淺談圖譜教學(xué)法在音樂活動中的有效運用

孫霞杰

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”然而，教師在日常音樂教學(xué)中更多的是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師教、幼兒學(xué)，幼兒圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式極大地限制了幼兒的想象力和主動性，更限制了教師在音樂活動中的表現(xiàn)力。本文從教學(xué)中的實際案例出發(fā)，分析音樂圖譜教學(xué)法在音樂活動中的有效運用，以提高幼兒的音樂素養(yǎng)及學(xué)習(xí)主動性。

一、幼兒園音樂活動現(xiàn)狀

音樂圖譜，是音樂教學(xué)中便于幼兒欣賞音樂的一種形式和方法，一般分為形象性圖譜和符號性圖譜。教師采用圖譜的方式分析出樂曲的結(jié)構(gòu)，讓幼兒在讀圖譜的過程中欣賞音樂。音樂圖譜將抽象的音樂用形象化的、通俗易懂的、簡潔明了的圖畫和符號表現(xiàn)出來，以幫助幼兒更好地理解音樂的性質(zhì)。然而，由于一些內(nèi)在或外在的因素，教師對音樂活動的把握程度參差不齊。許多教師認(rèn)為音樂活動太難，特別是樂曲欣賞活動，由于沒有歌詞，音樂節(jié)奏感和意境都不好把握，于是只能讓幼兒反復(fù)聽旋律，大致了解此類音樂的特點。久而久之，教師開始害怕開展音樂活動，孩子們也不再覺得欣賞音樂、歌唱音樂是一件美好的事情。

二、音樂活動中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題

在當(dāng)前幼兒園音樂活動中，多數(shù)教師還是會采用傳統(tǒng)的方法來開展教學(xué)。我們不能說傳統(tǒng)教學(xué)法沒有存在的價值和必要，傳統(tǒng)教學(xué)法固然有其獨特的魅力所在，但我們需要與時俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)法帶來的一些弊端，如“小學(xué)化”教學(xué)模式嚴(yán)重，不符合幼兒的長期發(fā)展規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教什么，孩子就要學(xué)什么，這種“知識灌輸”式的教學(xué)方法，會逐漸抹去幼兒的積極性。幼兒音樂活動中的傳統(tǒng)方式過于表面化，許多教師在音樂教學(xué)中往往過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒學(xué)習(xí)一系列音樂歌曲，對音樂鑒賞環(huán)節(jié)涉及非常少，使得幼兒往往只能學(xué)習(xí)到音樂表面，無法突出幼兒的主體性，更無法激發(fā)幼兒的主觀能動性。

為什么教師不考慮音樂作品的性質(zhì)和形式，對每一個音樂活動都單一地采用同一種教學(xué)方式呢？答案是唯一的：為了快速追求教學(xué)成果，忽視了從根本上挖掘幼兒對音樂的喜愛。更多的教師有類似的疑問：音樂活動如何開展得有聲有色？如何調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣？如何開展音樂欣賞活動？以下從教學(xué)實踐經(jīng)驗方面進(jìn)行分析探討。

三、實際案例分析

“森林暢想曲”是大班的一個音樂活動，所欣賞的樂曲為格里格的作品《挪威舞曲》，該樂曲采用“ABA”曲式，主題A具有跳躍般的旋律音型，形成了輕松安詳?shù)臍夥?主題B則突然加快速度，較強的音響使得段落之間對比鮮明，粗獷且富于激情，形成了熱烈的高潮;伴隨著戛然而止的休止，最后又回歸于主題A，在寧靜祥和中結(jié)束。

（一）第一次活動設(shè)計

在了解了這個舞曲的特點之后，教師非常明確了曲子的“ABA”曲式，也把握了舞曲前面輕松愉悅，中間激烈緊張的情緒特點。因為這是一個音樂欣賞活動，教師用平淡無奇的方式教學(xué)很難引起幼兒的共鳴，幼兒會覺得沒什么趣味性。

在第一次設(shè)計時，教師采用了動作教學(xué)，以森林里的動物要開舞會為情境引導(dǎo)，把幼兒帶入森林舞會中。教師引導(dǎo)幼兒把自己想象成其中一只動物，并創(chuàng)設(shè)自己的專屬動作，孩子們紛紛效仿起兇猛的老虎、可愛的小白兔、憨厚的熊等。

為了保證活動的有效性，教師采用分組的方式進(jìn)行。第一組幼兒根據(jù)自己扮演的動物，伴隨著音樂和動作在A段音樂中緩緩進(jìn)場;B段音樂響起，所有“動物”都在舞臺上瘋狂地跳舞，隨意表現(xiàn);直接音樂回歸A段，所有“動物”緩緩出場。

分析：按照情景動作教學(xué)模式，孩子們都玩得非常開心，能自主創(chuàng)設(shè)動作，和同伴一起隨音樂跳舞。這樣輪流幾個回合下來，每個幼兒都能參與到活動中，但正是這樣看似自主的音樂活動，卻是打著“自主”的旗號把孩子框定在一個圈子里。孩子們其實還是按照老師的要求重復(fù)著已經(jīng)學(xué)會的東西，他們沒有對舞曲有進(jìn)一步的了解，也沒有很好地欣賞《挪威舞曲》。最后，留給孩子們印象最深的是：我今天扮演了老虎，扮演了熊……

（二）第二次活動設(shè)計

基于第一次的活動思考，教師在第二次活動設(shè)計時采用圖譜教學(xué)法，重點讓幼兒仔細(xì)欣賞《挪威舞曲》的特點和音律，并在聽完舞曲后說出自己的感受。教師進(jìn)一步挖掘舞曲“ABA”的曲式，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)每段音樂的不同特點，并鼓勵他們大膽表達(dá)自己的所聽所想。所以，活動的前10分鐘以讓孩子們分段聽音樂為主，安靜地感受舞曲的特點。然后，教師把幼兒帶入“小樹的故事”中，指導(dǎo)幼兒辨別音樂性質(zhì)與故事內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的匹配。例如，小樹發(fā)芽、長大與樂曲A段匹配，樹葉在風(fēng)中搖曳、飄落與樂曲B段匹配。教師引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計動作，再把一連串的動作組合起來。由于音樂欣賞本身要求就比較高，也沒有歌詞，如何讓幼兒記住這個點呢？此時圖譜就顯得非常重要。教師在特定的地方貼上相應(yīng)的圖譜，便于幼兒記憶和了解，當(dāng)幼兒不小心忘記的時候，看一眼圖譜就會想起來了。

分析：第二次活動設(shè)計取材于省編教材內(nèi)容，基于幼兒最原始的發(fā)展，沒有特別多余的花哨，顧全到了大部分幼兒。只有基礎(chǔ)打結(jié)實了，孩子們才能更深入地發(fā)展下去。第二次活動中，孩子們明顯對舞曲的結(jié)構(gòu)特點有了更深一步的認(rèn)識，能夠?qū)ⅰ靶涞墓适隆狈浅Ｐ蜗蟮睾鸵魳饭?jié)奏結(jié)合在一起。相比較第一次活動，孩子們在本次活動中的興趣更高。因為加入了圖譜的設(shè)計，孩子們能更加自主地看圖譜，而不是尋找老師的眼神，猜測老師的意思。

四、圖譜在音樂活動中的運用

許多老師心里可能會有疑問：到底哪些類型的音樂活動適合圖譜導(dǎo)入？什么時候?qū)牒线m？以下是我的幾點建議：

（一）根據(jù)音樂活動的不同類型進(jìn)行設(shè)計

幼兒園的音樂活動分為歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、欣賞活動和音樂游戲等，教師要根據(jù)不同類型的音樂活動的特點來設(shè)計和選擇圖譜。一般來說，形象性的圖譜更多地運用于歌唱活動和欣賞活動，如大班音樂活動“云”，就是利用形象性圖譜更直觀地表達(dá)歌曲的意境。符號性圖譜更多地應(yīng)用于節(jié)奏活動或打擊樂活動，如中班音樂活動“小精靈的魔法湯”，能明顯地表現(xiàn)加速度圓舞曲的旋律的不同。

（二）在身體動作體驗后作為輔助性教具呈現(xiàn)

我們都知道音樂圖譜法的重要性，但并不是每個音樂活動都需要借助圖譜來呈現(xiàn)。教師往往會覺得，有了圖譜后的音樂活動就“活”了，其實這是一種本末倒置現(xiàn)象。圖譜只是輔助性教具，不能代替整個音樂活動。在上述案例的第二次活動設(shè)計中，教師一開始并沒有展示圖譜，而是讓幼兒仔細(xì)聆聽音樂，感受音樂的不同節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，在欣賞完音樂后才出示圖譜。此時，幼兒已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，圖譜只是起到輔助作用，為了更好地開展之后的活動環(huán)節(jié)。圖譜不是活動的全部，幼兒的欣賞表現(xiàn)才是重點。如果教師一開始就展示圖譜，幼兒就會被圖譜所吸引，從而分散了對教師指導(dǎo)的注意力。

（三）根據(jù)音樂情節(jié)合理運用

不同教師在運用圖譜時有著不同的方法，有的教師能夠合理地運用圖譜，發(fā)揮圖譜真正的作用;有的教師只是沒有目的地使用圖譜，為了圖譜而圖譜，失去了圖譜原本的作用。因此，教師設(shè)計音樂活動時，應(yīng)對其進(jìn)行全面剖析，思考該音樂活動是否適合使用圖譜，不應(yīng)為了形式而形式。

例如，大班音樂活動“小魚的夢”，歌曲旋律優(yōu)美，情感豐富，孩子們在學(xué)習(xí)了兩三遍后都可以朗朗上口。但是，音樂是發(fā)自內(nèi)心的，不是表面的。所以，在教學(xué)活動中，教師先引導(dǎo)幼兒閉上眼睛安靜聆聽，幻想音樂中溫暖的場景。待幼兒熟悉了歌曲后，教師就可以運用圖譜的形式讓幼兒掌握歌曲的一些技能，如節(jié)拍、節(jié)奏、熟悉歌詞、感受意境、表達(dá)情感等。對于幼兒來說，這樣的方式可以讓他們學(xué)得更透徹，更能培養(yǎng)他們主動探究和思考的能力。

（四）抓住時機(jī)有效利用

在幼兒園教學(xué)活動中，不乏一些偶然事件。此時，教師就要善于抓住時機(jī)，合理、有效地利用圖譜，根據(jù)幼兒的情況適當(dāng)改變活動過程。例如，針對大班幼兒，教師可以先讓他們感知音樂，在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，盡量讓每個幼兒都能從中獲得滿足感和成功感。教師根據(jù)活動的實際需要出示相應(yīng)的圖譜，讓圖譜起到一個促進(jìn)作用，其教育效果會更好。

圖譜教學(xué)法在幼兒園音樂活動中的合理運用，對幼兒的音樂教育起到了非常大的作用。教師借助圖譜這一工具，合理、準(zhǔn)確地加以運用，讓幼兒在學(xué)習(xí)音樂的道路上感受和體驗快樂，以此提高幼兒對音樂的素養(yǎng)，讓圖譜教學(xué)法在幼兒園音樂活動中充分發(fā)揮作用。

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