試析“從做中學(xué)”理論對我國幼兒園教學(xué)的啟示

張桂霞 郭云雪 王丹華

杜威提出“從做中學(xué)”的理論，倡導(dǎo)兒童從活動中主動學(xué)習(xí)，主張學(xué)校里知識的獲得與生活中的活動相聯(lián)系等觀點，遵循了兒童發(fā)展的客觀規(guī)律。雖然該理論是在特定的歷史環(huán)境中提出來的，不可避免地有其局限性，但對我國幼兒園教學(xué)仍有著非常大的指導(dǎo)意義。因此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，對杜威“從做中學(xué)”的理論加以探討。

一、“從做中學(xué)”理論的基本內(nèi)涵

（一）關(guān)于教師的角色

1.教師是兒童思維的領(lǐng)導(dǎo)者。杜威認為，最能展現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)才能的地方，應(yīng)當(dāng)是教師對兒童思維方法的培養(yǎng)。教師是兒童思維的領(lǐng)路人。在杜威看來，學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維，因此，教師的任務(wù)就是要幫助兒童學(xué)會思維。

2.教師是教學(xué)活動的發(fā)起者和組織者。教師的作用就是誘導(dǎo)兒童在活動中獲得經(jīng)驗和知識。教師通過組織多種多樣的教學(xué)活動，把兒童的興趣與生活經(jīng)驗納入學(xué)校教育中，將兒童在日常游戲活動中無意識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)過教師精心選擇、安排與指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)于兒童的發(fā)展

1.兒童的經(jīng)驗。杜威主張學(xué)校教育必須以兒童的經(jīng)驗為起點，用“教材心理學(xué)化”的方式解決兒童的直接經(jīng)驗與系統(tǒng)的學(xué)科知識之間的矛盾，并將直接經(jīng)驗進行抽象、組織與概括，以兒童的直接經(jīng)驗促進兒童學(xué)習(xí)。

2.兒童的發(fā)展?jié)摿?。杜威看到了兒童未成熟狀態(tài)中具有極大的積極因素，并認為“未成熟”就是指一種積極的勢力或能力。也就是說，未成熟并不是代表一無所有或是軟弱無能，而代表了兒童具有某種發(fā)展的潛力和生長的可能性。

3.兒童的興趣。杜威認為，興趣是生長中能力的信號和象征，通過觀察兒童的興趣，可以知道他們進入了什么階段，據(jù)此進行的教育將更為有效。忽視兒童的興趣，將可能減弱兒童心智的好奇性和靈敏性，壓抑其創(chuàng)造性。

（三）關(guān)于課程的組織

1.對傳統(tǒng)教材的批判。杜威認為，一方面，傳統(tǒng)的課程教材是由前人積累的、間接的經(jīng)驗符號所組成，由成人編制并符合成人的種種標(biāo)準，但對兒童并不適用;另一方面，兒童的生活經(jīng)驗是整體的，而學(xué)校的教材是由不同目的的學(xué)科拼湊起來的“大雜燴”，這種分門別類的教材割裂了兒童的生活經(jīng)驗，不利于兒童整體和系統(tǒng)地認識世界。

2.提倡活動性、經(jīng)驗性的課程。杜威認為，學(xué)校教材一方面應(yīng)源于社會生活并隨著社會生活的變化而變化，另一方面應(yīng)與兒童的現(xiàn)有生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓兒童從教材中找到與現(xiàn)有生活的連接點。

（四）關(guān)于教學(xué)方法

1.批判傳統(tǒng)的教學(xué)方法。杜威反對以教師、教材、教室為中心的教學(xué)方法，認為成人站在講臺上向兒童灌輸不適合其身心發(fā)展特點的教材內(nèi)容，兒童靜靜地坐在座位上聽，這種方式既脫離了兒童的生活，不符合兒童的需要，又壓抑了兒童的興趣，破壞了兒童的創(chuàng)造力。

2.提倡五步教學(xué)法。教師應(yīng)給兒童提供典型的情境游戲活動，充分利用兒童的直接經(jīng)驗，讓兒童在主動探索、操作工具材料的過程中，發(fā)展自己的觀察力、想象力，積極地建構(gòu)自己的知識。由此，杜威確立了著名的“從做中學(xué)”五步教學(xué)法，即感覺到的困難;困難的所在和定義;設(shè)想可能的解決辦法;通過推理，看哪一個假定能解決這個疑難;通過觀察或試驗，證實結(jié)論是否可信。

二、“從做中學(xué)”理論對我國幼兒園教學(xué)的啟示

（一）由教師處于絕對統(tǒng)治地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c兒童地位平等

充分發(fā)揮兒童的主動性，改變教師和兒童之間統(tǒng)治與被統(tǒng)治、主動與被動的關(guān)系，充分發(fā)揮教師與兒童的雙向主體地位。例如，我們班的龍龍見到老師時總是顯得有些害怕，特別聽老師的話。于是，我在游戲中主動和他互動，休息時會熱情地擁抱他，并和他聊天，及時了解他的興趣和需要，增進師幼之間的了解，努力形成一種朋友式的平等關(guān)系。經(jīng)過一段時間的努力，龍龍對老師的恐懼情緒慢慢消失了。在幼兒園教學(xué)活動中，多數(shù)情況下都是教師制訂規(guī)則，幼兒負責(zé)遵守?，F(xiàn)在，我們積極調(diào)動幼兒的主人翁精神，嘗試和幼兒一起制訂規(guī)則，讓他們在此過程中理解規(guī)則，提高自我管理能力。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，平等的師幼關(guān)系有利于調(diào)動幼兒的積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中獲得良好的發(fā)展。

（二）由忽視兒童的經(jīng)驗興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晝和慕?jīng)驗興趣

尊重兒童的經(jīng)驗，重視兒童的興趣，從兒童的視角觀察世界，引發(fā)兒童對知識的興趣。為了幼兒出行安全等因素考慮，我們在園內(nèi)和園門外拓印了不同顏色的小腳丫，孩子們對此很感興趣。午飯后，我和幼兒一起觀察了這些五顏六色的小腳丫。我們從藍色的小腳丫想到了蔚藍的大海，想到了可愛的小魚，并開展了游泳比賽;從黃色的小腳丫想到了沙漠和駱駝，并展開了對駝峰的探尋。實踐表明，從幼兒的經(jīng)驗興趣入手，可以讓幼兒學(xué)到更多、更系統(tǒng)的知識，而且孩子們的專注度更高，更有利于活動的開展。

（三）由輕視懷疑兒童轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬叵嘈艃和?/p>

兒童的身心發(fā)展具有互補性，教師要相信兒童擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?，在日常教學(xué)和一日活動中充分發(fā)揮兒童的主動性。為了保持幼兒衣服的整潔性，我們在吃飯之前會為幼兒系上圍裙?？紤]到系圍裙、摘圍裙比較有難度，所以我們班（中班）的這些工作都是由教師包辦的?？蓻]過多久，我竟然聽說小班幼兒可以相互幫助解圍裙。這件事讓我意識到兒童的潛力是非常大的，我們需要相信兒童，放手讓他們大膽去做，孩子們的表現(xiàn)有時候會讓我們大吃一驚。

（四）由過分倚重教材轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟?jīng)驗性、活動性的課程

注重課程與兒童實際生活經(jīng)驗的聯(lián)系，增加課程的活動性，促進兒童在日常生活中吸取知識的營養(yǎng)，做生活的有心人。針對幼兒不愛吃蔬菜的現(xiàn)狀，我和幼兒一起參觀了幼兒園的菜園，認識了菠菜、韭菜、蘿卜等蔬菜，并一起進行了蔬菜種植活動，幼兒興趣頗豐。活動開展過程中，我抓住機會和幼兒一起探討了蔬菜的營養(yǎng)價值。此后，多數(shù)幼兒都能高高興興地吃蔬菜了。可見，生活中的課程由于更加貼近幼兒的實際，所以更有利于激發(fā)孩子們的參與興趣。

（五）由灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫坝螒蚪虒W(xué)法

改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，根據(jù)兒童的特點和教學(xué)內(nèi)容合理采取情景游戲等多種教學(xué)方法，促進教學(xué)的趣味性。例如，教師在開展食品安全教育活動時，如果只是一味地讓幼兒背誦什么是“三無食品”、怎樣正確挑選食物，孩子們就會覺得非常無聊。但是，如果教師設(shè)置一個好朋友因亂吃東西生病的情境，幼兒就會對安全飲食活動產(chǎn)生興趣。教師以醫(yī)生的口吻讓幼兒了解亂吃東西帶來的危害，以為看望好朋友為由，讓他們在實踐中練習(xí)正確選購食品的方法。實踐研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)采取灌輸式的教學(xué)方法時，大多數(shù)幼兒會游離于課堂之外;而采取情景游戲教學(xué)法時，幼兒顯得非常興奮，基本能積極主動地參與到教學(xué)活動中。

（六）由注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程性評價

注重對兒童活動過程的評價，淡化評價的選拔功能，通過評價發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點，充分發(fā)揮評價對兒童的促進作用。例如，我們班的軒軒不愛午睡，在家基本不睡午覺，即使躺在床上，也是一會兒伸胳膊一會兒蹬腿，有時候甚至能把自己的被子拆了。一天午休時間，孩子們都閉上眼睛準備睡覺了，軒軒雖然也安靜地躺在床上，可是兩只大眼睛在骨碌碌地直轉(zhuǎn)。即使這樣，我還是表揚了她今天能夠安安靜靜地躺在床上休息。我輕輕地走到她跟前看著她，她仍然表現(xiàn)出一副無動于衷的樣子，在給她蓋被子的時候，我發(fā)現(xiàn)她的被子破了，便問是怎么回事，她說是自己撕破的。我說：“被子破了的話就不能蓋了，需要帶回家讓媽媽縫一縫。但是，被子是用來睡覺的，所以它只喜歡和愛睡覺的小朋友待在一起?！避庈幭肓讼胝f：“老師，我今天中午會睡覺的?！比缓?，軒軒自己找好姿勢，蓋好被子，沒過幾分鐘就睡著了。午休結(jié)束后，我當(dāng)著所有幼兒的面對軒軒進行了表揚。在日常教學(xué)活動中，教師要盡量使用多樣化的評價方式，力求使評價能促進兒童良好發(fā)展，而不應(yīng)打壓兒童的積極性。

杜威的教育理論被稱為教育領(lǐng)域內(nèi)哥白尼式的革命，“從做中學(xué)”的理論對傳統(tǒng)的師幼關(guān)系、教學(xué)方法、教材地位等都有著不小的沖擊。該理論在美國享有權(quán)威，在世界范圍內(nèi)也是極負盛譽。當(dāng)然，作為特定歷史階段的理論，“從做中學(xué)”理論不可避免有其局限性，我們應(yīng)本著取其精華、去其糟粕的態(tài)度，合理地看到它對我國幼兒園教學(xué)的重要啟示，包括幼兒園的師生關(guān)系、兒童活動的組織中心、教師對待兒童的態(tài)度、課程的組織、教學(xué)方法以及對兒童的評價方式等，這些都值得我們深入思考并付諸實踐。

參考文獻

[1][美]約翰.杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

[2][美]約翰.杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1984.