法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革的試驗(yàn)與反思

[收稿日期]20180818[基金項(xiàng)目]2016年贛南師范大學(xué)教學(xué)改革研究課題（150690）；2017年贛南師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（190288）

[作者簡介]朱文龍（1987），男，安徽涇縣人。博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閲H經(jīng)濟(jì)法與法學(xué)教育。[摘要]缺少學(xué)習(xí)的動力和興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)英語的重要原因。鑒于此，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以學(xué)生用英語展示法律常識為主、以教材講授為輔，每次課先由學(xué)生進(jìn)行展示，再由師生共同討論，學(xué)生的課堂展示情況是其平時成績的主要來源，并在期末總評成績中占較大比重。受制于各種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣并沒有顯著提升，教學(xué)改革的效果和質(zhì)量也難以準(zhǔn)確判斷。建議取消法學(xué)專業(yè)英語課，通過法學(xué)雙語課程等其他方式進(jìn)行國際化法律人才的培養(yǎng)。同時，還可以嘗試法學(xué)專業(yè)英語與法律英語之間聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共享教學(xué)資源，共同開展教學(xué)活動，共同培養(yǎng)出符合市場需要的人才。

[關(guān)鍵詞]法學(xué)專業(yè)英語；教學(xué)改革；試驗(yàn)；反思

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2019）04009507當(dāng)前，很多高校的法學(xué)專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)英語課程，但教學(xué)效果常常不夠理想，這種現(xiàn)象引發(fā)了不少研究者的關(guān)注，并產(chǎn)出了較多的研究成果，但現(xiàn)有研究一個較為明顯的不足在于缺少對問題的持續(xù)關(guān)注，即在分析問題并提出解決思路之后沒有繼續(xù)跟蹤所提出的解決思路在實(shí)踐中是否可行、能夠取得什么樣的效果以及是否具有可以改進(jìn)的空間。鑒于此，筆者在前期研究的基礎(chǔ)上對法學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)改革做出進(jìn)一步的嘗試和思考。

筆者曾對江西某高校法學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研[1]。結(jié)果顯示，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣是導(dǎo)致教學(xué)困境的主要原因。筆者建議可以從以下4個方面著手考慮解決該困境：首先，以“實(shí)用性”作為授課的首要標(biāo)準(zhǔn)，減少英美法的內(nèi)容，增加中國法律的知識，包括英文的法律法規(guī)以及法律文書寫作等，培養(yǎng)學(xué)生為在華外國人提供基本法律服務(wù)的能力；其次，根據(jù)學(xué)生的英語水平（參考是否通過英語四六級考試）區(qū)分不同的教學(xué)難度，有針對性地開展教學(xué)，對英語水平好的學(xué)生側(cè)重于教授法律知識，對英語水平較差的學(xué)生側(cè)重于提高語言能力，避免“一刀切”的教學(xué)方式導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難和教學(xué)效果差；再次，采取靈活多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生更加深入地參與到教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；最后，調(diào)整考核方式以及成績的構(gòu)成比例，改變以期末卷面考核為主的形式，提高平時成績的比重，以求能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的素質(zhì)和能力，并倒逼學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中更加認(rèn)真和努力。為了檢驗(yàn)這些想法是否可行，筆者在給江西某高校2015級法學(xué)專業(yè)學(xué)生授課時有針對性地進(jìn)行了嘗試。

1法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革方案的嘗試

1.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)過程中，筆者以學(xué)生講授為主、以教材為輔，讓學(xué)生在課堂上講授他們覺得具有現(xiàn)實(shí)意義的法律常識，要求有案例、有法條、有分析，制作課件并且實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容必須用英文展示和陳述。這種設(shè)計(jì)主要出于以下兩方面考慮：（1）大三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的法學(xué)主干課程，具備了一定的法律基礎(chǔ)和法學(xué)知識；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能過于拘泥于課本和法條，忽略了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識分析解決日常法律問題的能力有所欠缺，這種方式對他們來說既是一種訓(xùn)練也是一種提醒。

從學(xué)生們的表現(xiàn)來看，首先，學(xué)生們關(guān)注的知識點(diǎn)較為集中，主要是消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、侵權(quán)法和婚姻家庭法，或許是因?yàn)檫@些內(nèi)容與大家的生活聯(lián)系的比較緊密、積累的感性經(jīng)驗(yàn)相對較多的緣故，其他部門法的內(nèi)容雖然也有所涉及，但相對分散，未形成規(guī)模。值得注意的是，學(xué)生們關(guān)注的大部分都是實(shí)體法的內(nèi)容，有關(guān)程序法的內(nèi)容非常少，這既是重實(shí)體輕程序的慣性思維的體現(xiàn)，也反映了學(xué)生實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一定程度上暴露了現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式的不足。其次，學(xué)生們的工作態(tài)度普遍較為認(rèn)真，這從課件制作的水平上可見一斑，在形式上大多數(shù)學(xué)生精心設(shè)計(jì)了課件的模板、字體、色彩、動畫效果，插入了與主題相關(guān)的圖片，大大提升了課件的視覺效果和閱讀的趣味性，部分有能力的學(xué)生甚至利用插件展現(xiàn)了更多的功能，令聽眾大開眼界。在內(nèi)容上，學(xué)生們也基本能按照要求進(jìn)行展示，大多數(shù)他們選擇的案例都來源于現(xiàn)實(shí)生活，甚至是自己的親身經(jīng)歷，適用法律基本正確，分析也基本到位，反映了學(xué)生較為扎實(shí)的法學(xué)功底。

1.2教學(xué)活動的開展

每次（兩課時）上課的時候，筆者先安排8名學(xué)生進(jìn)行展示，每人5分鐘，剩余的時間由學(xué)生和教師針對演講的內(nèi)容共同進(jìn)行討論，討論主要圍繞專業(yè)知識展開，包括適用法律是否正確、分析是否到位、結(jié)論是否合理等。為了達(dá)到更好的討論效果，筆者一般要求演講者事先將課件發(fā)至班級QQ群中，讓學(xué)生能夠事先了解和準(zhǔn)備，并在課堂上允許和鼓勵學(xué)生們采用多媒體手段和設(shè)備，如電腦和手機(jī)等，即時上網(wǎng)查閱資料，增加討論的深度和廣度。

從實(shí)際操作的效果來看，有以下3點(diǎn)需要注意。（1）教師的角色從原來課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這對教師的能力提出了更高的要求，因?yàn)閺膶W(xué)生演講的內(nèi)容來看，大多都是些簡單、通俗的法律問題，并不具有很大的爭議性和難度，討論的空間較為有限，這就需要教師在課堂上善于把握節(jié)奏，合理分配時間，適當(dāng)發(fā)掘知識點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考，既不會三言兩語匆匆結(jié)束導(dǎo)致課堂時間留白，也不會過于發(fā)散而無法圓場，所以教師不僅需要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，還要在課堂上保持精神的集中并提高應(yīng)變的能力。（2）這種授課方式下學(xué)生占據(jù)了相對主動的地位，課堂大部分時間都由學(xué)生支配，學(xué)生的表現(xiàn)直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，然而由于各種因素的影響，無論是演講者還是參與者都不可能表現(xiàn)得盡如人意，這不僅需要教師在課堂上及時予以補(bǔ)救，更重要的是通過各種方式不斷要求學(xué)生彌補(bǔ)不足，爭取在每次課上都能有所進(jìn)步。（3）一個非常重要的問題是，這種模式下英語所占的比重實(shí)際上是非常有限的，尤其在討論的環(huán)節(jié)學(xué)生基本都是在用中文交流，畢竟即興地用英語表達(dá)思想無論對教師還是學(xué)生來說都是一件頗有難度的事情。這門名為“專業(yè)英語”的課程在操作過程中似乎有些“變味”了。

1.3學(xué)生的英語水平

江西某高校2015級法學(xué)專業(yè)學(xué)生共有111人，分為兩個班，一班和二班分別有57人和54人。其中，一班通過六級的學(xué)生有14人，未通過四級的學(xué)生有11人，通過四級但尚未通過六級的有32人，占總?cè)藬?shù)的比率分別為24.6%、19.3%和56.1%；二班相對的人數(shù)分別為20人、8人和26人，比率分別為37.0%、14.8%和48.1%。總計(jì)2015級學(xué)生中已經(jīng)通過六級的有34人，約占全部人數(shù)的31%；未通過四級的有19人，約占全部人數(shù)的17%；通過四級但尚未通過六級的有58人，占比約52%。與之前調(diào)查的前3屆學(xué)生相比，英語水平在整體上呈現(xiàn)出穩(wěn)定性并相對更加優(yōu)秀（前三屆學(xué)生通過六級的19%，通過四級未通過六級的54%，未通過四級的27%）。

通過學(xué)生制作的課件和課堂上的表現(xiàn)，可以對學(xué)生的英語水平有一個更加直觀的了解。大部分學(xué)生能夠按照要求用英文進(jìn)行展示，但不足之處在于：首先，一些學(xué)生使用百度翻譯等翻譯工具將中文直接翻譯成英文，但疏忽了對翻譯結(jié)果的檢查，導(dǎo)致英文中存在著明顯的錯誤，如詞不達(dá)意、語法不正確等，影響了對英文內(nèi)容的理解，一些學(xué)生雖然是自己撰寫的英文，但往往句式簡單、用詞單一甚至中式英語的特征十分突出；其次，在演講環(huán)節(jié)，一些學(xué)生可以較為流利、準(zhǔn)確地用英文進(jìn)行表達(dá)，但也有一些學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確、表述不夠流暢，甚至還有少量學(xué)生由于能力有所欠缺導(dǎo)致幾乎完全無法用英語進(jìn)行表達(dá)。這也在一定程度上說明語言的輸出，也就是“寫”和“說”仍然是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中相當(dāng)大的障礙。

筆者之前的設(shè)想是按照英語水平進(jìn)行分班，但由于客觀原因未能實(shí)現(xiàn)，只能根據(jù)行政班級實(shí)行表面上的分班教學(xué)，但在班級內(nèi)部仍然存在英語水平的差異，這在一定程度上造成了教學(xué)內(nèi)容的混亂：如果不考慮學(xué)生們的語言能力只就專業(yè)問題進(jìn)行討論，那么這樣的展示其實(shí)并沒有多大意義，因?yàn)樗荒鼙┞冻鰧W(xué)生在語言能力上的不足，但由于沒有來自教師的反饋和指導(dǎo)，對提高學(xué)生英語水平并沒有幫助，甚至可能引起部分學(xué)生的抵觸心理，覺得“丟臉”“沒面子”等。但如果將關(guān)注點(diǎn)放在語言能力上，一方面課堂上可能沒有足夠的時間；另一方面限于教師的專業(yè)背景和能力也未必能給予有效的指導(dǎo)，筆者曾私下邀請英語專業(yè)教師對學(xué)生的課件進(jìn)行批改，但由于沒有真正介入課堂教學(xué)中形成有效的聯(lián)系和互動，因而產(chǎn)生的效果并不明顯，而且這種方式本身也不具有可持續(xù)性。

1.4成績的評定

考慮到各種客觀因素，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容既包含學(xué)生們的自我展示也包括對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生期末的總評成績也由平時成績（占70%）和卷面成績（占30%）兩部分構(gòu)成，平時成績以學(xué)生課堂展示的情況為主，分別從選題（20%）、課件制作（20%）、法律分析（30%）、英語表達(dá)（30%）等四個方面綜合評定，還包括出勤和課堂表現(xiàn)。卷面考核主要依托選定的教材，從讀寫譯等方面進(jìn)行考察，題型包括名詞解釋、簡答、案例分析、寫作等。

如前所述，除了在英語表達(dá)方面有所欠缺以外，大部分學(xué)生的表現(xiàn)都是不錯的，所以平時成績普遍得分較高，但卷面成績卻并不理想，不及格人數(shù)較多，失分尤其集中在案例分析和寫作題。例如，案例分析的題目是“請用英語簡要述評馬布里訴麥迪遜案”，學(xué)生們的錯誤主要有兩大類：一是知識錯誤，即將該案與其他案件的事實(shí)或意義相混淆；二是表達(dá)錯誤，拼寫和語法錯誤比比皆是。對于前者，或許可以將其歸因于學(xué)生們的態(tài)度問題，作為美國憲法史上的重要案例，甚至是法科學(xué)生必須掌握的常識性的東西，張冠李戴說明學(xué)生們很可能沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)。但對于后者則可能是能力問題，換句話說，這一學(xué)期的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的英語水平似乎并沒有什么幫助。

2法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革方案的評價

以上設(shè)計(jì)的方案主要圍繞筆者之前提出的設(shè)想，希望能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，以達(dá)到改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的，最終培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、能夠用英語提供簡單法律服務(wù)的法學(xué)人才。但從結(jié)果來看，這一目標(biāo)似乎并沒有實(shí)現(xiàn)。

2.1學(xué)習(xí)興趣和動力并沒有顯著提升

筆者之前的調(diào)研結(jié)果顯示，“考試不考”“學(xué)了沒用”“難度較大”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語動力的3個主要因素，反映出實(shí)用主義心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。“考試不考”指的是專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與考研和司法考試無關(guān)，超出了本文的范疇，筆者主要希望通過解決后兩個問題鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時更加積極。

首先，將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整為日常生活中的法律常識以增加實(shí)用性。筆者在教學(xué)和實(shí)踐中觀察到，即使經(jīng)過多年法學(xué)訓(xùn)練，不少學(xué)生在回答別人的法律咨詢或普法請求時仍有力不從心的感覺，這一方面是由于法律知識博大精深而個人知識儲備不足的緣故，另一方面也是由于缺少歸納整理未能形成思維體系的原因。筆者設(shè)想，如果要求學(xué)生有意識地去收集和整理日常生活中實(shí)用但容易被忽略的法律常識，讓學(xué)生感覺到這些知識是“有用的”，或許能夠在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但結(jié)果顯示筆者的想法似乎過于樂觀了。對于筆者布置的內(nèi)容學(xué)生僅僅是當(dāng)作任務(wù)在完成，雖然在形式上符合筆者的要求，但質(zhì)量卻不高，大多都是一些非常簡單、套用法條就能解決的問題，缺少爭議性，也缺少思辨的空間。所產(chǎn)生的一個直接后果是，學(xué)生們往往覺得自己不是不懂，只是沒有接觸到這個法條而已，互聯(lián)網(wǎng)這么發(fā)達(dá)，需要的時候上網(wǎng)搜索一下就好了。其背后所反映出的一個更深刻的問題是，當(dāng)信息越來越多、獲取信息的手段越來越豐富的時候，在課堂上要教給學(xué)生什么？筆者曾以為是思考的方式，或者說是法律人的思維模式，然而說起來容易做起來難，筆者對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)本身也暗含著思維訓(xùn)練的目的，但學(xué)習(xí)主體主動性不夠、不愿意思考的時候，教師也束手無策。

其次，以中國法的內(nèi)容為主以降低難度。以往的專業(yè)英語教學(xué)往往以美國法或者國際法為主要的教學(xué)內(nèi)容，其弊端在于，一是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，較為空洞，不易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是內(nèi)容陌生，與學(xué)生以往的知識儲備無法相互對照，尤其是一些專業(yè)術(shù)語和知識難以理解，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。 筆者曾經(jīng)認(rèn)為，以中國法為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容能解決這兩個弊端。但從實(shí)際操作的情況來看卻并不理想，尤其突出的一個問題是，英文版的中國法律并不是那么容易獲得。據(jù)筆者了解，獲取中國法律英文譯本的途徑主要有全國人大網(wǎng)站、北大法寶、北大法意、萬律等，但這些網(wǎng)站上的內(nèi)容也并不完整，而且學(xué)生們的搜索能力有限，因此常常是學(xué)生自行翻譯或用百度翻譯等軟件將法條中譯英后進(jìn)行展示，結(jié)果在表達(dá)上錯誤百出。筆者采取的對策是要么幫學(xué)生找英譯本的法條進(jìn)行糾正，要么請英語專業(yè)的教師幫忙進(jìn)行修改，但效率較低且難以持續(xù)，久而久之學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生排斥心理，所以筆者的這種嘗試并沒有起到降低學(xué)習(xí)難度的作用。

以上影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素同樣也降低了其學(xué)習(xí)的興趣，除此之外，筆者之前的調(diào)研表明教學(xué)方式對學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生影響。囿于各種因素，學(xué)生偏好的播放視頻資料的方式?jīng)]有被采用，筆者針對教學(xué)內(nèi)容分別采取了翻譯式教學(xué)和互動式教學(xué)，從二者的比較來看，后者吸引學(xué)生興趣的效果更為顯著。在進(jìn)行翻譯式教學(xué)時，筆者照本宣科，學(xué)生埋頭聽課，課堂氣氛十分壓抑，而互動式教學(xué)時學(xué)生有了更高的參與度，能夠體現(xiàn)自己的存在感和價值，課堂氣氛也隨之活躍起來。如前所述，一些有意思的話題、精彩的課件、獨(dú)特的思考都是課堂上的亮點(diǎn)。這說明改變教學(xué)方式在一定程度上的確能夠起到提升學(xué)習(xí)興趣的作用，但這種作用不是普遍性的，有一些學(xué)生更加積極了，但也有一些學(xué)生仍然較為怠惰。據(jù)筆者觀察，每個班的學(xué)生大致可以分為3類：一是十分積極的，課件做的認(rèn)真，思考問題、參與討論也十分活躍，這樣的學(xué)生不多，每個班不超過10人；二是較為積極的，課件做的馬馬虎虎，偶爾參與討論，被提問到了也會稍微進(jìn)行思考，這樣的學(xué)生最多；三是較為不積極的，制作課件敷衍了事，上課時基本埋頭做自己的事，被提問到了經(jīng)常簡單粗暴的回答“不知道”，這樣的學(xué)生也不少，大概10人左右。值得注意的是，態(tài)度和平時的學(xué)習(xí)成績并沒有直接的關(guān)聯(lián)，第三類學(xué)生大多成績較差，但成績優(yōu)秀的學(xué)生往往也并不積極，反而是那些成績中上的學(xué)生在課堂上更加搶眼。筆者認(rèn)為，考慮到班級人數(shù)和構(gòu)成情況，要求所有學(xué)生都積極參與課堂活動并不現(xiàn)實(shí)，教師能做的應(yīng)當(dāng)是搭建平臺和提供渠道，讓那些有能力有意愿的學(xué)生有機(jī)會展示自己，并通過個別的突出表現(xiàn)形成示范效應(yīng)，帶動更多的人參與進(jìn)來。同時，教師也要正視參與意愿低的學(xué)生，區(qū)分不同的原因，對確實(shí)有難度的提供幫助，對有抵觸情緒的進(jìn)行疏導(dǎo)，對確實(shí)缺少興趣的予以寬容。

總之，通過筆者一個學(xué)期的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力沒有顯著提升，對專業(yè)英語的興趣也沒有多大改變，雖然課堂參與度更高了，但作用的人群有限，距離筆者理想的結(jié)果仍有差距。

2.2教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量難以準(zhǔn)確判斷

如果僅從卷面成績來看，教學(xué)效果其實(shí)并不理想，高分少，不及格人數(shù)較多。筆者認(rèn)為這與以下因素有關(guān)：（1）考試內(nèi)容大多源于課本，但由于大部分教學(xué)時間用來進(jìn)行展示，所以對課本內(nèi)容沒有深入進(jìn)行講解，知識點(diǎn)覆蓋不夠全面，學(xué)生復(fù)習(xí)不到位影響了考試成績；（2）考試題型包括名詞解釋、簡答、案例分析、寫作等，前兩種題型較為簡單，得分率較高，但案例分析題要求學(xué)生用英語闡述某一案件的事實(shí)、判決和意義，寫作題要求學(xué)生撰寫一篇簡單的法律文書，二者難度較大，對學(xué)生綜合素質(zhì)要求高，普遍失分也較多；（3）學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真，由于事先已說明總評成績將以平時成績?yōu)橹鳎挂恍W(xué)生降低了對卷面成績的要求，認(rèn)為只要能及格就行、卷面分?jǐn)?shù)低一點(diǎn)沒有關(guān)系。

當(dāng)然，如果僅從卷面成績來衡量教學(xué)效果并不合理，畢竟卷面考核的內(nèi)容與大部分的教學(xué)內(nèi)容并沒有關(guān)系?？墒菍W(xué)生展示的內(nèi)容也不適合通過卷面的方式來進(jìn)行考察，再者筆者也希望通過提高平時成績的比重來倒逼學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真，所以筆者提高了平時成績在總評成績中的比重。如上所述，衡量學(xué)生展示情況，除英語表達(dá)外，其他各項(xiàng)普遍得分較高，平時成績總分因此也較高，綜合下來，總評成績總體也較理想。與往年相比，總評的高分更多了，平均成績更高了，不及格人數(shù)更少了。從這個角度看，教學(xué)效果得到了提升。

但筆者始終認(rèn)為，分?jǐn)?shù)只能在一定程度上而不能全面真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是在外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生巨大變化的今天，應(yīng)當(dāng)有更綜合的方式、更長的時間來評價。例如，通過學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)、競賽成績、論文發(fā)表等，但這顯然牽扯到一系列深遠(yuǎn)的改革，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。從筆者與往屆學(xué)生的交流來看，之前的專業(yè)英語課對學(xué)生的考研、就業(yè)乃至個人發(fā)展并未產(chǎn)生積極影響，筆者所嘗試的改革效果究竟如何也還有待觀察。

與教學(xué)效果分析相對的是教學(xué)質(zhì)量評價，其一般有4種模式：專家評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價和學(xué)生評價。隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)和“以生為本”觀念的深入人心，學(xué)生評價在整個教學(xué)質(zhì)量評價體系中所占的比重愈發(fā)重要[2]。以筆者所在學(xué)校為例，教師在晉升職稱時需要由專家和學(xué)生分別對其教學(xué)質(zhì)量評估，學(xué)生評教成績所占比重更大（占總分的60%）。每學(xué)期結(jié)束后也會開展學(xué)生的網(wǎng)上評教活動，評價指標(biāo)包括師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)效果、總體印象。筆者以往專業(yè)英語課的評教得分一般在90分左右（與同行相比屬較低水平），評語中既有肯定和表揚(yáng)，也能見到“無聊”“照本宣科”“沒意思”等否定性評價，而此次的評教結(jié)果筆者得分略有提升（95.35分），肯定性的評價也明顯增多，否定性評價則主要表現(xiàn)為對新的教學(xué)方式的不適應(yīng)。

除學(xué)生評價外，專家評價和同行評價也是筆者所在學(xué)校日常教學(xué)質(zhì)量評價的重要方式。學(xué)校有專門的教學(xué)督導(dǎo)組，由已經(jīng)退休或?qū)⒁诵莸慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家負(fù)責(zé)第一線的教學(xué)質(zhì)量檢查，專家們通過查聽課的方式對課程和課堂的教學(xué)情況進(jìn)行評價，并將結(jié)果向教務(wù)處和教師所在院系報(bào)告。各院系和教研室也會組織教師互相聽課來進(jìn)行評價。但可能是由于語言原因，幾年來專業(yè)英語課一直沒有被專家或同行聽課，自然也談不上被評價。由于缺少多元化的評價結(jié)果，筆者教學(xué)改革的質(zhì)量可能也難以作出一個客觀科學(xué)的判斷。

2.3小結(jié)

筆者希望通過教學(xué)改革使學(xué)生具備用英語提供簡單法律服務(wù)的能力，但經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)離此目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，雖然與以前相比有所進(jìn)步，但不足之處仍然明顯。例如，有些學(xué)生除了自己演講的內(nèi)容外幾乎不記得別的學(xué)生上課講了什么，有些學(xué)生還沒有掌握簡單法律文書的格式，甚至還有學(xué)生連基本的專業(yè)英語詞匯都還沒有記住?？梢哉f，筆者設(shè)定的改革目標(biāo)從目前來看并沒有很好地實(shí)現(xiàn)。

導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是多方面的，其中很重要的一個因素是上文提到的實(shí)用主義心態(tài)。筆者設(shè)計(jì)的方案實(shí)際上對學(xué)生提出了更高的要求，需要他們付出更多的時間和精力，可大三的學(xué)生面臨著考研和司法考試的壓力，即使再有興趣，在現(xiàn)實(shí)面前也只能選擇優(yōu)先處理緊急并且重要的事情。目前這種矛盾可能是無解的。根據(jù)司法考試的改革方案，未來在校生將不能參加司法考試，這或許能夠有助于緩解師生之間關(guān)于學(xué)習(xí)時間的矛盾，使學(xué)生更多地回歸課堂和教學(xué)本身。

不過從長遠(yuǎn)來看，筆者仍然樂觀地相信，這一個學(xué)期的經(jīng)歷至少會為學(xué)生提供一些信息。無論是知識上的還是方法上的，這些信息在未來某一個時刻或許就能成為幫助學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，為此筆者也將保持對這一問題的持續(xù)關(guān)注，從而在更長久的時間維度里考察。

3法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革的未來

3.1將學(xué)生提供的素材整理成教材

這個學(xué)期在學(xué)生們的配合下，筆者收集了較為豐富的演講素材，除去重復(fù)或者質(zhì)量較低的，仍然有將近200份。雖然存在不少的缺陷，但這無疑是一筆寶貴的知識財(cái)富。筆者正在將這些素材分類整理并加以完善，以期將來能夠匯編成一本教材。這主要出于以下幾點(diǎn)考慮。

1）不少學(xué)生在上課的過程中不夠走心，不僅別人說過什么東西沒有記住，可能過段時間連自己的演講內(nèi)容也會忘記。如果可以將演講的內(nèi)容匯編成冊再發(fā)給學(xué)生，既可以在知識上幫助其學(xué)習(xí)和回憶，又可以作為一種情感的象征起到肯定和鼓勵的作用。

2）雖然市面上法學(xué)專業(yè)英語教材琳瑯滿目，但真正切合教學(xué)實(shí)踐需要的卻不多，對此已有研究者進(jìn)行了較為深入地分析[3]。筆者之前也一直苦惱于沒有符合筆者教學(xué)思路的合適教材，現(xiàn)在使用的教材仍然是傳統(tǒng)教材的套路即分門別類介紹美國各部門法及經(jīng)典案例，這種做法的弊端在于將整個教學(xué)內(nèi)容分成了互不關(guān)聯(lián)的兩大塊，缺少統(tǒng)一性和內(nèi)在的邏輯性，彼此之間不能自然銜接過渡，也不利于學(xué)生整體思維的形成，如果筆者將現(xiàn)有的素材整理成教材，在以后的教學(xué)活動中既可以直接使用，也可以作為范本使今后的演講更加規(guī)范，還可以將此后學(xué)生的演講材料不斷填充進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的更新與良性循環(huán)。

3）匯編的成果還可以用來進(jìn)行留學(xué)生的法學(xué)教育。近年來，推進(jìn)高等教育國際化、發(fā)展來華留學(xué)生教育已成為重要的國家戰(zhàn)略，各個高校都有不少留學(xué)生。了解和熟悉中國法律對于留學(xué)生參與中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往十分重要，而這也是我國“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)沿線國家通曉中國法律人才的需要[4]。這樣一本通俗實(shí)用的教材對幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)中國法律將具有十分積極的意義。

3.2充分發(fā)揮雙語課程的作用

為提升教育的國際化水平，各學(xué)校的法學(xué)專業(yè)也都開設(shè)了不少的雙語課程，如筆者也承擔(dān)了國際私法和國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)任務(wù)。有關(guān)雙語教學(xué)的研究成果同樣十分豐富，不少研究者也對影響雙語教學(xué)效果的制約因素進(jìn)行了分析與思考[5]，筆者也一直在探索雙語課與專業(yè)英語課之間的關(guān)系。從教學(xué)效果來看，雙語課程更有助于提升學(xué)生的專業(yè)英語素養(yǎng)。首先，雙語課有明確的授課內(nèi)容，各教材間大同小異，甚至還有統(tǒng)一的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”，這既有利于教師的備課，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，雙語課可以針對自己的課程形成常用詞匯表，方便學(xué)生積累，而專業(yè)英語由于過于寬泛反而難以做到這一點(diǎn)；再次，雙語課一般課時更多，教師有機(jī)會對知識點(diǎn)做更加深刻的講解，包括采用更豐富的教學(xué)資料、教學(xué)手段和教學(xué)方式等，可以說是“慢工出細(xì)活”，而專業(yè)英語課時更短，可又往往要求對學(xué)科的全覆蓋，結(jié)果只能“欲速而不達(dá)”。

現(xiàn)有的雙語教學(xué)也存在一些不足，亟需通過教學(xué)改革滿足新時期教學(xué)發(fā)展的需要，考慮到文章篇幅，筆者將另文分析，在此不做詳細(xì)的論述。但筆者相信，充分發(fā)揮雙語教學(xué)的功用，對提升學(xué)生的專業(yè)英語水平、開拓國際化視野、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)將起到更加積極的作用。

3.3將法學(xué)專業(yè)英語與法律英語進(jìn)行聯(lián)動

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反饋，筆者一直認(rèn)為專業(yè)英語課能起到的積極作用較為有限，反而給師生增加了不少的負(fù)擔(dān)，所以建議取消這門課。筆者所在學(xué)校最新的法學(xué)人才培養(yǎng)方案已經(jīng)采納了這一建議。筆者認(rèn)為這種舉措減少了教師的教學(xué)任務(wù)、減輕了學(xué)生的學(xué)分壓力，使學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時間，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展具有積極的意義。對于專業(yè)英語課程取消帶來的國際化人才培養(yǎng)的壓力，可以通過健全雙語教學(xué)建設(shè)、鼓勵學(xué)生參與國際競賽、加強(qiáng)國際交流等方式來應(yīng)對。

需要注意的是，取消法學(xué)專業(yè)英語課只是因?yàn)檫@門課不符合現(xiàn)行課程體系的要求，而非專業(yè)英語不重要。事實(shí)上，隨著國際交流與合作的日益深化，對既懂法律又懂英語的法學(xué)人才的需求只會越來越多，因此尋找一個合適的培養(yǎng)方式無疑是當(dāng)務(wù)之急。筆者曾多次參與全國性的法律英語教學(xué)研討會，觀察到與會教師大多來自英語專業(yè)而非法學(xué)專業(yè)，一些學(xué)校如甘肅政法學(xué)院等也在英語專業(yè)下設(shè)了法律英語方向。筆者認(rèn)為，相對于讓法科學(xué)生掌握地道的英語，可能讓英語專業(yè)的學(xué)生掌握法學(xué)知識會更容易一些，效果可能也會更好一些。目前已有一些研究者對此展開了研究[6]，未來或許能夠嘗試讓法學(xué)專業(yè)英語和法律英語之間形成聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共享教學(xué)資源、共同開展教學(xué)活動，以培養(yǎng)出符合市場需要的人才。

4結(jié)語

本文是筆者在前期研究的基礎(chǔ)上對法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革進(jìn)行試驗(yàn)與反思所形成的結(jié)果。一個學(xué)期的試驗(yàn)顯示，選取適當(dāng)?shù)慕滩?、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考核方式對于提升教學(xué)效果具有十分重要的意義，尤其是學(xué)生的參與程度更是直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。教師通過讓學(xué)生用英文展示中國法律常識的方式提高了參與度，改善了教學(xué)效果。在現(xiàn)行的課程體系、培養(yǎng)模式乃至大的教育背景下，單獨(dú)開設(shè)法學(xué)專業(yè)英語課程其實(shí)并沒有充分的必要性，反而會面臨很多制約因素，如果條件允許可以考慮將其取消，以使課程設(shè)置更加合理，使學(xué)生有更加靈活的成長空間。至于取消這門課所帶來的專業(yè)英語水平培養(yǎng)的空缺，可以通過雙語教學(xué)等其他多種方式加以彌補(bǔ)，甚至有可能取得更好的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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[5] 王麗萍.影響雙語教學(xué)效果的制約因素：實(shí)證分析與對策建議[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2004，8（1）：7780.

[6] 馬彥峰，徐文彬.法律英語學(xué)科建設(shè)理據(jù)的多維度考量[J].中國ESP研究， 2017（2）：1121.

[責(zé)任編輯劉冰]

Experiment and reflection on teaching reform of Legal English

ZHU Wenlong

（Institute of Law，Gannan Normal University，Ganzhou，Jiangxi 341000，China）

AbstractLack of motivation and interest is an important factor for students′ low efficiency of legal English learning. In view of this， the plan of teaching reform redesigns the teaching contents， methodology， and evaluation. Class teaching mainly focuses on students′ presentation sharing of legal knowledge， taking the teacher′s textbook teaching subsidiary. Each class starts with students′ presentation and then discussion follows. Presentation makes up the major part of student′s regular grade and accounts for 70% of the final examination. However， students′ motivation and interest in learning legal English has not been significantly improved， and it is difficult to accurately judge the effect and quality of the teaching reform. Therefore， the paper suggests in the future， the legal English course for law majors be cancelled， but the bilingual law courses should be set up for the cultivation of international legal talents. At the same time， the legal English for law majors and English majors can work together to share teaching resources， jointly carry out teaching activities， and jointly train qualified personnel so as to meet the needs of the market.

Keywordslegal English；teaching reform；experiment；reflection