在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)過程性能力

戴晶靜

在當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，部分教師只關(guān)注幼兒對(duì)數(shù)、量、形等方面的學(xué)習(xí)，忽視了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其實(shí)，幼兒園早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要價(jià)值并不在于讓幼兒獲得相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，而是引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力發(fā)展。南京師范大學(xué)教授張俊在其著作《幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》中指出，幼兒數(shù)學(xué)過程性能力包括：數(shù)學(xué)表征能力、解決問題能力、推理和證明能力、聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的能力、交流表達(dá)能力。除了數(shù)學(xué)集體活動(dòng)、數(shù)學(xué)區(qū)域游戲和日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的隨機(jī)教育以外，教師還可以在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)過程性能力。

在建構(gòu)游戲中，幼兒按照自己的意愿選擇感興趣的主題或內(nèi)容，自主選擇相應(yīng)的空間和材料，并按照自己的想象進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，自主推進(jìn)游戲進(jìn)程。本文擬對(duì)課題研究中有關(guān)建構(gòu)游戲活動(dòng)案例進(jìn)行梳理和歸納，結(jié)合課題組的討論成果，探討在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)過程性能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活能力的發(fā)展

幼兒是在游戲和生活中通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在建構(gòu)游戲開始之前，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒觀察體驗(yàn)，回憶相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，從而更直觀地感知建構(gòu)主體的真實(shí)造型，激發(fā)建構(gòu)興趣，為建構(gòu)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

例如，教師在和小班幼兒交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：“我媽媽今天騎電動(dòng)車送我來的，我們走的是一條小路，那條路很長(zhǎng)很長(zhǎng)。”“我們小區(qū)公園里有一條石頭路，我喜歡在上面玩‘跳石頭?！薄皬奈壹页霭l(fā)到幼兒園，有好幾條路都能到達(dá)，有的路長(zhǎng)，有的路短?！薄處熽P(guān)注到幼兒對(duì)路的興趣，便滿足他們的需要，鼓勵(lì)其在建構(gòu)區(qū)開展“鋪路”游戲。

孩子們對(duì)路的經(jīng)驗(yàn)是零散的，為了保障建構(gòu)游戲有效開展，教師建議家長(zhǎng)在每天來園路上有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察路的樣子。同時(shí)，在園內(nèi)散步活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園哪里有路，路是直的還是彎的、寬的還是窄的，路邊還有什么……通過體驗(yàn)和談話活動(dòng)，有效地激發(fā)了幼兒有關(guān)路的經(jīng)驗(yàn)。幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展依賴于自身的主動(dòng)建構(gòu)，而豐富的環(huán)境刺激是促進(jìn)幼兒聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活能力發(fā)展的關(guān)鍵。

在建構(gòu)游戲“鋪路”中，教師將孩子們熟悉的各式各樣的路的圖片張貼出來，引導(dǎo)幼兒觀察、模仿和搭建。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒在游戲開始前會(huì)自發(fā)地觀察建構(gòu)區(qū)墻面上各種路的圖片，選擇自己喜歡的路進(jìn)行模仿建構(gòu)。

在創(chuàng)設(shè)有效的建構(gòu)環(huán)境，促進(jìn)幼兒聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活能力的發(fā)展方面，教師需要關(guān)注以下四個(gè)方面：第一，與建構(gòu)主題相關(guān)的真實(shí)圖片是幼兒參與收集的，幼兒自主張貼的，有些圖片應(yīng)方便幼兒自主取放，利于幼兒進(jìn)行模仿搭建;第二，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供基本技能圖示，幫助幼兒掌握必需的建構(gòu)知識(shí)和技能，讓其聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活能力在游戲中得以充分體現(xiàn);第三，在開展建構(gòu)游戲前，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成觀察建構(gòu)環(huán)境、與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)境和建構(gòu)游戲的關(guān)聯(lián);第四，建構(gòu)區(qū)環(huán)境應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活能力的需要及時(shí)更新，以滿足幼兒的建構(gòu)需求，支持其深入開展主題建構(gòu)活動(dòng)。

二、搜集材料，支持幼兒多種表征行為

數(shù)學(xué)表征能力，指幼兒會(huì)用許多方式來表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維，如使用各種實(shí)物、語言、圖畫、圖示、身體動(dòng)作及符號(hào)等。建構(gòu)游戲材料是保障游戲順利開展的重要載體，也是幼兒進(jìn)行表征的材料。建構(gòu)材料主要由低結(jié)構(gòu)材料和無結(jié)構(gòu)材料組成：低結(jié)構(gòu)游戲材料主要有三大類，即積木類、積塑類、廢舊材料類;無結(jié)構(gòu)材料指不定型的建構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，主要有沙、水、土、泥、雪等。

根據(jù)建構(gòu)主題內(nèi)容，教師和幼兒討論需要哪些廢舊材料，然后共同收集。例如：奶粉罐、薯片罐、紙盒、紙箱、PVC管、竹子、雪糕棒、筷子、飲料瓶等。建構(gòu)區(qū)的材料豐富多樣，教師應(yīng)選擇合適的容器或櫥柜存放，幫助幼兒快速尋找和收取。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過繪畫表征的方式為不同材料設(shè)計(jì)標(biāo)志，并張貼在相應(yīng)的位置。但是，許多教師認(rèn)為小班幼兒繪畫水平有限，無法參與建構(gòu)標(biāo)志的設(shè)計(jì)，于是包辦代替，或用照片作為標(biāo)志。其實(shí)，不同年齡段幼兒都有表征的能力和興趣，教師應(yīng)大膽放手，鼓勵(lì)幼兒通過觀察和比較，用自己的方式進(jìn)行繪畫表征。

例如，在大班開展的建構(gòu)游戲“春天的公園”中，教師為幼兒提供了三種不同難度的設(shè)計(jì)材料，滿足不同能力水平的幼兒開展建構(gòu)游戲：第一種，擺圖設(shè)計(jì)，教師提供有關(guān)春天公園中的各種場(chǎng)景小圖片，如小橋、涼亭、花園、小路、池塘等，鼓勵(lì)幼兒選取圖片擺放在不同方位，再根據(jù)擺圖設(shè)計(jì)進(jìn)行建構(gòu)游戲;第二種，簡(jiǎn)單的繪畫設(shè)計(jì)，教師提供板夾、紙、筆等，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的線條設(shè)計(jì)春天的公園，再進(jìn)行搭建;第三種，設(shè)計(jì)建構(gòu)模型，教師提供托盤、黏土、紙板、積木、樹枝、吸管、冰棒棍等低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)立體的建構(gòu)模型，再根據(jù)模型搭建“春天的公園”。幼兒表征的過程正是他們組織數(shù)學(xué)思維的過程，教師可以借此理解幼兒的思維，提供必要的支持，進(jìn)一步提升其表征能力。

為了促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中的數(shù)學(xué)表征能力發(fā)展，教師可以做到以下四點(diǎn)：第一，鼓勵(lì)不同年齡段幼兒用自己獨(dú)特的繪畫表征方式設(shè)計(jì)建構(gòu)材料標(biāo)志;第二，鼓勵(lì)大班幼兒繪制建構(gòu)圖、流程圖或制作建構(gòu)模型;第三，鼓勵(lì)幼兒用口頭語言表達(dá)自己在建構(gòu)中的思考過程;第四，盡量保留幼兒的建構(gòu)作品，對(duì)一些不能保留的作品，應(yīng)用拍照的方式記錄下來，供幼兒相互學(xué)習(xí)和自我反思。

三、在問題情境下完成建構(gòu)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒解決問題能力

幼兒在面對(duì)新情境時(shí)會(huì)表現(xiàn)出好奇心、特有的理解力及靈活性，而解決問題為幼兒提供了使用和拓展所學(xué)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。例如，中班幼兒正在搭建“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，康康從積木柜中取出積木，直接在柜子旁搭建起來。康康的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”越建越大，影響到同伴從柜子中取積木，于是大家提出了“抗議”。教師在一旁默默地觀察幼兒自主解決問題。隨著“抗議”的幼兒越來越多，康康只好停下搭建，和同伴進(jìn)行協(xié)商。最后，大家達(dá)成一致意見，康康需要拆除擋住柜子的積木，給大家取放積木留出空間。在拆除過程中，同伴友好地將拆下的積木移到康康繼續(xù)搭建的地方?？梢?，在建構(gòu)游戲中，幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生“問題”，這些“問題”都是提升幼兒解決問題能力的良好契機(jī)。教師要善于觀察，在保證幼兒安全的同時(shí)，鼓勵(lì)他們自主解決問題。

在建構(gòu)游戲開展之前，教師可組織幼兒圍繞建構(gòu)主題在問題情境下完成建構(gòu)任務(wù)。例如，大班幼兒在搭建“糧倉(cāng)”時(shí)，只關(guān)注到糧倉(cāng)的多種圍合方式和糧倉(cāng)門的搭建，忽略了糧倉(cāng)頂部的建構(gòu)。于是，教師提出問題：“要是下雨天該怎么辦呢？糧食在這樣的糧倉(cāng)中保存安全嗎？如何搭建有頂?shù)募Z倉(cāng)？”于是，幼兒帶著任務(wù)出發(fā)，利用各種積木和廢舊材料搭建有頂?shù)募Z倉(cāng)。有的幼兒不僅搭建了有頂?shù)募Z倉(cāng)，還將糧倉(cāng)底部架空，防止下大雨淹了糧食。在真實(shí)的問題情境中，幼兒解決問題的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來?？梢姡處煈?yīng)多為幼兒提供自主解決問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和保護(hù)幼兒重視問題解決的情感。

想要了解幼兒在建構(gòu)游戲中解決問題能力的發(fā)展，教師可以觀察以下三點(diǎn)：第一，幼兒是否對(duì)建構(gòu)材料、游戲活動(dòng)、游戲地點(diǎn)、游戲主題做出選擇？當(dāng)面臨多個(gè)選擇時(shí)，幼兒是如何解決問題的？第二，幼兒能否識(shí)別建構(gòu)物各個(gè)部分之間的關(guān)系，并能通過具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)表征自己的認(rèn)識(shí)和理解？第三，幼兒能否識(shí)別建構(gòu)過程中出現(xiàn)問題之間的關(guān)系，找出問題出現(xiàn)的原因，并提出解決方案？

四、建構(gòu)游戲分享活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交流與表達(dá)能力的發(fā)展

建構(gòu)游戲中的分享交流活動(dòng)對(duì)提高幼兒表達(dá)能力和游戲經(jīng)驗(yàn)都有著積極的意義。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有重點(diǎn)地開展建構(gòu)游戲分享活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交流與表達(dá)能力發(fā)展。小班幼兒處于平行游戲階段，教師可引導(dǎo)他們互相交流，如今天搭建了什么？用了哪些材料？是怎么搭建的？最喜歡哪一部分的搭建？……教師鼓勵(lì)幼兒通過互動(dòng)和交流，梳理自己開展搭建活動(dòng)的過程，并欣賞自己的搭建作品，增強(qiáng)自信心。中班幼兒的搭建水平較小班有所提升，開始嘗試合作搭建。教師應(yīng)關(guān)注幼兒合作搭建的過程，鼓勵(lì)他們交流合作搭建的方式，促進(jìn)幼兒合作能力和交流表達(dá)能力的提升。大班幼兒有一定的建構(gòu)技能，善于與同伴合作建構(gòu)，其創(chuàng)造性不斷展現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主題和問題情境，給幼兒提供充分的解決問題和創(chuàng)意建構(gòu)的機(jī)會(huì)。

可見，在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)滿足不同年齡段幼兒分享交流的需要，促進(jìn)幼兒交流與表達(dá)。同時(shí)，交流與表達(dá)的過程也是幼兒數(shù)學(xué)思維的過程，可以促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展。

總之，教師在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)過程性能力，應(yīng)通過體驗(yàn)、談話和創(chuàng)設(shè)情境，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其建構(gòu)興趣;共同搜集豐富的表征材料，支持幼兒在建構(gòu)游戲中的多種表征行為;圍繞建構(gòu)主題，在問題情境下引導(dǎo)幼兒不斷內(nèi)省，嘗試自我調(diào)適，從而解決問題，完成建構(gòu)任務(wù);根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有重點(diǎn)地開展建構(gòu)游戲分享活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交流與表達(dá)能力的發(fā)展。