關(guān)于改變語文學科評價方式的嘗試與 思考

◇張鳳霞

語文學科評價是檢驗語文教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有重要的導向功能和反饋功能，對一線教師的教育教學活動起著引領(lǐng)、調(diào)控、激勵和促進作用。傳統(tǒng)的語文學科評價方式無非是用期中、期末兩張試卷，評判孩子語文學科學習的優(yōu)劣。這樣單一的語文學科評價方式已經(jīng)遠遠不能滿足教學的實際需要，因此，改變原有單純通過書面測驗考查學生學業(yè)水平的評價方式，運用多種方式綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化,促進學生核心素養(yǎng)提升就顯得至關(guān)重要。

一 評價內(nèi)容——由單一走向豐富

以往的語文學科測試內(nèi)容往往偏重記憶或紙筆可測的語文能力，而學生的口語表達、習慣養(yǎng)成等方面的素養(yǎng)卻無法體現(xiàn)。為了給學生搭建全方位成長展示的舞臺，在測評中，我們堅持知識、情感、習慣、能力并重的原則，既注重對學生進行課程目標中基礎(chǔ)知識的檢測，同時又巧妙地設(shè)置一些情境，對學生的行為習慣、交往能力、動手能力、解決實踐問題的能力等進行直接觀察。以上學期我們一年級的語文期末測評為例：（見下表）

測評內(nèi)容 測 評 標 準音節(jié)拼讀（10分）從生字表中抽出50個生字，讓學生認讀生字上的音節(jié)。全部讀對得10分，讀錯1～5個得9分，讀錯6～10個得8分，以此類推生字認讀（10分）從需要認讀的生字中抽出100個，以詞語的形式讓學生認讀。全部讀對得10分，讀錯1～5個得9分，讀錯6～10個得8分，以此類推將本學期所學課文中要求背誦的篇目制作成題簽，測評時學生從中抽出一課進行背誦。按照原文正確地背誦得8分，背誦出錯1～3處扣1分，以此類推，能通順流利地背誦再得2分作業(yè)評價（5分）背誦課文（10分）采用自評和小組互評相結(jié)合的方法進行。練習冊干凈整齊得1分；全部完成，沒有空頁漏題現(xiàn)象得2分；書寫認真，字體工整規(guī)范得1分；及時訂正得1分七彩閱讀（5分）閱讀記錄（寫繪形式）完成8篇以上，寫繪有創(chuàng)意得5分；記錄5～7篇，寫繪態(tài)度認真得4分；記錄5篇以下，寫繪質(zhì)量良好得3分卷面測試（60分）以百分制的卷面呈現(xiàn)，按照上級要求組織集體測試；卷面基礎(chǔ)知識80%，綜合運用20%

測評時，我們還嘗試盡可能提供更豐富的試題環(huán)境，如在生活識字測試中，除了設(shè)置課內(nèi)必認字，還提供大量的課外生字供學生選認，鼓勵學生多認。這樣可以讓教師掌握不同學生的發(fā)展情況，有意識地引導學生發(fā)展智能的強項，讓學生在自己原有基礎(chǔ)上尋求實實在在的穩(wěn)步發(fā)展。

二 評價實施——由局限走向多元

傳統(tǒng)的學科評價往往大多是教師針對學生，導致評價的結(jié)果較為單一，有局限性，不利于孩子綜合素養(yǎng)的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，多一把尺子衡量學生，我們嘗試讓多個主體參與評價，讓孩子在主體多元、角度多維的評價中感受語文學習的樂趣。

1.主體多元參與。

在語文學科評價實施過程中，我們動員多個主體參與評價實施，比如對于作業(yè)的評價，既有教師的日常評價，又有學生參與的互評互查，使孩子在參與評價的過程中發(fā)現(xiàn)并學習他人的優(yōu)點，從而對自身的進步產(chǎn)生積極的影響。在期末考試前的學科測評中，選取一些項目引入“家長考官”對我們的教學進行測評。

2.結(jié)果多維呈現(xiàn)。

為了多維呈現(xiàn)評價結(jié)果，讓評價的效能最大化，我們以發(fā)展性評價的思想理念為指導，設(shè)計了《焦東幸福少年成長足跡》《待進生管理手冊》等評價手冊。這些冊子從多維的、發(fā)展的角度來評價孩子語文學習的過程，充分考慮學生的個體差異，注意記錄孩子的成長進步，增加孩子成功的情感體驗，從而使他們不斷得到激勵，激發(fā)他們主動發(fā)展的內(nèi)在需要和動機，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。