地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

姚珍珍

摘要：比較法，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)采用的一種學(xué)習(xí)方法。在面臨龐大知識(shí)體系的時(shí)候，比較法可以幫助我們更好的梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的相似之處與不同之處，通過(guò)對(duì)比記憶，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解。高中地理的學(xué)習(xí)，知識(shí)更加的繁雜，需要理解和掌握大量的地理知識(shí)，這個(gè)時(shí)候地理比較法的應(yīng)用，就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用研究

很多學(xué)生反映，在初中學(xué)地理的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得地理知識(shí)十分的簡(jiǎn)單，很容易就能將各種氣候和地理特征記下來(lái)，到了高中之后，學(xué)地理的時(shí)候總是會(huì)覺(jué)得迷迷糊糊的，把各類(lèi)地理知識(shí)弄得混淆。這是由于學(xué)生們還在沿用著初中時(shí)期學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法，死記硬背的去學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，自然不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效率，這時(shí)候就凸顯了地理比較法應(yīng)用的重要性。在接下來(lái)的文章中，筆者將對(duì)地理比較法的內(nèi)容、地理比較法的重要性、現(xiàn)階段在高中地理課堂中開(kāi)展地理比較法教學(xué)存在的問(wèn)題，以及未來(lái)如何更好地將地理比較法融入高中地理課堂中展開(kāi)探討。

1 地理比較法的內(nèi)容

地理比較法的內(nèi)容包括橫向比較法和縱向比較法，橫向比較法適用于不同類(lèi)別的氣候特征、地理環(huán)境的分析，縱向比較法適合于一個(gè)地區(qū)的不同時(shí)間段內(nèi)的氣候特征、地理環(huán)境的梳理，二者的適用范圍是不同的。在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生們可以將這兩種地理比較方法綜合使用，達(dá)到更好的效果。

2 地理比較法的重要性

地理比較法能夠幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中迅速的掌握不同知識(shí)點(diǎn)的特異性，進(jìn)而更好的記憶，與此同時(shí)，如果學(xué)生們能夠?qū)⑦@些比較的內(nèi)容用筆記本記下來(lái)的話，在他們以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)迅速地回憶起課堂上老師講的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候、熱帶草原氣候的時(shí)候，就可以分析這三種氣候的相同之處：溫度高，不同之處就是：熱帶雨林氣候多余、濕度大，熱帶季風(fēng)氣候雨旱兩季分明，熱帶草原氣候年降水量在700-1000mm左右。這樣的話，學(xué)生們就可以將這些地理知識(shí)很好地串聯(lián)起來(lái)，減少記憶負(fù)擔(dān)。如果還是沿用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)的話，很有可能會(huì)耗費(fèi)大量的多余精力，最終還很有可能會(huì)記混。

3 現(xiàn)階段在高中地理課堂中開(kāi)展地理比較法教學(xué)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段，高中地理課堂中開(kāi)展地理比較法教學(xué)，主要存在以下幾類(lèi)問(wèn)題：老師們不能在講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理比較學(xué)習(xí);學(xué)生們?cè)谡n下不知道如何進(jìn)行地理比較學(xué)習(xí);學(xué)生們更喜歡在數(shù)理化這樣的課程上花費(fèi)時(shí)間，不重視地理學(xué)習(xí)。

3.1老師們不能在講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理比較學(xué)習(xí)

在上高中地理課時(shí)，有些老師為了趕課程進(jìn)度，而一股腦的把很多地理知識(shí)都講完，沒(méi)有條理性可言，也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比記憶不同的地理知識(shí)，這樣的話，學(xué)生們就會(huì)難以形成完善的比較學(xué)習(xí)思維，在課下還要花費(fèi)大量的時(shí)間去梳理這些知識(shí)，降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

3.2學(xué)生們?cè)谡n下不知道如何進(jìn)行地理比較學(xué)習(xí)

有的學(xué)生并不知道如何進(jìn)行地理比較學(xué)習(xí)，地理比較學(xué)習(xí)的能力比較差，在做地理筆記的時(shí)候，也是沒(méi)有任何的思路，最終只是將地理知識(shí)的比較學(xué)習(xí)歸于形式，反而浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.3學(xué)生們更喜歡在數(shù)理化這樣的課程上花費(fèi)時(shí)間，不重視地理學(xué)習(xí)

在高中學(xué)習(xí)生活中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這樣的科目，通常會(huì)更受學(xué)生們的“偏愛(ài)”，他們更愿意花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)理化，而不夠重視地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)去比較學(xué)習(xí)地理知識(shí)了。

4 未來(lái)如何更好地將地理比較法融入高中地理課堂中

因此，我們?nèi)绻胍谖磥?lái)更好的將地理比較法融入到高中地理課堂中，就要提升老師在地理課堂上的授課水平，主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行比較和歸納知識(shí)，還要教授學(xué)生們?nèi)绾稳ケ容^地理知識(shí)，樹(shù)立他們對(duì)于學(xué)習(xí)高中地理的重視和興趣。

4.1 提升老師在地理課堂上的授課水平

老師們要將自己的授課PPT進(jìn)行改進(jìn)，在PPT上將之前松散的地理知識(shí)進(jìn)行巧妙的梳理和串聯(lián)，這樣就會(huì)在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生去比較記憶這些地理知識(shí)，以及教授他們?nèi)绾螝w納和整理這些地理知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，高中地理老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，盡可能引導(dǎo)學(xué)生將各章節(jié)地理知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，由此開(kāi)展對(duì)比式教學(xué)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立地理思維，通過(guò)對(duì)比應(yīng)用不同知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析其關(guān)聯(lián)性，這樣才能整合理論知識(shí)點(diǎn)并提高綜合應(yīng)用能力。

4.2 樹(shù)立學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)高中地理的重視和興趣

學(xué)生們要樹(shù)立起對(duì)于高中地理知識(shí)的興趣，均衡的分配自己每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)今時(shí)代的人才，應(yīng)該是懂得百科知識(shí)的人，而不是將目光僅僅放在理科知識(shí)上，這樣只會(huì)讓自己的目光更加狹隘。而地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助自己建立更好的世界觀，了解這個(gè)世界是什么樣子的，才能更好地決定自己要成為什么樣的人。在教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，例如在為學(xué)生講解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)不同區(qū)域及不同環(huán)境問(wèn)題的基本內(nèi)容，由此來(lái)感受地理知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域的作用，這不僅有助于使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知，而且有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而有助于提高高中地理課堂教學(xué)效率。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖

在開(kāi)展高中地理教學(xué)活動(dòng)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)融合成思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中思考不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及區(qū)別，其不僅有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)深度，而且可以在比較學(xué)習(xí)過(guò)程中提高應(yīng)用能力。例如在講解大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以組織學(xué)生將氣壓帶、風(fēng)帶等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)制作思維導(dǎo)圖，并在這一過(guò)程中思考不同氣壓帶與風(fēng)帶對(duì)氣候造成的影響，通過(guò)對(duì)比思考來(lái)加深對(duì)了解。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，這種比較式學(xué)習(xí)可以更好地激發(fā)學(xué)生思維活躍性，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)探究興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，地理比較法為高中地理的學(xué)習(xí)和授課打開(kāi)了新的思路，能夠幫助學(xué)生們更快速、準(zhǔn)確的掌握各類(lèi)地理知識(shí)。因此，只有盡快提升高中地理老師的授課水平，完善高中地理知識(shí)授課的內(nèi)容，不斷提升學(xué)生們對(duì)于高中地理知識(shí)的比較掌握能力，才能夠真正的將地理比較法融入高中地理的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

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