體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放 促家園共育實(shí)效

李霞 趙磊

家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)是家園共育的有效途徑，可以讓家長(zhǎng)看到幼兒入園后在教師的幫助下能夠自己的事情自己做，有助于家長(zhǎng)減少教養(yǎng)分離、養(yǎng)育多教育少的傾向。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日向家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念，采取適合幼兒接受的內(nèi)容和游戲的方法，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為主，提高幼兒的具體形象思維和動(dòng)手操作能力，使他們?cè)诮】?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域得到全面發(fā)展。此外，幼兒園還可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)使家長(zhǎng)了解到幼兒教師的工作，讓家長(zhǎng)設(shè)身處地地感受教師工作的辛苦，從而促使家長(zhǎng)與幼兒園之間建立良好的家園關(guān)系。

一、家園共育中家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，由于各個(gè)家庭的背景文化差異較大，教師與家長(zhǎng)的溝通技巧與方式水平也存在一定的差異。雖然多數(shù)幼兒園都會(huì)開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，但大都過(guò)于注重形式，存在著各式各樣的問(wèn)題。第一，地位不等，忽略目的。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)往往是教師唱獨(dú)角戲，家長(zhǎng)處于被動(dòng)觀看和服從的地位，教師忽視了引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察、了解和研究幼兒。第二，停留展示，內(nèi)容花哨。多數(shù)幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日往往淪為一種表演，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式不清楚，活動(dòng)時(shí)只看到表面現(xiàn)象，不能配合教師有目的、有計(jì)劃地參與到幼兒的活動(dòng)中，更談不上了解幼兒園的整體教育。第三，一刀切，無(wú)針對(duì)性。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)只是一項(xiàng)針對(duì)家長(zhǎng)的集體活動(dòng)，沒(méi)有考慮到家長(zhǎng)的個(gè)體需要，開(kāi)放時(shí)間較為固定。如果家長(zhǎng)在活動(dòng)當(dāng)天有事，只能放棄活動(dòng)，缺少與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流。第四，教師膽怯，家長(zhǎng)“挑刺”。在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，一些家長(zhǎng)專挑教師的問(wèn)題，對(duì)教師的意見(jiàn)不予理睬，只顧及自家孩子，不能縱觀全體幼兒，甚至介入幼兒的矛盾中。

二、開(kāi)展體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的目的及意義

教師不應(yīng)只把家長(zhǎng)放在教育的“配合者”的身份，應(yīng)將家長(zhǎng)作為教育的“合作者”“參與者”和“實(shí)施者”。因此，教師要更多地考慮家長(zhǎng)的需要和想法，把開(kāi)展活動(dòng)的目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)不僅知其然，更知其所以然。教師通過(guò)體驗(yàn)的方法讓家長(zhǎng)真正參與到幼兒園活動(dòng)組織中，和家長(zhǎng)互換角色，讓家長(zhǎng)不再只是觀摩活動(dòng)，而是用自己的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)調(diào)整自身教育行為，達(dá)到良好的家園共育效果。

（一）提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育的意識(shí)

家長(zhǎng)通過(guò)助教的形式體驗(yàn)教師的角色，需要充分考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備以及活動(dòng)背后的目的和意義，力求讓幼兒能接受，直至完全理解。在組織過(guò)程中，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步了解到自家孩子在班級(jí)中的發(fā)展水平，明確自家孩子的發(fā)展目標(biāo)，以及近階段的活動(dòng)進(jìn)展。同時(shí)，家長(zhǎng)可以掌握一些科學(xué)的教育方法，主動(dòng)參與到幼兒教育實(shí)踐中。

（二）提高家庭教育的科學(xué)性和有效性

教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，更多以說(shuō)教為主，但往往是與一個(gè)家長(zhǎng)溝通了，其背后的家庭教育卻沒(méi)有任何改變。家長(zhǎng)只有親身體驗(yàn)才能感同身受，然后將自身感受說(shuō)給家人聽(tīng)，進(jìn)一步改變整個(gè)家庭的教育。例如，我園小班幼兒的家長(zhǎng)包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致孩子不會(huì)自主做事。于是，教師組織家長(zhǎng)體驗(yàn)幼兒園起床環(huán)節(jié)?；顒?dòng)中，自理能力強(qiáng)的孩子已經(jīng)穿好衣服吃點(diǎn)心了，自理能力差的孩子還坐在衣服前發(fā)呆，等著老師來(lái)幫忙。由此，家長(zhǎng)深刻地感悟到了孩子自理能力的重要性，并進(jìn)一步在家中對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)?？梢?jiàn)，讓家長(zhǎng)參與親身體驗(yàn)，往往比教師囑咐十句更有效果。

（三）建構(gòu)理解、信任、共育的家園關(guān)系

在體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)從觀摩者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)者，站在孩子或教師的角度體驗(yàn)豐富多彩的活動(dòng)。如此，可以讓家長(zhǎng)了解到幼兒教師的工作，理解教師工作的不易，給予老師充分的信任與理解，從而減少不必要的誤會(huì)。在這樣的氛圍中，教師不但收獲了家長(zhǎng)的認(rèn)可，還獲得了職業(yè)幸福感。

三、有效開(kāi)展體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的策略

（一）預(yù)約式家長(zhǎng)開(kāi)放形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化開(kāi)放內(nèi)容

做好體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作是關(guān)鍵。年級(jí)組首先根據(jù)幼兒及家長(zhǎng)情況商定出體驗(yàn)內(nèi)容，家長(zhǎng)再到家委會(huì)處登記想要體驗(yàn)的內(nèi)容，然后選定身份進(jìn)行體驗(yàn)。（見(jiàn)表1）

（二）生活化的環(huán)節(jié)開(kāi)放，與小班幼兒家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，年齡小，自立能力較差，家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子是否吃好、喝好。因此，生活化的各個(gè)環(huán)節(jié)是小班家長(zhǎng)體驗(yàn)式開(kāi)放的主要內(nèi)容，包括入園、早餐、加餐、午飯、午睡、晚餐、離園等環(huán)節(jié)。有的家長(zhǎng)并不知道這些生活環(huán)節(jié)中滲透的教育價(jià)值，也不了解幼兒園的組織形式，在選擇體驗(yàn)教師或保育員的時(shí)候，恰恰能夠親身感受到原來(lái)忽視的教育點(diǎn)。例如，我園小班教師通過(guò)教研、家長(zhǎng)調(diào)查等方式，梳理出體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放“入園環(huán)節(jié)”中可以與家長(zhǎng)達(dá)成的共育效果，以及下一步需要家長(zhǎng)配合的策略。（見(jiàn)表2）

（三）個(gè)性化的游戲開(kāi)放，與中班幼兒家長(zhǎng)達(dá)成教育共通

中班以個(gè)性化的游戲開(kāi)放作為體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的重點(diǎn)，這里的“游戲”指區(qū)域游戲、戶外游戲、自主游戲等。中班幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育形式及理念有了一定的了解，教師通過(guò)生活化的環(huán)節(jié)開(kāi)放與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)后，使得家長(zhǎng)更加迫切想要了解幼兒園豐富的活動(dòng)內(nèi)容。然而，活動(dòng)區(qū)及戶外游戲都是由班級(jí)教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平及目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的適合本班幼兒的個(gè)性化游戲內(nèi)容，有別于集體教學(xué)。教師通過(guò)個(gè)性化的游戲開(kāi)放，更加有針對(duì)性地開(kāi)展家園共育工作，通過(guò)體驗(yàn)、觀摩、溝通等，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共通。

1.活動(dòng)前溝通，了解游戲價(jià)值。教師在體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)前要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)活動(dòng)內(nèi)容及設(shè)計(jì)目的，讓家長(zhǎng)提前做好認(rèn)知準(zhǔn)備，帶著目的去體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中感受幼兒可以發(fā)展的點(diǎn)，以及現(xiàn)階段可以達(dá)到的水平，從而引導(dǎo)幼兒達(dá)到哪些發(fā)展目標(biāo)。

2.活動(dòng)中感受，發(fā)現(xiàn)游戲魅力。班級(jí)的每一個(gè)區(qū)角游戲內(nèi)容、戶外游戲除了有趣味性，還有許多讓家長(zhǎng)意想不到的教育價(jià)值。在體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒一起操作，家長(zhǎng)驚訝于孩子的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力。例如，在戶外游戲“指北針”中，幼兒需要帶著家長(zhǎng)闖關(guān)，還沒(méi)等家長(zhǎng)反應(yīng)過(guò)來(lái)，幼兒就迅速看完圖并跑起來(lái)了。除了會(huì)識(shí)圖，想要在游戲中提高速度，還要思考路線，如哪條路近、哪條路遠(yuǎn)，如果找不到地點(diǎn)怎么辦……這些內(nèi)容都考驗(yàn)著孩子們，也考驗(yàn)著教師的專業(yè)性。在體驗(yàn)完個(gè)性化游戲后，家長(zhǎng)驚嘆于教師的專業(yè)能力，一個(gè)個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)背后都是教師認(rèn)真思索的結(jié)果，每個(gè)游戲設(shè)計(jì)和材料提供都是有目的的。

3.活動(dòng)后反思，調(diào)整教育行為。在體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)們改變了自身的教育觀，他們發(fā)現(xiàn)，孩子的思維方式、解決問(wèn)題能力、對(duì)事物的興趣及好奇心遠(yuǎn)超過(guò)所謂的“知識(shí)”，并深刻地體驗(yàn)到了“玩中學(xué)”的意義及趣味性?，F(xiàn)在，我園教師在組織幼兒及家長(zhǎng)搜集區(qū)角材料時(shí)，家長(zhǎng)們的參與熱情極高。在體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，教師逐漸將教育理念滲透給家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，提升親子陪伴的質(zhì)量，這正是體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的目的。

（四）自主化的課程開(kāi)放，與大班幼兒家長(zhǎng)達(dá)成教育共享

自主化的課程開(kāi)放包括園本特色課程和基礎(chǔ)課程兩種，家長(zhǎng)更多的是以助教、微課、教研的形式參與其中。大班幼兒家長(zhǎng)逐漸由“參與者”轉(zhuǎn)換為“實(shí)施者”，更加關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在體驗(yàn)式家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容主要聚焦在集體教學(xué)活動(dòng)方面。教師可以結(jié)合家長(zhǎng)的專業(yè)特長(zhǎng)，組織開(kāi)展豐富的家長(zhǎng)助教和微課活動(dòng)，挖掘家長(zhǎng)資源，豐富幼兒園課程建設(shè)，讓家長(zhǎng)積極參與到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。家長(zhǎng)在與教師一起備課時(shí)，自然就了解了活動(dòng)方式，以及每一次提問(wèn)的意義、每一個(gè)回應(yīng)的技巧。教師在與家長(zhǎng)一起參加教研時(shí)，也可以了解到家長(zhǎng)的思考角度，同時(shí)讓家長(zhǎng)看到自己在活動(dòng)組織前的思考。在這樣相互了解、共同施教的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)更加理解幼兒園課程，不再盲目地對(duì)孩子進(jìn)行“小學(xué)化”教育了。