互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境微課資源在高職院?；瘜W實驗教學應用

劉轉(zhuǎn)利

摘要：隨著信息時代的到來，給我國各方面領(lǐng)域帶來了全新改革，如：在教育行業(yè)的改革，其改變了我國傳統(tǒng)老舊教育模式，提供了信息化式教育，給教育教學帶來便利，帶來新的發(fā)展，其中互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課技術(shù)，即為這種信息化式教育的體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境微課資源是新時代的教育新資源模式，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，可利用微課的優(yōu)點和網(wǎng)絡(luò)的功能性，將高職院校教學傳統(tǒng)模式與理念進行與時俱進的改革，從而培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的新時代人才。文章將從互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境微課資源在高職院?；瘜W實驗教學中的應用，對新時代微課技術(shù)進行分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，微課資源，高職院校，化學實驗教學

中圖分類號：TQOI

文獻標識碼：A

文章編號：1001-5922（2019）08-0171-03

在科技與互聯(lián)網(wǎng)興盛的今天，發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透在各行各業(yè)，給人們帶來諸多的便利，同時，促進了我國各個領(lǐng)域的不同進步?，F(xiàn)階段，信息科技發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)到達了互聯(lián)網(wǎng)+的時代，作為培養(yǎng)社會復合型人才的職業(yè)高校，承擔著為社會各行各業(yè)輸送人才的職能，而為了達到新時代教育和社會的職業(yè)需求，職業(yè)高校必須進行傳統(tǒng)教育改革，目前，許多職業(yè)高校已進行了教育改革，互聯(lián)網(wǎng)教學已大大取代傳統(tǒng)教學模式，如：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境微課資源在高職院?；瘜W實驗教學。在不同高職學校中，其化學教學主要在于培養(yǎng)化學專業(yè)人才，而為了培養(yǎng)化學專業(yè)人才其實驗教學可謂至關(guān)重要。因此，為了達到化學實驗教學的最佳效果，現(xiàn)如今，許多高校利用互聯(lián)網(wǎng)信息教學的高效便捷，與微課技術(shù)的形象生動，來提高化學實驗教學的質(zhì)量，達到化學實驗教學的最佳效果，從而培養(yǎng)出綜合應用能力和動手能力超強的化學專業(yè)人才。

1 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的微課資源

信息技術(shù)多元化、全球化是當前的大勢所在，現(xiàn)在的高職教學不能再固守傳統(tǒng)教學，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維的普及與應用更加符合現(xiàn)代社會對人才的需要，所以當前的教學環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)功能應用與傳統(tǒng)教學相互融合，在以學校為教學平臺，教師為教學主體的教學大形式下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學創(chuàng)新，同時學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識的豐富，久而久之隨著越來越多師生使用和互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應用，就形成了全新的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，即為微課。微課最早是由美國一位有機化學教授和新墨西哥胡安學院的高級教學設(shè)計師正式提出，當時并不是叫微課，而是叫知識脈沖或60秒有機化學課程。通俗地講，微課就是教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將某一知識點或難點總結(jié)，再通過聲音、圖像、視頻等等現(xiàn)代化手段進行編排，在課堂上展現(xiàn)給學生，它利用了視覺的形象形，用不同手段調(diào)動學生的注意力，在最短時間內(nèi)給學生以最直接、最深刻的教學形態(tài)。微課不是獨立的課程，而是某門課程在教學中的輔助教學手段，微課時間通常很短，最多不超過20分鐘，有的只有幾十秒，所以說它是短小而精致的。在國外的微課表現(xiàn)形式多樣，但我國高校教學中運用的還是有限，所以形式多為Pyr式的多媒體式教學和課堂實錄片段式。

可以說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達不僅僅體現(xiàn)在電腦上，智能手機、平板電腦、不同的PC端等，這些可存儲、可移動的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備讓學生的學習更加方便，同時還在不同程度上培養(yǎng)了學生的互聯(lián)網(wǎng)思維。而微課正好利用了互聯(lián)技術(shù)的不同特性，通過新穎的內(nèi)容、視覺的沖擊、學生興趣的傾向與信息時代的全球化，教師們將有趣生動的微視頻運用在課堂教學中，還隨時可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學生，學生們從網(wǎng)上可以尋找到類似很多資料進行比對學習，將微課描述的知識點、難點等進行存儲，便于隨時學習，而且微視頻的形象與生動更易讓學生接受，老師們也可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尋找更多教學資源，不僅充實自己，還可擴寬學生的知識面。因此，在互聯(lián)網(wǎng)下的微課中，互聯(lián)網(wǎng)與微課二者相輔相成，微課將互聯(lián)網(wǎng)所提供的不同知識進行整合，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則對微課資源，進行知識提供或傳輸。

2 微課資源在高職院校化學實驗教學應用

由于化學實驗多設(shè)計易燃易爆品和有毒的化學物品，學生不能親自試驗學習，只能依靠教材學習實驗[1]。也就說，傳統(tǒng)的課堂教學具有一定的局限性，尤其是對于高職院校的化學專業(yè)來說，很多時候教需要通過實驗進行理論的證實，但不是所有實驗都可以在課堂教學中完成并達到教學目的的。所以在化學實驗教學中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微課課程，是提高高?；瘜W實驗教學的最佳手段，也是最符合現(xiàn)代教學意義的。

通過在各大高職院校的化學微課程教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合我們發(fā)現(xiàn)，化學課中的微課程所呈現(xiàn)的知識點都有強烈的針對性，老師們借用短短幾分或幾十分鐘的時間，將化學實驗的知識點更加明確簡短，學習重點直接明確讓學生更容易明白;微課將傳統(tǒng)課堂上學生難以接受的、概括不明確的難點精簡的更加形象具體，學生在學習的同時有了很深的記憶;微課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別就是形象生動，畫面真實自然，其可采取圖文結(jié)合或多種微課畫面，來提高學生的注意。眾所周知興趣屬于教學的最好老師，而高職院校的化學專業(yè)，作為一門實驗性、動手性強的課程，只有通過微課程的形象化展示才更加明了;微課程是不同格式的小視頻，它可以在互聯(lián)網(wǎng)上自由應用學習，學生的手機、電腦等所有互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備上都可以存儲打開，隨時隨地都可以查閱學習，這樣的形式更有利用化學知識點的傳播，同時學生之間可利用互聯(lián)網(wǎng)進行轉(zhuǎn)發(fā)保存，微課程中所蘊含的化學知識點在學生間大量傳播，也利于學生們對知識的交流與探討學習。

可見化學課若充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微課程的特點，將能在教學中達到最佳的教學效果。

3 化學實驗教學中的微課程方法

眾所周知微課程的應用方法有多種，可以是短視頻、動畫短片、教學課件、PPT等形式的圖文軟件等，內(nèi)容不受限制，也可以多種形式組合應用方法，更加形式豐富的呈現(xiàn)在學生眼里。眾所周知，在高職院校中化學是一門實驗很多的學科，學習化學知識不能只是理論上的認知，每一個結(jié)論都是需要在實驗中反復論證的，每一次變化都是不同物質(zhì)的結(jié)合，如果化學的學習沒有實驗為依據(jù)，所有立論都是經(jīng)不起考驗的。實驗教學主要要求學生自主做實驗，從實驗中得到結(jié)果，形成實驗報告。由于，在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，高職院校學生都是應付了事，分組進行的實驗報告幾乎都差不多，學生沒有積極性，更無法達到實驗的驗證性和真實性，而微課程則彌補了傳統(tǒng)實驗教學中的這一缺點，老師通過微課程將化學實驗的重點傳達出來，將化學實驗的過程形象的表現(xiàn)出來，然后讓學生們有了思維上的認知，然后讓人們從實驗儀器的選擇、實驗物質(zhì)的確定、實驗步驟的安排、實驗方案的確立、實驗目的的總結(jié)等全方位的進行思考。

據(jù)統(tǒng)計，受過微課程學習的學生所做的實驗報告更加細致精密，實驗資料通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取的更加豐富，學生的實驗交流探討更加廣泛實際，老師借用微課程和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合讓學生快速直觀的發(fā)現(xiàn)實驗的重點，提高學生自主學習和思考能力，符合新時代素質(zhì)教育，從而將學生的學習興趣和動手能力培養(yǎng)的更加獨立，學生們在動手的過程中會發(fā)現(xiàn)更多問題，同時學會尋找解決問題的方法。

除此在外，化學實驗教學中的微課程應用方法可以是，通過不同格式的小視頻，形成不同化學實驗教學視頻，學生的手機、電腦等所有互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備上都可以存儲打開，隨時隨地都可以查閱學習，學生之間也可利用互聯(lián)網(wǎng)進行轉(zhuǎn)發(fā)保存，使微課程中所蘊含的化學知識點在學生間大量傳播，這樣的應用方法可提高化學知識點的傳播，也利于學生們對知識的交流與探討學習。

4 微課資源對化學實驗教學的影響

微課程和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)在的高校教學中越來越受歡迎，學生們對于微課程的認可更加有利于老師教學，而互聯(lián)網(wǎng)下的微課教學為學生的學習提供了無限的可能。

以化學實驗上的微課與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用為例不難發(fā)現(xiàn)，微課的課程內(nèi)容是可以復制共享的，學生只要有互聯(lián)網(wǎng)，課程內(nèi)容將完整的可以傳到自己手中，學生不一定在課堂時間內(nèi)完成學習，大學的課堂是不固定的，學生擺脫了課堂教學教條化和統(tǒng)一化而通過互聯(lián)網(wǎng)進行微課自學，同時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)在學習的時候進行留言，將自己的問題或觀點呈現(xiàn)出來，老師可回復，其他人也可回復，更有利于學生對知識點的學習和掌握，學生更有學習的興趣與樂趣;微課程的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上不僅有利用在校學生學習，除此之外，對于許多沒在高職院校學習的人也可利用其學習，這對許多愛化學實驗學習的人來來說是很便利的學習途徑。與此同時，由于傳統(tǒng)教學有時間限制，致使許多錯過的知識無法再學，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境微課資源可以隨時記錄高職院?；瘜W知識點，使化學實驗的微課程可被學習人員隨時下載學習，解決傳統(tǒng)教學的時效性，提高我國化學以及其他方面的學習。可以說，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境微課資源，可將教育資源數(shù)據(jù)化、在線化的傳遞給高職院校的不同愛好化學愛好者學習，同時，也可使不同的人群，更多的人有機會再學習。并且互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境微課資源使得學習的過程便捷而自由。

現(xiàn)代的教學講究的是模塊化教學，注重的是學生的個性化需求，而微課是當前新式的教學態(tài)式，借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維將優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，對于高校學生來說學習不再局限于本校本系，而是通過不同學校、不同教師、不同的優(yōu)秀學生等制作上傳的同類微視頻進行學習比較，在差別處學習知識點，比如同一個化學實驗知識點的實驗過程，在不同的微視頻中會有多種形態(tài)方法，學生通過比較與學習，知識點不再單一局限，動手能力也大大加強;同時微課具有內(nèi)容豐富、時效性強等特點，同時還能全面記錄和收集學生學習的學習方法和數(shù)據(jù)，比如微課可以將化學實驗中學生對概念的掌握、對公式的計算、實驗的操作步驟、實驗成功率等等各個方面進行統(tǒng)計，所以成為當下高?；瘜W實驗教學的重要教學方式。

5 結(jié)語

綜上所述，微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學方式，被廣泛地應用于教學環(huán)境中[2]。同時，對于高校的化學實驗教學來說，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，利用微課的優(yōu)點和網(wǎng)絡(luò)的功能性，可將化學實驗教學理念有效教學與傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境微課資源在高職院校化學實驗教學，可培養(yǎng)新時代化學復合型人才，為我國新時代發(fā)展輸送人才。

參考文獻

[1]陳亭霞，微課在高中化學實驗教學中的應用[J].考試周刊，2016，（59）：119-119.

[2]錢華，微課在高中化學教學中的實踐應用和思考[J].化學教與學，2014，（ 11）：52-53.