學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

李嬋 李君霞 王國強(qiáng)

摘要：現(xiàn)代學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)處熋佬g(shù)技能有一定要求，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)情況中，學(xué)前教育專業(yè)教育對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)能效較低，很難讓學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升，說明培養(yǎng)方式存在問題，需要得到改善。對(duì)此本文將展開相關(guān)研究，闡述當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，并提出相關(guān)改善策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);學(xué)生;美術(shù)核心素養(yǎng)

一、引言

目前，很多學(xué)前教育專業(yè)都開展了美術(shù)課程，但課程中只教育學(xué)生基本的美術(shù)技巧，如素描手法等，在美術(shù)核心素養(yǎng)方面涉及較少，使得學(xué)生在未來工作中，很難根據(jù)實(shí)際情況對(duì)美術(shù)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，容易造成學(xué)前教育質(zhì)量問題。這一條件下，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)就是一項(xiàng)值得思考的問題，對(duì)此進(jìn)行研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題

（一）缺乏審美教育

對(duì)于學(xué)前教育工作者而言，他們應(yīng)當(dāng)使用與學(xué)前兒童取向相近的審美觀來進(jìn)行教育工作，這樣能更貼合學(xué)前教育需求，有利于對(duì)學(xué)前兒童審美能力培養(yǎng)。但在現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，學(xué)校只負(fù)責(zé)教育學(xué)生美術(shù)技巧，很少對(duì)學(xué)生審美觀進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不了解學(xué)前兒童審美，也很難在未來工作中對(duì)自身原有審美觀進(jìn)行調(diào)整，所提出的教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)前兒童共鳴，不利于學(xué)前教育質(zhì)量，可見學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在受教育階段的美術(shù)核心素養(yǎng)不足，如何彌補(bǔ)審美教育缺陷是現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)。

（二）缺乏創(chuàng)造性教育

美術(shù)作為一種藝術(shù)體系，其自然具有藝術(shù)創(chuàng)造特征，如果創(chuàng)造者不具備創(chuàng)造能力或能力薄弱，就說明其創(chuàng)造行為只是單純地在模仿，是典型美術(shù)核心素養(yǎng)低下的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)放在學(xué)前教育專業(yè)教育工作中，會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容千篇一律，不利于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)前兒童厭惡學(xué)習(xí)，因此學(xué)前教育專業(yè)教師理應(yīng)具備美術(shù)創(chuàng)造性，這樣代表其具有良好的美術(shù)核心素養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)情況中，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中都沒有對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性進(jìn)行教育，完全依照課本內(nèi)容向?qū)W生提出要求，學(xué)生只要完成要求即可，這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就是在模仿，長期如此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)薄弱，并養(yǎng)成不良習(xí)慣，不利于學(xué)前教學(xué)工作質(zhì)量。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）審美教育策略

為了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，下文將針對(duì)當(dāng)前審美教育缺陷提出相關(guān)策略，分別為案例教學(xué)法應(yīng)用、幼兒審美觀念實(shí)踐，各策略具體內(nèi)容如下。

1.案例教學(xué)法應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為核心，通過案例中各個(gè)主體來傳遞信息，并借助案例整體讓受教育者觀念與意識(shí)得到加強(qiáng)、改變的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法在學(xué)前教育專業(yè)中，能夠通過案例告訴學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒喜歡什么、對(duì)什么感興趣等相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠在學(xué)生原有審美觀基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)前兒童審美視角，使得學(xué)生在未來工作中能夠根據(jù)這一視角對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容進(jìn)行把控，有利于學(xué)前教育質(zhì)量，體現(xiàn)出良好的美術(shù)核心素養(yǎng)。例如某學(xué)前教育專業(yè)教育中，向?qū)W生列舉了“學(xué)前兒童圍繞樹木進(jìn)行繪畫的案例”，通過案例學(xué)生了解到學(xué)前兒童審美觀的直接性與單純性，因此對(duì)自身審美觀進(jìn)行了調(diào)整，由此提高自身美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.幼兒審美觀念實(shí)踐

純粹依靠理論教育來培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)是不夠的，在該素養(yǎng)培養(yǎng)中還要進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，這樣讓學(xué)前兒童審美觀深入學(xué)生內(nèi)心。對(duì)此建議在案例教學(xué)法基礎(chǔ)上，組織學(xué)生前往周邊學(xué)前教育組織與學(xué)前兒童進(jìn)行交流，或者要求學(xué)生在生活中與學(xué)前兒童交流，過程中嘗試性的了解學(xué)前兒童審美觀，并進(jìn)行美術(shù)理念教育，判斷自身美術(shù)核心素養(yǎng)水平，明確強(qiáng)化方向。

（二）創(chuàng)造性教育策略

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在創(chuàng)造性教育上的缺陷，建議教師采用引導(dǎo)教學(xué)法來解決問題。即人的創(chuàng)造性來源于主動(dòng)性意識(shí)，如何讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)水平提升，是實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造性核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。針對(duì)創(chuàng)造性素養(yǎng)，建議在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)法，該教學(xué)法主要圍繞學(xué)生需求，向?qū)W生提出主題，借助學(xué)生對(duì)主題的興趣對(duì)主題進(jìn)行思考，由此從多個(gè)角度審視主題與主題創(chuàng)作，長期如此其創(chuàng)造性將得到提升。

四、結(jié)語

綜上，本文對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了分析，指出當(dāng)前核心素養(yǎng)培訓(xùn)中的缺陷，并提出了針對(duì)性的策略。通過策略，能夠?qū)Ξ?dāng)前問題進(jìn)行治理，全面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展的作用。

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作者簡介：李嬋，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院;李君霞，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院;王國強(qiáng)，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院。