基于雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式研究
——以風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生教育為例

張哲 韓凝玉 張青萍

《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強(qiáng)調(diào)：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。黨的十八大報告更強(qiáng)調(diào)辦好人民滿意的教育，要培養(yǎng)研究生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。

中國自2009年招收全日制風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位碩士研究生（簡稱風(fēng)景園林專業(yè)碩士），迄今十年。人才培養(yǎng)模式尚處于不斷探索階段，立足風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展亟需之人才要求及設(shè)計類應(yīng)用學(xué)科服務(wù)引導(dǎo)的特征，在專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)上存在以下六方面共性問題亟待探究（見表1）。

國務(wù)院學(xué)位委員會、中華人民共和國教育部于2011年在學(xué)位授予和人才培養(yǎng)專業(yè)目錄中提出風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位[2]（0834，可授工學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)位）是與任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，主要為風(fēng)景園林事業(yè)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型、高層次的專門人才?？梢?，風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是具備“藝工結(jié)合，言行并重”的綜合設(shè)計表達(dá)能力、藝術(shù)與科學(xué)相融合的設(shè)計思維、以創(chuàng)新為核心的設(shè)計精神的設(shè)計專業(yè)人才。知與行問題也是古代哲學(xué)領(lǐng)域中的一個重要議題。知行是標(biāo)志實踐和認(rèn)識關(guān)系的一對哲學(xué)范疇[3]。認(rèn)識與實踐的關(guān)系一直是哲學(xué)家們爭論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，毛澤東認(rèn)為其為“行先知后”“知行循環(huán)往復(fù)以至無窮”的知行關(guān)系[4]。

因而，風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)研究生需掌握理論知識，具有研究能力、實踐能力的培養(yǎng)更不容忽視，這是實現(xiàn)“學(xué)以致用”目標(biāo)的關(guān)鍵所在。鑒于此，結(jié)合目前國內(nèi)設(shè)計專業(yè)對于研究生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式支撐[5]以適應(yīng)社會對各類人才的需求。因而，從風(fēng)景園林專業(yè)研究生教育教學(xué)全面思考，擬從教學(xué)模式切入，探尋風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生切合現(xiàn)實且科學(xué)合理的高層次人才培養(yǎng)通道：建構(gòu)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

1 雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式

創(chuàng)新研究與實踐應(yīng)用是風(fēng)景園林專業(yè)人才綜合培養(yǎng)的兩個支柱，這兩方面能力的培養(yǎng)只有呈現(xiàn)出彼此互助、互補(bǔ)、互動，猶如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)之教學(xué)態(tài)勢（圖1）才可以培養(yǎng)契合發(fā)展需求的風(fēng)景園林復(fù)合型高級專業(yè)人才。雙螺旋結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的意義，不僅在于其知識體系培養(yǎng)的全面性，應(yīng)用能力的科學(xué)性和穩(wěn)定性，更在于其培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與實效性。本文從雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)理念和雙教學(xué)環(huán)境、雙知識結(jié)構(gòu)和雙能力層面解析。

表1 專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)層面存在的共性問題

1.1 雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)教學(xué)的核心理念

創(chuàng)新雙螺旋是基于生物DNA螺旋璉的結(jié)構(gòu)衍生而來，指技術(shù)創(chuàng)新中技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用創(chuàng)新構(gòu)成的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”[6]。這種相輔相成的邏輯關(guān)系與雙螺旋鏈狀結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)形式極為相似，因此可稱為一種邏輯關(guān)系上的螺旋教學(xué)模式[7]。藍(lán)色螺旋線表示教師教授的知識以及與研究生知識相互作用產(chǎn)生的螺旋，也代表社會知識與技術(shù)知識創(chuàng)造的螺旋；紅色螺旋線表示知識與實踐項目社會化相互作用所產(chǎn)生的知識創(chuàng)造的螺旋。換言之，雙螺旋是指在教學(xué)活動中的兩條螺旋鏈，一條是教師教書的教學(xué)研究鏈，一條是研究生實踐的活動鏈。教學(xué)活動是一項創(chuàng)造性的工作，既體現(xiàn)教師對課程內(nèi)容的重新組合及知識傳授技巧，引導(dǎo)理論探究和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了研究生對所學(xué)知識的重新加工能力的綜合能動作用，充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的并行關(guān)系，形成耦合互動教學(xué)的兩個有機(jī)循環(huán)，這一教學(xué)模式可以用動態(tài)的DNA“雙螺旋”結(jié)構(gòu)展示。在雙螺旋之間相連的線段，表示在不同層級及知識場所發(fā)生的共享的實踐（行為）將兩者緊密相連。此外，兩股螺旋圍繞同一中軸旋轉(zhuǎn)，即螺旋升騰的目的是教育教學(xué)的創(chuàng)新思維研究和實踐應(yīng)用的緊密融合。

1.2 雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)和能力

風(fēng)景園林專業(yè)碩士不僅要關(guān)注兩大知識鏈的培養(yǎng)，更要關(guān)注兩大知識鏈之間的互補(bǔ)與互助，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，使兩大知識鏈彼此協(xié)同、互為支撐，共塑核心培養(yǎng)目標(biāo)。通過雙教學(xué)環(huán)境互動、雙能力培養(yǎng)互補(bǔ)、雙知識結(jié)構(gòu)互助，在創(chuàng)新思維與實踐應(yīng)用知識鏈上呈雙螺旋結(jié)構(gòu)快速發(fā)展并產(chǎn)生教學(xué)與實踐共振合鳴以確保精準(zhǔn)、高效之人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2.1 互動——構(gòu)建雙教學(xué)環(huán)境

在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，突出創(chuàng)新和研究能力培養(yǎng)，儲備實踐知識并奠定堅實的研究基礎(chǔ)，進(jìn)而使實踐能夠在完備知識結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)下明確方向并確保先進(jìn)性和科學(xué)性；在實踐教學(xué)環(huán)境下遴選優(yōu)質(zhì)設(shè)計公司為教學(xué)基地，并確定校外指導(dǎo)教師和知名設(shè)計師，以突出實踐教學(xué)的實訓(xùn)性，完善實踐教學(xué)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)境，結(jié)合工程、直接面對面掌握行業(yè)建設(shè)發(fā)展脈搏，契合發(fā)展需要。

1.2.2 互助——搭建雙知識結(jié)構(gòu)

科學(xué)研究上以學(xué)科前沿為基準(zhǔn)，科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計適合風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案和計劃，課程鏈的重心在基礎(chǔ)理論知識、學(xué)科前沿知識，增加理論課程、研討課程使研究生在專業(yè)知識的深度與廣度上有充分的提升，并熟練掌握科學(xué)研究方法，始終保持科學(xué)研究的前瞻性與實踐應(yīng)用的指導(dǎo)性。實踐應(yīng)用知識鏈課程主要以工程實踐項目全過程參與為主，知識培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)、執(zhí)業(yè)需求、規(guī)范法規(guī)的學(xué)習(xí)，在實踐中把握住發(fā)展的方向和科學(xué)研究的前沿。

1.2.3 互補(bǔ)——著重雙能力培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)專業(yè)人才的調(diào)查、分析、推導(dǎo)、前瞻性、規(guī)劃、協(xié)作能力等綜合研究素養(yǎng)，以提高科學(xué)研究的精準(zhǔn)性和前沿性并提高實踐應(yīng)用的科學(xué)性、適用性和可行性。

可見，雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式秉持風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)突出設(shè)計類應(yīng)用學(xué)科的社會服務(wù)目標(biāo)，以創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用兩大知識鏈為支撐體系和主導(dǎo)作用，貫通校內(nèi)校外、課上課下之教學(xué)環(huán)境，在研究與實踐上注重知識結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)和能力的全面發(fā)展。其模式核心理論緊緊圍繞思維創(chuàng)新和實踐項目互動融合的雙螺旋教學(xué)模式，激活創(chuàng)新意識并使專業(yè)技能提升以契合實踐實務(wù)。

2 建構(gòu)雙螺旋耦合的教育教學(xué)模式

結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)、特色和現(xiàn)實需求，建構(gòu)雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的兩種教育教學(xué)模式：項目實施型雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式和創(chuàng)新型雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

2.1 項目實施型雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式

風(fēng)景園林在實踐應(yīng)用上，圍繞與教學(xué)相關(guān)契合時代之需又具有科學(xué)研究價值的實踐項目（導(dǎo)師工作室項目、企業(yè)實施項目等），展開以突出分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題為目標(biāo)的能力培養(yǎng)和經(jīng)驗積累，使研究生接受全過程實踐訓(xùn)練，不僅有助于提高服務(wù)發(fā)展建設(shè)之成效，還使科學(xué)研究更加明確（圖2）。

2. 項目實施型雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式

具體是以“工作室”為載體的開放式雙師型研究生教學(xué)，在課程教學(xué)中以項目真實問題解決為任務(wù)驅(qū)動，多次指導(dǎo)式學(xué)習(xí)。研究生接受導(dǎo)師實際的設(shè)計項目結(jié)合課程同時進(jìn)行，導(dǎo)師遴選出與課程相關(guān)度較高的項目；研究生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊并制定學(xué)習(xí)和設(shè)計計劃，導(dǎo)師進(jìn)行項目任務(wù)解釋；研究生完成現(xiàn)場調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研，在前期考察和收集資料基礎(chǔ)上進(jìn)行項目設(shè)計構(gòu)思、草圖設(shè)計和草模設(shè)計，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)解決研究生在實際項目中遇到的問題。隨著項目的深化，設(shè)計不斷細(xì)化和完善，讓研究生同時進(jìn)行現(xiàn)場施工學(xué)習(xí)，導(dǎo)師指點(diǎn)施工工藝、技術(shù)、材料結(jié)構(gòu)、水電等實際操作問題，多次去現(xiàn)場與施工人員溝通、學(xué)習(xí)。在完善課程設(shè)計作業(yè)的同時跟進(jìn)項目實施進(jìn)度，研究生提交作業(yè)，導(dǎo)師點(diǎn)評和研究生互評，講解與反饋之后課程結(jié)束。

將課程學(xué)習(xí)流程設(shè)計為主動學(xué)習(xí)必備雙知識技能、觀摩調(diào)研案例匯報、結(jié)合任務(wù)親自體驗、得到教師同學(xué)反饋總結(jié)提升[8]，從而促進(jìn)研究生螺旋式進(jìn)步。在這個過程中，研究生能夠掌握所需的雙知識和雙技能。

國外烏爾姆設(shè)計學(xué)院（Ulm）形成現(xiàn)代設(shè)計團(tuán)隊工作模式[9]。日本九州藝術(shù)工科大學(xué)（現(xiàn)九州大學(xué)藝術(shù)工學(xué)部）、神戶藝術(shù)工科大學(xué)、東北藝術(shù)工科大學(xué)等在學(xué)科研究層面主張“藝工結(jié)合、文理滲透”?；鶢柵撂乩锟耍╓. H. Kilpatrick）曾說，項目能夠幫助研究生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)：一種充滿熱情的有目的性的學(xué)習(xí)活動。也如約翰·杜威（John Dewey）在《我的教學(xué)信條》（My Pedagogical Creed）一文中列舉他所信奉的教育：“教師在學(xué)校不應(yīng)給研究生強(qiáng)加想法或塑造習(xí)慣，而是應(yīng)該作為團(tuán)體中的一員選擇積極地感染研究生，幫助他們正確面對困難……因此我相信，所謂的表達(dá)或建設(shè)性活動是教學(xué)的中心關(guān)系?！盵10]

3. 創(chuàng)新型雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式

課程結(jié)束后的社會推廣也很重要，導(dǎo)師在公共場合舉辦研究生的設(shè)計作品展，吸引企業(yè)參觀以此為研究生與企業(yè)之間搭建交流與合作平臺。同時，導(dǎo)師與其他學(xué)院、科學(xué)院所、博物館、藝術(shù)館等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)達(dá)成資源共享并建構(gòu)適用于教學(xué)手段和研究方向的風(fēng)景園林教育教學(xué)設(shè)計平臺，邀請來自不同領(lǐng)域的專家學(xué)者，包括藝術(shù)家、理論家、設(shè)計師、建筑師、商業(yè)策略師等，在教學(xué)期間參與研究生設(shè)計指導(dǎo)和點(diǎn)評。在雙教學(xué)環(huán)境下不僅拓寬研究生的求知渠道，也為其后續(xù)從事具體項目積累雙知識，提升雙能力。

2.2 創(chuàng)新型雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式

創(chuàng)新型雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式以創(chuàng)新為核心精神。設(shè)計思維被定義為一種令人興奮的處理問題的新范式[11]。錢學(xué)森認(rèn)為思維學(xué)與信息學(xué)是思維科學(xué)基礎(chǔ)層次的兩個主要方面，思維學(xué)中主要包含邏輯思維、形象思維與創(chuàng)造思維三種重要思維模式。創(chuàng)造思維是邏輯思維與形象思維的結(jié)合[12]。設(shè)計教育的根本目的是培育創(chuàng)新型設(shè)計人才和擁有正確哲學(xué)取向與價值觀的設(shè)計師，能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新思維，努力克服工作中所面對的各種復(fù)雜問題。由此可見，設(shè)計的創(chuàng)新精神表達(dá)了這樣一種可能性：每一位努力創(chuàng)新的設(shè)計師都可以把各種狀況變得更加理想。它也從不同的角度闡述了“真正的設(shè)計是擴(kuò)展理解力，創(chuàng)造新穎和創(chuàng)新的東西[13]。

創(chuàng)新型雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式不以量產(chǎn)為前提，是帶有預(yù)測性的設(shè)計研究項目。研究生需要通過相關(guān)的調(diào)查研究，對未來市場中可能出現(xiàn)的新情勢進(jìn)行前瞻性設(shè)計。設(shè)計的一半屬于創(chuàng)新型、前瞻性、競賽型項目的未來設(shè)計項目（圖3）。

研究生結(jié)合專業(yè)課程參與國內(nèi)外設(shè)計競賽，企業(yè)組織宣講，研究生根據(jù)導(dǎo)師建議組建團(tuán)隊擬定學(xué)習(xí)計劃和設(shè)計計劃，根據(jù)項目基地情況采取實地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研兩種方式獲取項目基本信息和基地使用者的需求信息，以企業(yè)支持和線上線下會議的方式進(jìn)行初期調(diào)研報告匯報，導(dǎo)師點(diǎn)評、研究生互評和設(shè)計師點(diǎn)評的反饋互動。進(jìn)入設(shè)計初期階段，導(dǎo)師進(jìn)行項目立意和創(chuàng)意理念指導(dǎo)，研究生進(jìn)行場地與人的關(guān)系研究，場地周邊狀況分析，施工工藝研究后進(jìn)行形態(tài)初步設(shè)計，同時以線上線下會議形式分享設(shè)計進(jìn)度報告。隨著設(shè)計的不斷深化，以設(shè)計師參與、企業(yè)支持和網(wǎng)絡(luò)會議的方式進(jìn)行設(shè)計理念、設(shè)計形態(tài)、施工及技術(shù)問題間交流和匯總，直至研究生提交競賽作品，導(dǎo)師、設(shè)計師、企業(yè)點(diǎn)評，研究生互評反饋后課程結(jié)束。

在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面要努力改變目前研究生以課本為主的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。組織研究生積極參與教師科研活動，參加各種科技創(chuàng)新比賽和針對性較強(qiáng)的社會實踐活動，一些相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)和科研實踐，通過對研究生全面開放實驗室以提升研究生實踐動手能力[14]，為研究生提供一個可以相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)進(jìn)而創(chuàng)造新想法與新知識的學(xué)習(xí)場所，研究生可以在這種不同視角與價值觀匯聚的場所進(jìn)行創(chuàng)新以不斷提升雙知識和雙能力。

3 雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的發(fā)展

雙螺旋耦合和結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)活動中存在的突出問題和科學(xué)發(fā)展對教師、對研究生的要求，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式并指導(dǎo)進(jìn)一步創(chuàng)造教學(xué)科研新成果。其模式的構(gòu)建，為本專業(yè)教學(xué)的有效展開提供了理論基石。其核心是緊密圍繞“實施項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新前瞻性項目設(shè)計，專業(yè)技能提升切合實踐實務(wù)，使知識與技能有效結(jié)合”。

雙螺旋耦合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，搭建教學(xué)基對，使知識鏈上的知識點(diǎn)彼此成對互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，完善知識架構(gòu)，確保雙螺旋教學(xué)模型的教學(xué)可行性。同時，風(fēng)景園林專業(yè)的其他基礎(chǔ)課程和整個專業(yè)課程的循環(huán)教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)價值，對于其他相關(guān)課程的學(xué)科群也會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，對其他學(xué)科的發(fā)展具有普遍性的指導(dǎo)意義。

雙螺旋耦合和結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，使人才得到最為專業(yè)的科學(xué)研究和實踐應(yīng)用能力專業(yè)培養(yǎng)，有助于對本專業(yè)服務(wù)社會與風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展需要的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，并使人才培養(yǎng)在雙螺旋結(jié)構(gòu)教學(xué)模式下得到知識結(jié)構(gòu)全面、專業(yè)能力突出、后繼發(fā)展?jié)摿θ娴木C合提升以滿足學(xué)科快速發(fā)展的需求，同時為風(fēng)景園林設(shè)計學(xué)科建設(shè)提供必要的理論支撐與策略借鑒，并以此來保障知識創(chuàng)造的延續(xù)性，促進(jìn)知識螺旋的更新與迭代。