贈(zèng)孩子一個(gè)“匠趣”童年

潘雪萍

前童鎮(zhèn)有著“五匠之鄉(xiāng)”的美稱，“五匠”資源給幼兒提供了一個(gè)多通道學(xué)習(xí)的契機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)：古鎮(zhèn)博物館中陳列的各類生活器具歷史悠久，品種豐富;古鎮(zhèn)所呈現(xiàn)的建筑群精雕細(xì)鑿，獨(dú)具匠心;古鎮(zhèn)文化彰顯著“匠”文化與地方情與技的融合。幼兒可以扮演木匠、篾匠等角色，在做做玩玩中激發(fā)玩的天性，在審美創(chuàng)造、本土鄉(xiāng)愁、匠技傳承、匠心成長(zhǎng)等方面有著不可估量的價(jià)值。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“充分利用社會(huì)資源”“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物”。同時(shí)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出，“利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作”“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。前童鎮(zhèn)“匠”文化園本課程的開發(fā)既能貫徹《綱要》和《指南》精神，又能促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展，給幼兒的童年留下深刻的印象。

基于上述認(rèn)識(shí)，我園于2012年開始從前童“匠”文化傳承中找到與幼兒手工教學(xué)的契合點(diǎn)，著手開展前童“匠”文化課程的開發(fā)與實(shí)踐。前童“匠”文化課程以陶行知的“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，分為小木匠、小篾匠、小漆匠、泥工小匠、剪紙小匠等角色，各角色扮演者通過“四步法”體驗(yàn)“匠”之美、三通道辨知“匠”文化、五匠鋪實(shí)踐“匠”品質(zhì)、五流程走鋪“匠”生活，在實(shí)踐過程中展現(xiàn)幼兒園手工活動(dòng)的豐富性、游戲性、開放性和本土性。幼兒可在古鎮(zhèn)民居及“民間匠鋪”中覓匠蹤、賞匠藝，在師幼共同創(chuàng)設(shè)的各類“小匠鋪”活動(dòng)中承匠技、悟匠神，樂享生活，在游戲中體驗(yàn)地方文化。

一、四步法體驗(yàn)“匠”之美

前童“匠”文化課程活動(dòng)分為覓匠蹤、賞匠藝、承匠技、悟匠神等四步（見圖1）。

（一）覓匠蹤

幼兒扮演小匠角色走進(jìn)古鎮(zhèn)采風(fēng)，并用簡(jiǎn)單的圖畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)，感受和欣賞“匠”之蹤跡。例如，幼兒觀察前童民俗博物館中歸類展示的各類器具。

（二）賞匠藝

我園倡導(dǎo)“樸素自然、本土藝術(shù)”的理念，創(chuàng)設(shè)了古鎮(zhèn)“匠”元素與幼兒童趣相融合的園所大環(huán)境。教師改變了以往自己承擔(dān)大量環(huán)境裝飾的做法，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同參與，將幼兒園整體裝飾與局部點(diǎn)綴相整合，以達(dá)到“移藝入園賞匠藝”之美的境界，讓孩子走近“匠”人，領(lǐng)略“匠”藝。

（三）承匠技

前童出巧匠，我園利用多樣化的活動(dòng)方式，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)和幼兒向古鎮(zhèn)巧匠拜師“學(xué)藝”，習(xí)得民間匠技。此外，我們還利用教師、家長(zhǎng)組成的“前童巧匠”庫組織多種多樣的“小匠學(xué)藝”活動(dòng)，讓孩子真正感受到“匠”技之美。

（四）悟匠神

在每周一次或特定節(jié)日進(jìn)行的主題“走鋪”中，師幼互動(dòng)玩轉(zhuǎn)創(chuàng)新，幼兒用心體驗(yàn)“匠”之美，逐漸領(lǐng)悟“匠”精神，積淀“匠”品質(zhì)。

二、三通道辨知“匠”文化

“三通道”辨知，即感受史、辨別質(zhì)和表達(dá)美。我園以“匠”文化為切入口，積極調(diào)動(dòng)幼兒的感官，引導(dǎo)幼兒以喜聞樂見的方式去了解工匠的歷史變遷和傳統(tǒng)手工造型藝術(shù)的不同質(zhì)感，從而真正觸摸“匠”文化，像個(gè)“匠”人似的表達(dá)屬于自己的前童“美”、前童“情”。

三、五匠鋪實(shí)踐“匠”品質(zhì)

古鎮(zhèn)里的老街歷經(jīng)歲月的打磨，多了些許滄桑和厚重感，悠悠地散發(fā)著寧靜安逸的氣息。這里的“小匠鋪”指的是“前童小匠”手工活動(dòng)的場(chǎng)所。我園以古鎮(zhèn)老街為基點(diǎn)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、教師的興趣以及“前童五小匠”內(nèi)容，按照“一班一品”的特色設(shè)立了五個(gè)“小匠鋪”，即“古鎮(zhèn)木玩鋪”“土里土氣的泥巴鋪”“經(jīng)緯交錯(cuò)的篾作鋪”“咔嚓咔嚓的剪紙鋪”“涂涂畫畫的漆匠鋪”。五匠鋪的整體色調(diào)以咖色為主，墻面上擺放了麥餅籮、買菜籃、紅妝點(diǎn)心盒、大斗笠、谷篩等各種手工制品，房頂下懸掛著竹編燈、老籃子等，每個(gè)入口處的小柜臺(tái)都極具古色古香的氣息，讓人感受到了撲面而來的老鋪的韻味。此外，每個(gè)匠鋪都有自己的門牌號(hào)碼，如“1號(hào)”“2號(hào)”等，共十個(gè)，鋪內(nèi)作品林立，明碼標(biāo)價(jià)可以推銷和買賣。

四、五流程走鋪“享”生活

“走鋪”即幼兒在主題背景下自主選擇“小匠”角色，進(jìn)入五個(gè)“匠鋪”中，開展角色扮演游戲，游戲人員主要為中、大班幼兒，時(shí)間為每周五上午9：40～10：30。隨著活動(dòng)的需要，孩子們還衍生出若干個(gè)公共小鋪，如“小小建筑鋪”“工藝小鋪”“古鎮(zhèn)郵局”“小小美食鋪”“古鎮(zhèn)影院”等，幼兒可自主選擇游戲，感受匠人品質(zhì)。在生活化的“古鎮(zhèn)街鋪”中，孩子們以“市場(chǎng)運(yùn)作”的方式進(jìn)行全方位體驗(yàn)，主要分為規(guī)劃、入鋪、生活、體驗(yàn)、分享等五個(gè)流程。

（一）規(guī)劃

為了讓走鋪順暢進(jìn)行，幼兒需要事先了解喜歡的古街鋪的工位設(shè)置和名額分配，并就“匠鋪”的工作海報(bào)規(guī)劃自己的任務(wù)，做好進(jìn)鋪準(zhǔn)備，如閱讀海報(bào)、插好進(jìn)鋪牌、設(shè)計(jì)活動(dòng)稿、備好小錢包，在班內(nèi)選出小“鋪主”。準(zhǔn)備好以上有效載體，幼兒可以按意愿自主選擇小匠鋪?zhàn)樱繕?biāo)明確，角色鮮明，在和同伴的互動(dòng)中獲得愉快的游戲體驗(yàn)。

（二）入鋪

幼兒在模擬情境中進(jìn)入選定的五小匠鋪習(xí)藝來獲取錢幣，或是到衍生鋪進(jìn)行消費(fèi)，入鋪順序由幼兒自行選定，沒有特殊規(guī)定。小鋪主和教師一起準(zhǔn)備材料，接待入鋪的幼兒，并承擔(dān)起小師傅的角色給予指導(dǎo);小學(xué)徒需要先穿戴不同顏色的頭巾和服飾加以區(qū)分。在活動(dòng)中，孩子體驗(yàn)著匠人工作的快樂、作品售出的驚喜、伙伴合作的開心和成果分享的愉悅，通過自悟形成“匠”品質(zhì)。

（三）生活和體驗(yàn)

體驗(yàn)是表達(dá)審美和創(chuàng)造、獲得成功與快樂的重要途徑。為了保障“小匠”能夠體驗(yàn)到成功與快樂，每個(gè)小“匠鋪”活動(dòng)都有共性的主題目標(biāo)、內(nèi)容及組織實(shí)施方式。（見表1）

古街鋪的活動(dòng)沒有隨著“走鋪”的結(jié)束而畫上句號(hào)，幼兒的“生活”和“體驗(yàn)”還在繼續(xù)，兩者交叉進(jìn)行，密不可分。古街生活需要錢幣，錢幣獲得需要體驗(yàn)“小匠走鋪”。教師在“進(jìn)鋪牌”上標(biāo)上數(shù)字5、2、1等，便于幼兒計(jì)算。每位“鋪主”給幼兒明碼指示，什么樣的工作獲得什么樣的“報(bào)酬”，當(dāng)然，也有彈性、鼓勵(lì)性的工資。幼兒獲取錢幣后，可以到書鋪、建筑鋪和食趣鋪消費(fèi)，也可以到工藝鋪購(gòu)買心儀的編織作品，或是換成明信片交給郵遞員寄送，還可以將錢幣送到郵政銀行儲(chǔ)蓄。古街鋪?zhàn)哟蜢攘?，“小鋪主”還在忙碌著，將鋪內(nèi)物品歸位，記錄整理單和訂購(gòu)單，清點(diǎn)鋪內(nèi)存貨、“找零”的錢幣總數(shù)，為下一次開鋪?zhàn)龊脺?zhǔn)備。

（四）分享

成功分享分為活動(dòng)分享和作品分享兩種?；顒?dòng)分享以“小匠走鋪”形式進(jìn)行，作品分享又分為“靜態(tài)布展式”和“產(chǎn)品流通式”兩種，均可在園內(nèi)或園外開展。

1.活動(dòng)分享

最具代表性的活動(dòng)分享是每周開展一次的混齡小匠“走鋪”活動(dòng)，或是根據(jù)節(jié)日等特定時(shí)間開展的“走鋪”慶?；顒?dòng)。例如，“小匠”迎新活動(dòng)、“小匠”慶六一活動(dòng)等，孩子們?cè)凇澳M老街”的鋪?zhàn)忧榫持蟹窒沓晒拖矏偂?/p>

2.作品分享

作品分享是指將“小匠”活動(dòng)后的成果通過多種形式展現(xiàn)，從而獲得成功分享的過程。幼兒園的“微博物館”是“靜態(tài)布展式”的典型代表，能使各類“匠”作品彰顯古鎮(zhèn)情韻。例如，“小匠”們將作品贈(zèng)送給前童敬老院裝扮環(huán)境;將自制的明信片貼上郵票贈(zèng)送給來園參觀和檢查的客人們。幼兒通過兌換、義賣等方式，讓“小匠作品”真正流通起來，即為“產(chǎn)品流通式”分享。

著名兒童教育專家李躍兒說過：孩子是腳，教育是鞋，適宜的“鞋”才能讓“腳”走得更舒服、更穩(wěn)當(dāng)。我園將前童的一個(gè)個(gè)民間匠鋪“搬”進(jìn)幼兒園，讓幼兒傳承傳統(tǒng)手工藝，在創(chuàng)作與分享中領(lǐng)悟前童文化，逐漸形成穩(wěn)定的“匠人”品質(zhì)?！扒巴〗场眻@本課程的產(chǎn)生及實(shí)施緊抓本土資源開展相關(guān)活動(dòng)，努力做到讓幼兒生活在開放、多元和自主化的環(huán)境中，發(fā)展幼兒的多元智能與潛能。