基于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的幼兒園運(yùn)動與游樂設(shè)施設(shè)計研究

徐慧

摘要：幼兒園運(yùn)動與游樂設(shè)施是幼兒園的非常重要的基本設(shè)施，為幼兒園教學(xué)提供基本保證，同時也是兒童成長過程中接觸非常密切的活動場所。本文基于國內(nèi)現(xiàn)有相關(guān)產(chǎn)品的不足，從兒童玩耍行為特點(diǎn)分析及其對幼兒園運(yùn)動與游樂設(shè)施的需求定位出發(fā)，以滿足兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練為目的，探索幼兒園游樂設(shè)施的創(chuàng)新設(shè)計方法，讓兒童在快樂游戲的同時，實(shí)現(xiàn)其生理鍛煉、智力發(fā)展的綜合發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：感覺統(tǒng)合;幼兒園運(yùn)動游樂設(shè)施;設(shè)計

一、幼兒園感統(tǒng)訓(xùn)練的意義

二十世紀(jì)七十年代，歐美與日本等國家經(jīng)數(shù)百位專家共同研究，于1972年由美國南加州大學(xué)愛爾絲博士首先提出感覺統(tǒng)合理論。“感覺統(tǒng)合理論就是人將從環(huán)境中獲得的包括視、聽、嗅、味、觸、前庭和本體覺等在內(nèi)的各種感覺信息，通過大腦進(jìn)行加工處理最終做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。”兒童的感覺統(tǒng)合是從單純的感覺，發(fā)展到與協(xié)調(diào)性、情緒、注意力相關(guān)的初級的感覺統(tǒng)合，再發(fā)展到與自控能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、概括能力等等相關(guān)的高級感覺統(tǒng)合。感覺統(tǒng)合協(xié)調(diào)訓(xùn)練能促進(jìn)兒童大腦各功能區(qū)、感覺器官及身體的協(xié)調(diào)發(fā)揮，在學(xué)習(xí)、生活等方面有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

目前城市化的生活方式阻礙了兒童生長期感統(tǒng)訓(xùn)練的發(fā)展，對于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的不了解，導(dǎo)致現(xiàn)今的家庭養(yǎng)育方式忽視了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，因此進(jìn)入幼兒園后的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與糾正就顯得尤為重要。

二、發(fā)展童幼兒園運(yùn)動與游樂設(shè)施創(chuàng)新設(shè)計探索

在我國二十世紀(jì)初，感覺統(tǒng)合的相關(guān)理論和實(shí)踐研究得到學(xué)術(shù)界越來越多的關(guān)注，相關(guān)行業(yè)的人士也認(rèn)識到了對兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對于兒童成長發(fā)育至關(guān)重要。近幾年，部分幼兒園與小學(xué)在入學(xué)時甚至進(jìn)行入學(xué)地感統(tǒng)測試，以及在入學(xué)后在相關(guān)游戲活動、體育課程中進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練與治療實(shí)踐，但是這方面的專業(yè)器具以及設(shè)施缺還處于缺乏狀態(tài)。目前西方國家及亞洲地區(qū)的日本較早地進(jìn)行了感覺統(tǒng)合的理論研究以及對于相關(guān)訓(xùn)練器械的研究。我國從90年代初期就有對于感覺統(tǒng)合理論以及訓(xùn)練方案的研究，如果將感統(tǒng)訓(xùn)練與幼兒園運(yùn)動游樂設(shè)施相結(jié)合，起到訓(xùn)練與游樂結(jié)合的方式將實(shí)現(xiàn)更好的效果。

三、從感覺統(tǒng)合理論入手的設(shè)計整體構(gòu)思

整體設(shè)計過程中，要達(dá)到幼兒的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目的，就需要從相關(guān)理論的訓(xùn)練需求入手進(jìn)行設(shè)施的設(shè)計。首先感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要針對前庭覺、本體覺、觸覺來進(jìn)行訓(xùn)練。

目前的兒童游樂設(shè)施中，滑梯設(shè)施是最常見，最普通的類別之一。設(shè)計中，組合滑梯有有多少種“滑”“鉆”“爬” 的組合常常是設(shè)計師比較關(guān)注的 。這種傳統(tǒng)式設(shè)計思路，基本沒有從感統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，即便部分設(shè)施能起到一些感統(tǒng)訓(xùn)練的輔助效果，也是相對單一的。同樣是以滑梯作為主要構(gòu)架的設(shè)施模塊，從前庭覺、本體覺、觸覺鍛煉的角度出發(fā)，設(shè)計的方式又有不同。

前庭覺失調(diào)的孩子非常好動，學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力，小動作多，旋轉(zhuǎn)不容易眩暈，平衡能力差。在游樂設(shè)施的設(shè)計中，可以在設(shè)備中集合滑板、大陀螺、晃動獨(dú)木橋、吊纜抱筒、滾筒、秋千、平衡蹺蹺板一系列設(shè)施。以小秋千為例，兒童在秋千上下飛動的過程中，視覺將大量情報送往中樞神經(jīng)體系，腦干體系得到刺激而變得更加活躍，大腦小腦間的運(yùn)作得到整合，極大地促進(jìn)了兒童全身感覺系統(tǒng)的統(tǒng)合。

本體覺失調(diào)的兒童對于身體四肢的控制能力差，運(yùn)動中常見為行動笨手笨腳，動作緩慢，協(xié)調(diào)能力差，同時這類兒童語言表達(dá)能力差，缺乏自信，遇事比較消極且不敢表現(xiàn)自己。在滑梯設(shè)施中可以結(jié)合訓(xùn)練本體覺得相關(guān)器材來進(jìn)行設(shè)設(shè)計。例如有萬象組合、 長滑梯、滑板、晃動平衡木、波浪獨(dú)木橋、平衡步道、彈彈床、四分之一圓、月牙板、和羊角球達(dá)到本體覺得刺激與訓(xùn)練。

觸覺失調(diào)的孩子表現(xiàn)為比較膽小與怕黑，難以控制情緒，時而愛哭泣或者暴躁，容易緊張等。觸覺防御力太高的孩子，孤僻不愛與人交往?？梢栽谠O(shè)施中設(shè)置沙池、在部分滑梯部件設(shè)置觸摸機(jī)理，還可以設(shè)置觸覺平衡板、河石、獨(dú)腳凳等使孩子在玩耍過程中受到觸覺刺激。

在整體設(shè)計中，可以運(yùn)用各個模塊將前庭覺、本體覺、觸覺、視聽覺等相關(guān)訓(xùn)練單元結(jié)合起來，呈現(xiàn)在一套完整的游樂設(shè)施體系同，兒童在游樂過程中自然而然的得到感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練。

四、場景模擬

場景模擬也是幼兒游樂設(shè)施設(shè)計得很好的切入手段。情景模擬相對比普通的形式更加的直觀，非常適合幼兒園活動與教學(xué)。在一個給定的游戲設(shè)施應(yīng)該具有其獨(dú)特的場景內(nèi)涵， 帶給兒童豐富的空間體驗。例如：設(shè)計采取了多層平臺空間有機(jī)組合概念，力圖通過某種“信息傳遞” 將各不同層次的獨(dú)立空間串聯(lián)起來， 構(gòu)建一個層次感豐富的空間環(huán)境。 由此，考慮到 幼兒園階段5-8 歲兒童對周圍事物的熟悉和探索能力，結(jié)合該時段兒童的教育課程，可以設(shè)置主題式的設(shè)計方向。例如“叢林探險”“生活探索”“海洋樂園”等等為主題，從科各個主體素材中提取相關(guān)信息傳播為設(shè)計元素，讓兒童在具有具體情境的氛圍中玩耍，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察、大膽嘗試，激發(fā)他們的求知欲望，積極思考，在游戲中完成感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練。

值得我們借鑒的設(shè)計方式包括英國設(shè)計師join設(shè)計的未來世界兒童游樂場的。設(shè)計者以各式各樣兒童感興趣的科幻故事場景如“太空探秘”“月球漫步”等作為情景。在設(shè)計中引入了主題中的具體場景，在情節(jié)與角色形象基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)與功能的巧妙設(shè)計，形成表現(xiàn)力與沖擊力極強(qiáng)的情景代入式游戲場景。場景中有一座飛船與各個外太空星球，可供兒童發(fā)掘不同的故事情境，進(jìn)行模擬游戲。孩子們在這個有代入感的情境中可以想象駕駛飛船，星際大戰(zhàn)，太空中的失重，各種攀登探險，極大地豐富了體驗。在這樣的兒童游樂設(shè)施中，兒童自然地加入群體游戲，同時也豐富了知識。

五、設(shè)計細(xì)化分析

在具體的產(chǎn)品設(shè)計中，各類型結(jié)合物理原理的新型器材類型、新材料的搭配使用材料也都可以引入整體設(shè)計，使游樂設(shè)施的類型設(shè)計豐富多樣，讓兒童得到全方位的鍛煉。例如在MODOKO的游樂設(shè)施設(shè)計中，選取光線和聲音傳播的典型器材——潛望鏡和傳聲筒為主要設(shè)計元素搭建游戲平臺。在這個小單元場景中，一方面通過光線和聲音的轉(zhuǎn)折傳遞現(xiàn)象，以引起兒童極大的探索和游玩興趣;在傳聲筒的設(shè)計上加入摩擦發(fā)出聲音的系統(tǒng)，體現(xiàn)出對孩子觸覺刺激與訓(xùn)練;在潛望鏡的位置設(shè)置上，孩子需要通過攀爬，穿越晃動獨(dú)木橋才可以達(dá)到觀測點(diǎn)，達(dá)到對孩子本體覺的刺激與訓(xùn)練。另一方面，潛望鏡和傳聲筒本身是視聽覺的訓(xùn)練，而這兩個設(shè)施所提供的視覺和聽覺延伸，又可以將看起來相互獨(dú)立的各個平臺聯(lián)系起來，使一起玩耍的兒童形成互動的游戲群體。

六、結(jié)論

針對幼兒園的幼兒年齡階段感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展特點(diǎn)而研究設(shè)計相應(yīng)的感統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)施，同時由于不是對于感統(tǒng)失調(diào)兒童的后期干預(yù)，而是針對感統(tǒng)初步形成階段的3-7歲的幼兒園階段兒童設(shè)計，因此可以將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容融入室外游樂設(shè)施設(shè)計中，進(jìn)而自然而然地參與到兒童日常游戲、活動中，豐富兒童的課程內(nèi)容，更有利于開發(fā)兒童的生理潛能和心理潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]任銀貴.兒童感覺統(tǒng)合研究[N].中國心理衛(wèi)生雜志，2000.

[2]李荀東.感覺統(tǒng)合研究進(jìn)展[N].中國兒科雜志，2012.

[3]晏婷婷.基于心理學(xué)的兒童戶外設(shè)施研究[N].湖北工業(yè)大學(xué)，2012.