法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的試驗(yàn)與反思

[收稿日期]20180818[基金項(xiàng)目]2016年贛南師范大學(xué)教學(xué)改革研究課題（150690）；2017年贛南師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（190288）

[作者簡(jiǎn)介]朱文龍（1987），男，安徽涇縣人。博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)法與法學(xué)教育。[摘要]缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的重要原因。鑒于此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以學(xué)生用英語(yǔ)展示法律常識(shí)為主、以教材講授為輔，每次課先由學(xué)生進(jìn)行展示，再由師生共同討論，學(xué)生的課堂展示情況是其平時(shí)成績(jī)的主要來(lái)源，并在期末總評(píng)成績(jī)中占較大比重。受制于各種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣并沒(méi)有顯著提升，教學(xué)改革的效果和質(zhì)量也難以準(zhǔn)確判斷。建議取消法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課，通過(guò)法學(xué)雙語(yǔ)課程等其他方式進(jìn)行國(guó)際化法律人才的培養(yǎng)。同時(shí)，還可以嘗試法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)與法律英語(yǔ)之間聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享教學(xué)資源，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，共同培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才。

[關(guān)鍵詞]法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革；試驗(yàn)；反思

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2019）04009507當(dāng)前，很多高校的法學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，但教學(xué)效果常常不夠理想，這種現(xiàn)象引發(fā)了不少研究者的關(guān)注，并產(chǎn)出了較多的研究成果，但現(xiàn)有研究一個(gè)較為明顯的不足在于缺少對(duì)問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注，即在分析問(wèn)題并提出解決思路之后沒(méi)有繼續(xù)跟蹤所提出的解決思路在實(shí)踐中是否可行、能夠取得什么樣的效果以及是否具有可以改進(jìn)的空間。鑒于此，筆者在前期研究的基礎(chǔ)上對(duì)法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革做出進(jìn)一步的嘗試和思考。

筆者曾對(duì)江西某高校法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研[1]。結(jié)果顯示，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣是導(dǎo)致教學(xué)困境的主要原因。筆者建議可以從以下4個(gè)方面著手考慮解決該困境：首先，以“實(shí)用性”作為授課的首要標(biāo)準(zhǔn)，減少英美法的內(nèi)容，增加中國(guó)法律的知識(shí)，包括英文的法律法規(guī)以及法律文書寫作等，培養(yǎng)學(xué)生為在華外國(guó)人提供基本法律服務(wù)的能力；其次，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平（參考是否通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試）區(qū)分不同的教學(xué)難度，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)水平好的學(xué)生側(cè)重于教授法律知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生側(cè)重于提高語(yǔ)言能力，避免“一刀切”的教學(xué)方式導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難和教學(xué)效果差；再次，采取靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更加深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；最后，調(diào)整考核方式以及成績(jī)的構(gòu)成比例，改變以期末卷面考核為主的形式，提高平時(shí)成績(jī)的比重，以求能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的素質(zhì)和能力，并倒逼學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加認(rèn)真和努力。為了檢驗(yàn)這些想法是否可行，筆者在給江西某高校2015級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行了嘗試。

1法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革方案的嘗試

1.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中，筆者以學(xué)生講授為主、以教材為輔，讓學(xué)生在課堂上講授他們覺(jué)得具有現(xiàn)實(shí)意義的法律常識(shí)，要求有案例、有法條、有分析，制作課件并且實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容必須用英文展示和陳述。這種設(shè)計(jì)主要出于以下兩方面考慮：（1）大三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的法學(xué)主干課程，具備了一定的法律基礎(chǔ)和法學(xué)知識(shí)；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能過(guò)于拘泥于課本和法條，忽略了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決日常法律問(wèn)題的能力有所欠缺，這種方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是一種訓(xùn)練也是一種提醒。

從學(xué)生們的表現(xiàn)來(lái)看，首先，學(xué)生們關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)較為集中，主要是消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、侵權(quán)法和婚姻家庭法，或許是因?yàn)檫@些內(nèi)容與大家的生活聯(lián)系的比較緊密、積累的感性經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較多的緣故，其他部門法的內(nèi)容雖然也有所涉及，但相對(duì)分散，未形成規(guī)模。值得注意的是，學(xué)生們關(guān)注的大部分都是實(shí)體法的內(nèi)容，有關(guān)程序法的內(nèi)容非常少，這既是重實(shí)體輕程序的慣性思維的體現(xiàn)，也反映了學(xué)生實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一定程度上暴露了現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式的不足。其次，學(xué)生們的工作態(tài)度普遍較為認(rèn)真，這從課件制作的水平上可見(jiàn)一斑，在形式上大多數(shù)學(xué)生精心設(shè)計(jì)了課件的模板、字體、色彩、動(dòng)畫效果，插入了與主題相關(guān)的圖片，大大提升了課件的視覺(jué)效果和閱讀的趣味性，部分有能力的學(xué)生甚至利用插件展現(xiàn)了更多的功能，令聽(tīng)眾大開(kāi)眼界。在內(nèi)容上，學(xué)生們也基本能按照要求進(jìn)行展示，大多數(shù)他們選擇的案例都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，甚至是自己的親身經(jīng)歷，適用法律基本正確，分析也基本到位，反映了學(xué)生較為扎實(shí)的法學(xué)功底。

1.2教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

每次（兩課時(shí)）上課的時(shí)候，筆者先安排8名學(xué)生進(jìn)行展示，每人5分鐘，剩余的時(shí)間由學(xué)生和教師針對(duì)演講的內(nèi)容共同進(jìn)行討論，討論主要圍繞專業(yè)知識(shí)展開(kāi)，包括適用法律是否正確、分析是否到位、結(jié)論是否合理等。為了達(dá)到更好的討論效果，筆者一般要求演講者事先將課件發(fā)至班級(jí)QQ群中，讓學(xué)生能夠事先了解和準(zhǔn)備，并在課堂上允許和鼓勵(lì)學(xué)生們采用多媒體手段和設(shè)備，如電腦和手機(jī)等，即時(shí)上網(wǎng)查閱資料，增加討論的深度和廣度。

從實(shí)際操作的效果來(lái)看，有以下3點(diǎn)需要注意。（1）教師的角色從原來(lái)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，因?yàn)閺膶W(xué)生演講的內(nèi)容來(lái)看，大多都是些簡(jiǎn)單、通俗的法律問(wèn)題，并不具有很大的爭(zhēng)議性和難度，討論的空間較為有限，這就需要教師在課堂上善于把握節(jié)奏，合理分配時(shí)間，適當(dāng)發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考，既不會(huì)三言兩語(yǔ)匆匆結(jié)束導(dǎo)致課堂時(shí)間留白，也不會(huì)過(guò)于發(fā)散而無(wú)法圓場(chǎng)，所以教師不僅需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，還要在課堂上保持精神的集中并提高應(yīng)變的能力。（2）這種授課方式下學(xué)生占據(jù)了相對(duì)主動(dòng)的地位，課堂大部分時(shí)間都由學(xué)生支配，學(xué)生的表現(xiàn)直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，然而由于各種因素的影響，無(wú)論是演講者還是參與者都不可能表現(xiàn)得盡如人意，這不僅需要教師在課堂上及時(shí)予以補(bǔ)救，更重要的是通過(guò)各種方式不斷要求學(xué)生彌補(bǔ)不足，爭(zhēng)取在每次課上都能有所進(jìn)步。（3）一個(gè)非常重要的問(wèn)題是，這種模式下英語(yǔ)所占的比重實(shí)際上是非常有限的，尤其在討論的環(huán)節(jié)學(xué)生基本都是在用中文交流，畢竟即興地用英語(yǔ)表達(dá)思想無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件頗有難度的事情。這門名為“專業(yè)英語(yǔ)”的課程在操作過(guò)程中似乎有些“變味”了。

1.3學(xué)生的英語(yǔ)水平

江西某高校2015級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生共有111人，分為兩個(gè)班，一班和二班分別有57人和54人。其中，一班通過(guò)六級(jí)的學(xué)生有14人，未通過(guò)四級(jí)的學(xué)生有11人，通過(guò)四級(jí)但尚未通過(guò)六級(jí)的有32人，占總?cè)藬?shù)的比率分別為24.6%、19.3%和56.1%；二班相對(duì)的人數(shù)分別為20人、8人和26人，比率分別為37.0%、14.8%和48.1%?？傆?jì)2015級(jí)學(xué)生中已經(jīng)通過(guò)六級(jí)的有34人，約占全部人數(shù)的31%；未通過(guò)四級(jí)的有19人，約占全部人數(shù)的17%；通過(guò)四級(jí)但尚未通過(guò)六級(jí)的有58人，占比約52%。與之前調(diào)查的前3屆學(xué)生相比，英語(yǔ)水平在整體上呈現(xiàn)出穩(wěn)定性并相對(duì)更加優(yōu)秀（前三屆學(xué)生通過(guò)六級(jí)的19%，通過(guò)四級(jí)未通過(guò)六級(jí)的54%，未通過(guò)四級(jí)的27%）。

通過(guò)學(xué)生制作的課件和課堂上的表現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)更加直觀的了解。大部分學(xué)生能夠按照要求用英文進(jìn)行展示，但不足之處在于：首先，一些學(xué)生使用百度翻譯等翻譯工具將中文直接翻譯成英文，但疏忽了對(duì)翻譯結(jié)果的檢查，導(dǎo)致英文中存在著明顯的錯(cuò)誤，如詞不達(dá)意、語(yǔ)法不正確等，影響了對(duì)英文內(nèi)容的理解，一些學(xué)生雖然是自己撰寫的英文，但往往句式簡(jiǎn)單、用詞單一甚至中式英語(yǔ)的特征十分突出；其次，在演講環(huán)節(jié)，一些學(xué)生可以較為流利、準(zhǔn)確地用英文進(jìn)行表達(dá)，但也有一些學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確、表述不夠流暢，甚至還有少量學(xué)生由于能力有所欠缺導(dǎo)致幾乎完全無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這也在一定程度上說(shuō)明語(yǔ)言的輸出，也就是“寫”和“說(shuō)”仍然是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中相當(dāng)大的障礙。

筆者之前的設(shè)想是按照英語(yǔ)水平進(jìn)行分班，但由于客觀原因未能實(shí)現(xiàn)，只能根據(jù)行政班級(jí)實(shí)行表面上的分班教學(xué)，但在班級(jí)內(nèi)部仍然存在英語(yǔ)水平的差異，這在一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容的混亂：如果不考慮學(xué)生們的語(yǔ)言能力只就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行討論，那么這樣的展示其實(shí)并沒(méi)有多大意義，因?yàn)樗荒鼙┞冻鰧W(xué)生在語(yǔ)言能力上的不足，但由于沒(méi)有來(lái)自教師的反饋和指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平并沒(méi)有幫助，甚至可能引起部分學(xué)生的抵觸心理，覺(jué)得“丟臉”“沒(méi)面子”等。但如果將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言能力上，一方面課堂上可能沒(méi)有足夠的時(shí)間；另一方面限于教師的專業(yè)背景和能力也未必能給予有效的指導(dǎo)，筆者曾私下邀請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的課件進(jìn)行批改，但由于沒(méi)有真正介入課堂教學(xué)中形成有效的聯(lián)系和互動(dòng)，因而產(chǎn)生的效果并不明顯，而且這種方式本身也不具有可持續(xù)性。

1.4成績(jī)的評(píng)定

考慮到各種客觀因素，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容既包含學(xué)生們的自我展示也包括對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生期末的總評(píng)成績(jī)也由平時(shí)成績(jī)（占70%）和卷面成績(jī)（占30%）兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)以學(xué)生課堂展示的情況為主，分別從選題（20%）、課件制作（20%）、法律分析（30%）、英語(yǔ)表達(dá)（30%）等四個(gè)方面綜合評(píng)定，還包括出勤和課堂表現(xiàn)。卷面考核主要依托選定的教材，從讀寫譯等方面進(jìn)行考察，題型包括名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析、寫作等。

如前所述，除了在英語(yǔ)表達(dá)方面有所欠缺以外，大部分學(xué)生的表現(xiàn)都是不錯(cuò)的，所以平時(shí)成績(jī)普遍得分較高，但卷面成績(jī)卻并不理想，不及格人數(shù)較多，失分尤其集中在案例分析和寫作題。例如，案例分析的題目是“請(qǐng)用英語(yǔ)簡(jiǎn)要述評(píng)馬布里訴麥迪遜案”，學(xué)生們的錯(cuò)誤主要有兩大類：一是知識(shí)錯(cuò)誤，即將該案與其他案件的事實(shí)或意義相混淆；二是表達(dá)錯(cuò)誤，拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤比比皆是。對(duì)于前者，或許可以將其歸因于學(xué)生們的態(tài)度問(wèn)題，作為美國(guó)憲法史上的重要案例，甚至是法科學(xué)生必須掌握的常識(shí)性的東西，張冠李戴說(shuō)明學(xué)生們很可能沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)。但對(duì)于后者則可能是能力問(wèn)題，換句話說(shuō)，這一學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平似乎并沒(méi)有什么幫助。

2法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革方案的評(píng)價(jià)

以上設(shè)計(jì)的方案主要圍繞筆者之前提出的設(shè)想，希望能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，以達(dá)到改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的，最終培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、能夠用英語(yǔ)提供簡(jiǎn)單法律服務(wù)的法學(xué)人才。但從結(jié)果來(lái)看，這一目標(biāo)似乎并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

2.1學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力并沒(méi)有顯著提升

筆者之前的調(diào)研結(jié)果顯示，“考試不考”“學(xué)了沒(méi)用”“難度較大”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)動(dòng)力的3個(gè)主要因素，反映出實(shí)用主義心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。“考試不考”指的是專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與考研和司法考試無(wú)關(guān)，超出了本文的范疇，筆者主要希望通過(guò)解決后兩個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)更加積極。

首先，將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整為日常生活中的法律常識(shí)以增加實(shí)用性。筆者在教學(xué)和實(shí)踐中觀察到，即使經(jīng)過(guò)多年法學(xué)訓(xùn)練，不少學(xué)生在回答別人的法律咨詢或普法請(qǐng)求時(shí)仍有力不從心的感覺(jué)，這一方面是由于法律知識(shí)博大精深而個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備不足的緣故，另一方面也是由于缺少歸納整理未能形成思維體系的原因。筆者設(shè)想，如果要求學(xué)生有意識(shí)地去收集和整理日常生活中實(shí)用但容易被忽略的法律常識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到這些知識(shí)是“有用的”，或許能夠在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但結(jié)果顯示筆者的想法似乎過(guò)于樂(lè)觀了。對(duì)于筆者布置的內(nèi)容學(xué)生僅僅是當(dāng)作任務(wù)在完成，雖然在形式上符合筆者的要求，但質(zhì)量卻不高，大多都是一些非常簡(jiǎn)單、套用法條就能解決的問(wèn)題，缺少爭(zhēng)議性，也缺少思辨的空間。所產(chǎn)生的一個(gè)直接后果是，學(xué)生們往往覺(jué)得自己不是不懂，只是沒(méi)有接觸到這個(gè)法條而已，互聯(lián)網(wǎng)這么發(fā)達(dá)，需要的時(shí)候上網(wǎng)搜索一下就好了。其背后所反映出的一個(gè)更深刻的問(wèn)題是，當(dāng)信息越來(lái)越多、獲取信息的手段越來(lái)越豐富的時(shí)候，在課堂上要教給學(xué)生什么？筆者曾以為是思考的方式，或者說(shuō)是法律人的思維模式，然而說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)本身也暗含著思維訓(xùn)練的目的，但學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性不夠、不愿意思考的時(shí)候，教師也束手無(wú)策。

其次，以中國(guó)法的內(nèi)容為主以降低難度。以往的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往以美國(guó)法或者國(guó)際法為主要的教學(xué)內(nèi)容，其弊端在于，一是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，較為空洞，不易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是內(nèi)容陌生，與學(xué)生以往的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法相互對(duì)照，尤其是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)難以理解，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。 筆者曾經(jīng)認(rèn)為，以中國(guó)法為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容能解決這兩個(gè)弊端。但從實(shí)際操作的情況來(lái)看卻并不理想，尤其突出的一個(gè)問(wèn)題是，英文版的中國(guó)法律并不是那么容易獲得。據(jù)筆者了解，獲取中國(guó)法律英文譯本的途徑主要有全國(guó)人大網(wǎng)站、北大法寶、北大法意、萬(wàn)律等，但這些網(wǎng)站上的內(nèi)容也并不完整，而且學(xué)生們的搜索能力有限，因此常常是學(xué)生自行翻譯或用百度翻譯等軟件將法條中譯英后進(jìn)行展示，結(jié)果在表達(dá)上錯(cuò)誤百出。筆者采取的對(duì)策是要么幫學(xué)生找英譯本的法條進(jìn)行糾正，要么請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)的教師幫忙進(jìn)行修改，但效率較低且難以持續(xù)，久而久之學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生排斥心理，所以筆者的這種嘗試并沒(méi)有起到降低學(xué)習(xí)難度的作用。

以上影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素同樣也降低了其學(xué)習(xí)的興趣，除此之外，筆者之前的調(diào)研表明教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生影響。囿于各種因素，學(xué)生偏好的播放視頻資料的方式?jīng)]有被采用，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容分別采取了翻譯式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，從二者的比較來(lái)看，后者吸引學(xué)生興趣的效果更為顯著。在進(jìn)行翻譯式教學(xué)時(shí)，筆者照本宣科，學(xué)生埋頭聽(tīng)課，課堂氣氛十分壓抑，而互動(dòng)式教學(xué)時(shí)學(xué)生有了更高的參與度，能夠體現(xiàn)自己的存在感和價(jià)值，課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。如前所述，一些有意思的話題、精彩的課件、獨(dú)特的思考都是課堂上的亮點(diǎn)。這說(shuō)明改變教學(xué)方式在一定程度上的確能夠起到提升學(xué)習(xí)興趣的作用，但這種作用不是普遍性的，有一些學(xué)生更加積極了，但也有一些學(xué)生仍然較為怠惰。據(jù)筆者觀察，每個(gè)班的學(xué)生大致可以分為3類：一是十分積極的，課件做的認(rèn)真，思考問(wèn)題、參與討論也十分活躍，這樣的學(xué)生不多，每個(gè)班不超過(guò)10人；二是較為積極的，課件做的馬馬虎虎，偶爾參與討論，被提問(wèn)到了也會(huì)稍微進(jìn)行思考，這樣的學(xué)生最多；三是較為不積極的，制作課件敷衍了事，上課時(shí)基本埋頭做自己的事，被提問(wèn)到了經(jīng)常簡(jiǎn)單粗暴的回答“不知道”，這樣的學(xué)生也不少，大概10人左右。值得注意的是，態(tài)度和平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，第三類學(xué)生大多成績(jī)較差，但成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往也并不積極，反而是那些成績(jī)中上的學(xué)生在課堂上更加搶眼。筆者認(rèn)為，考慮到班級(jí)人數(shù)和構(gòu)成情況，要求所有學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)并不現(xiàn)實(shí)，教師能做的應(yīng)當(dāng)是搭建平臺(tái)和提供渠道，讓那些有能力有意愿的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，并通過(guò)個(gè)別的突出表現(xiàn)形成示范效應(yīng)，帶動(dòng)更多的人參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，教師也要正視參與意愿低的學(xué)生，區(qū)分不同的原因，對(duì)確實(shí)有難度的提供幫助，對(duì)有抵觸情緒的進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)確實(shí)缺少興趣的予以寬容。

總之，通過(guò)筆者一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有顯著提升，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的興趣也沒(méi)有多大改變，雖然課堂參與度更高了，但作用的人群有限，距離筆者理想的結(jié)果仍有差距。

2.2教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量難以準(zhǔn)確判斷

如果僅從卷面成績(jī)來(lái)看，教學(xué)效果其實(shí)并不理想，高分少，不及格人數(shù)較多。筆者認(rèn)為這與以下因素有關(guān)：（1）考試內(nèi)容大多源于課本，但由于大部分教學(xué)時(shí)間用來(lái)進(jìn)行展示，所以對(duì)課本內(nèi)容沒(méi)有深入進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)覆蓋不夠全面，學(xué)生復(fù)習(xí)不到位影響了考試成績(jī)；（2）考試題型包括名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析、寫作等，前兩種題型較為簡(jiǎn)單，得分率較高，但案例分析題要求學(xué)生用英語(yǔ)闡述某一案件的事實(shí)、判決和意義，寫作題要求學(xué)生撰寫一篇簡(jiǎn)單的法律文書，二者難度較大，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求高，普遍失分也較多；（3）學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真，由于事先已說(shuō)明總評(píng)成績(jī)將以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎挂恍W(xué)生降低了對(duì)卷面成績(jī)的要求，認(rèn)為只要能及格就行、卷面分?jǐn)?shù)低一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系。

當(dāng)然，如果僅從卷面成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)效果并不合理，畢竟卷面考核的內(nèi)容與大部分的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有關(guān)系。可是學(xué)生展示的內(nèi)容也不適合通過(guò)卷面的方式來(lái)進(jìn)行考察，再者筆者也希望通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)的比重來(lái)倒逼學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，所以筆者提高了平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重。如上所述，衡量學(xué)生展示情況，除英語(yǔ)表達(dá)外，其他各項(xiàng)普遍得分較高，平時(shí)成績(jī)總分因此也較高，綜合下來(lái)，總評(píng)成績(jī)總體也較理想。與往年相比，總評(píng)的高分更多了，平均成績(jī)更高了，不及格人數(shù)更少了。從這個(gè)角度看，教學(xué)效果得到了提升。

但筆者始終認(rèn)為，分?jǐn)?shù)只能在一定程度上而不能全面真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是在外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生巨大變化的今天，應(yīng)當(dāng)有更綜合的方式、更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)、競(jìng)賽成績(jī)、論文發(fā)表等，但這顯然牽扯到一系列深遠(yuǎn)的改革，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。從筆者與往屆學(xué)生的交流來(lái)看，之前的專業(yè)英語(yǔ)課對(duì)學(xué)生的考研、就業(yè)乃至個(gè)人發(fā)展并未產(chǎn)生積極影響，筆者所嘗試的改革效果究竟如何也還有待觀察。

與教學(xué)效果分析相對(duì)的是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，其一般有4種模式：專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)和“以生為本”觀念的深入人心，學(xué)生評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中所占的比重愈發(fā)重要[2]。以筆者所在學(xué)校為例，教師在晉升職稱時(shí)需要由專家和學(xué)生分別對(duì)其教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，學(xué)生評(píng)教成績(jī)所占比重更大（占總分的60%）。每學(xué)期結(jié)束后也會(huì)開(kāi)展學(xué)生的網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)效果、總體印象。筆者以往專業(yè)英語(yǔ)課的評(píng)教得分一般在90分左右（與同行相比屬較低水平），評(píng)語(yǔ)中既有肯定和表?yè)P(yáng)，也能見(jiàn)到“無(wú)聊”“照本宣科”“沒(méi)意思”等否定性評(píng)價(jià)，而此次的評(píng)教結(jié)果筆者得分略有提升（95.35分），肯定性的評(píng)價(jià)也明顯增多，否定性評(píng)價(jià)則主要表現(xiàn)為對(duì)新的教學(xué)方式的不適應(yīng)。

除學(xué)生評(píng)價(jià)外，專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)也是筆者所在學(xué)校日常教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方式。學(xué)校有專門的教學(xué)督導(dǎo)組，由已經(jīng)退休或?qū)⒁诵莸慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家負(fù)責(zé)第一線的教學(xué)質(zhì)量檢查，專家們通過(guò)查聽(tīng)課的方式對(duì)課程和課堂的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果向教務(wù)處和教師所在院系報(bào)告。各院系和教研室也會(huì)組織教師互相聽(tīng)課來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但可能是由于語(yǔ)言原因，幾年來(lái)專業(yè)英語(yǔ)課一直沒(méi)有被專家或同行聽(tīng)課，自然也談不上被評(píng)價(jià)。由于缺少多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果，筆者教學(xué)改革的質(zhì)量可能也難以作出一個(gè)客觀科學(xué)的判斷。

2.3小結(jié)

筆者希望通過(guò)教學(xué)改革使學(xué)生具備用英語(yǔ)提供簡(jiǎn)單法律服務(wù)的能力，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)離此目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，雖然與以前相比有所進(jìn)步，但不足之處仍然明顯。例如，有些學(xué)生除了自己演講的內(nèi)容外幾乎不記得別的學(xué)生上課講了什么，有些學(xué)生還沒(méi)有掌握簡(jiǎn)單法律文書的格式，甚至還有學(xué)生連基本的專業(yè)英語(yǔ)詞匯都還沒(méi)有記住。可以說(shuō)，筆者設(shè)定的改革目標(biāo)從目前來(lái)看并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。

導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的，其中很重要的一個(gè)因素是上文提到的實(shí)用主義心態(tài)。筆者設(shè)計(jì)的方案實(shí)際上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要他們付出更多的時(shí)間和精力，可大三的學(xué)生面臨著考研和司法考試的壓力，即使再有興趣，在現(xiàn)實(shí)面前也只能選擇優(yōu)先處理緊急并且重要的事情。目前這種矛盾可能是無(wú)解的。根據(jù)司法考試的改革方案，未來(lái)在校生將不能參加司法考試，這或許能夠有助于緩解師生之間關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾，使學(xué)生更多地回歸課堂和教學(xué)本身。

不過(guò)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，筆者仍然樂(lè)觀地相信，這一個(gè)學(xué)期的經(jīng)歷至少會(huì)為學(xué)生提供一些信息。無(wú)論是知識(shí)上的還是方法上的，這些信息在未來(lái)某一個(gè)時(shí)刻或許就能成為幫助學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，為此筆者也將保持對(duì)這一問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注，從而在更長(zhǎng)久的時(shí)間維度里考察。

3法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的未來(lái)

3.1將學(xué)生提供的素材整理成教材

這個(gè)學(xué)期在學(xué)生們的配合下，筆者收集了較為豐富的演講素材，除去重復(fù)或者質(zhì)量較低的，仍然有將近200份。雖然存在不少的缺陷，但這無(wú)疑是一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富。筆者正在將這些素材分類整理并加以完善，以期將來(lái)能夠匯編成一本教材。這主要出于以下幾點(diǎn)考慮。

1）不少學(xué)生在上課的過(guò)程中不夠走心，不僅別人說(shuō)過(guò)什么東西沒(méi)有記住，可能過(guò)段時(shí)間連自己的演講內(nèi)容也會(huì)忘記。如果可以將演講的內(nèi)容匯編成冊(cè)再發(fā)給學(xué)生，既可以在知識(shí)上幫助其學(xué)習(xí)和回憶，又可以作為一種情感的象征起到肯定和鼓勵(lì)的作用。

2）雖然市面上法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材琳瑯滿目，但真正切合教學(xué)實(shí)踐需要的卻不多，對(duì)此已有研究者進(jìn)行了較為深入地分析[3]。筆者之前也一直苦惱于沒(méi)有符合筆者教學(xué)思路的合適教材，現(xiàn)在使用的教材仍然是傳統(tǒng)教材的套路即分門別類介紹美國(guó)各部門法及經(jīng)典案例，這種做法的弊端在于將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成了互不關(guān)聯(lián)的兩大塊，缺少統(tǒng)一性和內(nèi)在的邏輯性，彼此之間不能自然銜接過(guò)渡，也不利于學(xué)生整體思維的形成，如果筆者將現(xiàn)有的素材整理成教材，在以后的教學(xué)活動(dòng)中既可以直接使用，也可以作為范本使今后的演講更加規(guī)范，還可以將此后學(xué)生的演講材料不斷填充進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的更新與良性循環(huán)。

3）匯編的成果還可以用來(lái)進(jìn)行留學(xué)生的法學(xué)教育。近年來(lái)，推進(jìn)高等教育國(guó)際化、發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育已成為重要的國(guó)家戰(zhàn)略，各個(gè)高校都有不少留學(xué)生。了解和熟悉中國(guó)法律對(duì)于留學(xué)生參與中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往十分重要，而這也是我國(guó)“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)沿線國(guó)家通曉中國(guó)法律人才的需要[4]。這樣一本通俗實(shí)用的教材對(duì)幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)法律將具有十分積極的意義。

3.2充分發(fā)揮雙語(yǔ)課程的作用

為提升教育的國(guó)際化水平，各學(xué)校的法學(xué)專業(yè)也都開(kāi)設(shè)了不少的雙語(yǔ)課程，如筆者也承擔(dān)了國(guó)際私法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的研究成果同樣十分豐富，不少研究者也對(duì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的制約因素進(jìn)行了分析與思考[5]，筆者也一直在探索雙語(yǔ)課與專業(yè)英語(yǔ)課之間的關(guān)系。從教學(xué)效果來(lái)看，雙語(yǔ)課程更有助于提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)。首先，雙語(yǔ)課有明確的授課內(nèi)容，各教材間大同小異，甚至還有統(tǒng)一的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”，這既有利于教師的備課，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，雙語(yǔ)課可以針對(duì)自己的課程形成常用詞匯表，方便學(xué)生積累，而專業(yè)英語(yǔ)由于過(guò)于寬泛反而難以做到這一點(diǎn)；再次，雙語(yǔ)課一般課時(shí)更多，教師有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)做更加深刻的講解，包括采用更豐富的教學(xué)資料、教學(xué)手段和教學(xué)方式等，可以說(shuō)是“慢工出細(xì)活”，而專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)更短，可又往往要求對(duì)學(xué)科的全覆蓋，結(jié)果只能“欲速而不達(dá)”。

現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)也存在一些不足，亟需通過(guò)教學(xué)改革滿足新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的需要，考慮到文章篇幅，筆者將另文分析，在此不做詳細(xì)的論述。但筆者相信，充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的功用，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平、開(kāi)拓國(guó)際化視野、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)將起到更加積極的作用。

3.3將法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)與法律英語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反饋，筆者一直認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課能起到的積極作用較為有限，反而給師生增加了不少的負(fù)擔(dān)，所以建議取消這門課。筆者所在學(xué)校最新的法學(xué)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)采納了這一建議。筆者認(rèn)為這種舉措減少了教師的教學(xué)任務(wù)、減輕了學(xué)生的學(xué)分壓力，使學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有積極的意義。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程取消帶來(lái)的國(guó)際化人才培養(yǎng)的壓力，可以通過(guò)健全雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)賽、加強(qiáng)國(guó)際交流等方式來(lái)應(yīng)對(duì)。

需要注意的是，取消法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課只是因?yàn)檫@門課不符合現(xiàn)行課程體系的要求，而非專業(yè)英語(yǔ)不重要。事實(shí)上，隨著國(guó)際交流與合作的日益深化，對(duì)既懂法律又懂英語(yǔ)的法學(xué)人才的需求只會(huì)越來(lái)越多，因此尋找一個(gè)合適的培養(yǎng)方式無(wú)疑是當(dāng)務(wù)之急。筆者曾多次參與全國(guó)性的法律英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，觀察到與會(huì)教師大多來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)而非法學(xué)專業(yè)，一些學(xué)校如甘肅政法學(xué)院等也在英語(yǔ)專業(yè)下設(shè)了法律英語(yǔ)方向。筆者認(rèn)為，相對(duì)于讓法科學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)，可能讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生掌握法學(xué)知識(shí)會(huì)更容易一些，效果可能也會(huì)更好一些。目前已有一些研究者對(duì)此展開(kāi)了研究[6]，未來(lái)或許能夠嘗試讓法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)和法律英語(yǔ)之間形成聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享教學(xué)資源、共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才。

4結(jié)語(yǔ)

本文是筆者在前期研究的基礎(chǔ)上對(duì)法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行試驗(yàn)與反思所形成的結(jié)果。一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)顯示，選取適當(dāng)?shù)慕滩?、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考核方式對(duì)于提升教學(xué)效果具有十分重要的意義，尤其是學(xué)生的參與程度更是直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。教師通過(guò)讓學(xué)生用英文展示中國(guó)法律常識(shí)的方式提高了參與度，改善了教學(xué)效果。在現(xiàn)行的課程體系、培養(yǎng)模式乃至大的教育背景下，單獨(dú)開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程其實(shí)并沒(méi)有充分的必要性，反而會(huì)面臨很多制約因素，如果條件允許可以考慮將其取消，以使課程設(shè)置更加合理，使學(xué)生有更加靈活的成長(zhǎng)空間。至于取消這門課所帶來(lái)的專業(yè)英語(yǔ)水平培養(yǎng)的空缺，可以通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)等其他多種方式加以彌補(bǔ)，甚至有可能取得更好的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯劉冰]

Experiment and reflection on teaching reform of Legal English

ZHU Wenlong

（Institute of Law，Gannan Normal University，Ganzhou，Jiangxi 341000，China）

AbstractLack of motivation and interest is an important factor for students′ low efficiency of legal English learning. In view of this， the plan of teaching reform redesigns the teaching contents， methodology， and evaluation. Class teaching mainly focuses on students′ presentation sharing of legal knowledge， taking the teacher′s textbook teaching subsidiary. Each class starts with students′ presentation and then discussion follows. Presentation makes up the major part of student′s regular grade and accounts for 70% of the final examination. However， students′ motivation and interest in learning legal English has not been significantly improved， and it is difficult to accurately judge the effect and quality of the teaching reform. Therefore， the paper suggests in the future， the legal English course for law majors be cancelled， but the bilingual law courses should be set up for the cultivation of international legal talents. At the same time， the legal English for law majors and English majors can work together to share teaching resources， jointly carry out teaching activities， and jointly train qualified personnel so as to meet the needs of the market.

Keywordslegal English；teaching reform；experiment；reflection