緣起與發(fā)展：一段“歸真”的游戲之旅

戴仙仙

為了全面貫徹與落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，結(jié)合浙江省溫州市有效教學(xué)課改變革的指導(dǎo)思想，基于讓幼兒在游戲中回歸本位，讓每一位幼兒獲得更好的自主成長，2013年起，溫州市學(xué)前教研組開展了一場(chǎng)以游戲精神貫穿始終的教學(xué)變革和課程建設(shè)探究之旅，提出以自主游戲?yàn)榍腥肟?，以游戲故事為研究載體，創(chuàng)建“溫州游戲”的品牌。

在這樣的背景下，溫州游戲應(yīng)運(yùn)而生。溫州游戲是基于溫州幼兒園現(xiàn)狀開展的一種游戲活動(dòng)，以溫州人所具有的創(chuàng)業(yè)精神、自主精神、開拓精神和創(chuàng)造精神為內(nèi)核，以愛、自主、研究力為核心理念，以真問題、真情境、真研究、真收獲為研究特質(zhì)，以自主游戲?yàn)檠芯宽?xiàng)目，以幼兒計(jì)劃、幼兒研究和幼兒回想為研究路徑的一場(chǎng)“真游戲”實(shí)踐模式。

溫州游戲的探索過程并非一蹴而就，在長達(dá)七年的探索中，溫州游戲主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：游戲故事階段、游戲現(xiàn)場(chǎng)階段和游戲課程階段。在每一個(gè)階段中，我們都在反思出現(xiàn)的問題，探尋游戲的真正內(nèi)涵。這樣的探索過程更是教師、家長和幼兒共同成長的過程。

一、游戲故事階段

事情要追溯到2013年，當(dāng)時(shí)，正逢浙江省教研室游戲設(shè)計(jì)評(píng)比之際，游戲被歸類為“創(chuàng)造性游戲”和“規(guī)則游戲”。我們收到了100多件作品，并對(duì)教師的游戲文稿進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師設(shè)計(jì)的游戲中沒有孩子的身影，只有教師的口令與指導(dǎo)，教師反而成了游戲的“主人”。因此，我們又進(jìn)一步通過訪談與數(shù)據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師組織的游戲活動(dòng)是給予型的，即教師組織孩子去完成教師預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容。他們認(rèn)為“知識(shí)比游戲重要，集體教學(xué)比游戲重要”，游戲是教學(xué)活動(dòng)中的一部分，是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。作為教研員，我發(fā)覺教師對(duì)“游戲”概念的理解是片面的，大多數(shù)幼兒園只是將“以‘游戲?yàn)榛净顒?dòng)”作為一句口號(hào)，沒有真正將游戲開展起來。那么，如何引導(dǎo)教師讀懂幼兒游戲行為背后的秘密？如何帶著教師去喚醒幼兒游戲的生命力？又如何攜同教師去點(diǎn)燃幼兒游戲的能力呢？

針對(duì)“無幼”的問題，我們以讀懂、喚醒、點(diǎn)燃為關(guān)鍵詞，旨在讓老師走近幼兒、讀懂幼兒。在這一階段中，我們的實(shí)施重點(diǎn)主要?dú)w為以下幾點(diǎn)：

1.組建游戲共同體

我們認(rèn)為，首先必須通過理論學(xué)習(xí)幫助教師認(rèn)識(shí)到“游戲與幼兒之間的關(guān)系”，理解“游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)”“幼兒園的游戲活動(dòng)不是教師給予的”等觀念，重塑兒童觀、教育觀，形成新的教育理念。通過調(diào)動(dòng)各縣市區(qū)的教研員與試點(diǎn)園骨干教師的積極性，組建游戲研究共同體，從試點(diǎn)園入手進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)式游戲研究，組織骨干教師率先學(xué)習(xí)實(shí)踐，明確研究的方向與脈絡(luò)——“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐、實(shí)踐再實(shí)踐”。

2.提出“三步”策略

在游戲中，孩子是主人公。他們?cè)谟螒蛑型ㄟ^發(fā)現(xiàn)與拓展，開創(chuàng)自己的游戲世界。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，并不是所有的游戲都是好游戲。在游戲研究中，我們需站在孩子的視角來看游戲，靜靜觀察孩子的舉動(dòng)，聆聽孩子與環(huán)境和同伴之間的對(duì)話，我們的目標(biāo)就是要為幼兒提供支持并搭建腳手架。

第一步：變“定式思維”為“自主創(chuàng)新”。在游戲世界里，孩子們可以自發(fā)地尋找游戲玩伴，根據(jù)自己的喜好來確定游戲主題，開展自己喜歡的游戲，而教師只是靜靜觀察他們，適時(shí)給予材料支持或介入指導(dǎo)。游戲的深層次水平就是“還能怎么玩”，當(dāng)孩子有了更深層次的玩法，教師要第一時(shí)間觀察幼兒游戲的變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的關(guān)鍵要素，及時(shí)提出問題并把問題還原給孩子，讓他們自己想辦法解決，去發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

第二步：變“單一固式”為“多元整合”。為了放手讓幼兒自主探索，我們基于幼兒游戲的需求投放材料，建立低結(jié)構(gòu)材料“超市”，鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料，自行設(shè)計(jì)材料的玩法，想怎么玩就怎么玩。同時(shí)，我們適時(shí)打破游戲區(qū)域的界限，整合游戲的元素，根據(jù)游戲情節(jié)的需要在不同的游戲中融入多種元素，給孩子一個(gè)完整的游戲世界。

第三步：變“你教我學(xué)”為“你商我量”。我們將“討論”作為游戲的關(guān)鍵點(diǎn)，在游戲前和游戲后分別組織孩子討論：游戲前討論是為了讓幼兒熟悉新材料，讓他們把自己對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和使用方法描述出來，在腦海里預(yù)設(shè)玩法，制訂游戲規(guī)則;游戲后的討論則是對(duì)在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)梳理，并通過與同伴討論得以解決，為下次游戲做好鋪墊。通過互動(dòng)討論的方式，可以了解孩子在游戲中的需求，并及時(shí)給予幫助，更加順暢地推動(dòng)游戲的進(jìn)展。

至此，什么是游戲故事？我們自定義為：以自主游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過敘議結(jié)合的方式來客觀描述幼兒的游戲行為而形成的一個(gè)故事。它既是教師對(duì)幼兒游戲觀察、理解與分析的一種研究方法，也是教師走近幼兒、理解幼兒、放手幼兒、支持幼兒的重要途徑之一。我們?cè)谶@個(gè)階段收獲了四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從重視結(jié)果到重視過程的轉(zhuǎn)變，二是從重視集體教學(xué)到重視游戲的轉(zhuǎn)變，三是對(duì)“會(huì)玩、會(huì)游戲比學(xué)知識(shí)更重要”的理念轉(zhuǎn)變，四是從教師本位立場(chǎng)到兒童發(fā)展立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、游戲現(xiàn)場(chǎng)階段

在這一階段，我們依托浙江省重點(diǎn)教研課題《研究力·自主·愛：“溫州游戲”實(shí)踐模式的五年探索》為抓手，組織溫州游戲共同體的成員走進(jìn)游戲現(xiàn)場(chǎng)，重點(diǎn)對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深度研究與探索。在這個(gè)過程中，我們探索出了幼兒游戲三部曲的實(shí)施路徑：計(jì)劃——研究——回想，并形成了溫州游戲的三種類型。

（一）游戲三部曲

基于幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求，我們探索出了開展溫州游戲的三部曲：幼兒計(jì)劃、幼兒研究和幼兒回想，三者之間可按部就班，可按需選擇，可循環(huán)往復(fù)。幼兒在游戲前會(huì)用繪畫的形式對(duì)游戲主題、材料、玩伴等進(jìn)行規(guī)劃;在游戲中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)獨(dú)立解決或與同伴合作解決;游戲后，再以繪畫的形式對(duì)游戲中的行為進(jìn)行思考記錄，與同伴分享。

（二）游戲三類型

1.空環(huán)境游戲：幼兒是游戲的主人

“空環(huán)境游戲”指從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲空間的布局上完全打破由教師控制的局面，依據(jù)開放自主的思維路徑，讓幼兒享有自行設(shè)計(jì)、自主布局、自由選擇游戲的權(quán)利。例如，溫州市第三幼兒園實(shí)踐園創(chuàng)新開設(shè)了資源豐富的“材料超市”，里面有瓶瓶罐罐、木條、石頭、布、紙等各類材料，每當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，他們會(huì)到材料超市選擇材料，并搬到游戲場(chǎng)所開展創(chuàng)造性游戲。

2.真環(huán)境游戲：幼兒是環(huán)境的主人

我們將環(huán)境的布置權(quán)交給幼兒，讓幼兒通過協(xié)商來設(shè)計(jì)游戲區(qū)域，自主選擇材料來布置區(qū)域，在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中開展游戲，體驗(yàn)不一樣的游戲樂趣。其核心要素是幼兒自己創(chuàng)建環(huán)境，自己發(fā)現(xiàn)真問題，體驗(yàn)真過程，呈現(xiàn)真成長。例如，溫州市龍灣區(qū)第一幼兒園實(shí)踐園的孩子自己開發(fā)建造了戶外環(huán)境。孩子們提出“我們可以自己建一座水上樂園”，然后開始出謀劃策，率先在班級(jí)里開展了“金點(diǎn)子征集”，緊接著競標(biāo)開工，大家根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的工種，與同伴和成人結(jié)對(duì)。最終，通過孩子們的努力，一座有趣又好玩的水上樂園建成了，給孩子們帶來了無盡的歡樂。

3.項(xiàng)目化游戲：幼兒是學(xué)習(xí)的主人

項(xiàng)目化游戲是一項(xiàng)基于問題解決的游戲，指的是幼兒在一段時(shí)間內(nèi)通過研究對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和能力。在項(xiàng)目化游戲中，教師沒有簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是分析幼兒感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。教師最大限度地提供支持，讓幼兒通過自己的能力獲取經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺中獲得成功。例如，在項(xiàng)目化游戲“蘑菇養(yǎng)成記”中，植物角里的菌棒成功地引起了孩子們的注意：“蘑菇就是從這里生長出來嗎？”“它有種子嗎？”“它是怎么種出來的？”……孩子的好奇心就是探究的方向，于是，大家都關(guān)注的問題“如何照顧蘑菇”成為第一個(gè)探究點(diǎn)，教師請(qǐng)大家想象猜測(cè)并查閱資料。解決了第一個(gè)問題之后，在照顧蘑菇的過程中，孩子們很快又提出了更多的問題：“最適宜蘑菇生長的溫度是多少度？”“長在哪里的蘑菇更好呢？”“菌棒上長出來的蘑菇都不一樣，那么蘑菇有哪些種類呢？”“蘑菇又有哪些營養(yǎng)價(jià)值？”“如何存放蘑菇？”……一次又一次衍生的問題促成了一場(chǎng)又一場(chǎng)共同學(xué)習(xí)。

三、游戲課程階段

溫州游戲是一種理念，一種方向。當(dāng)園長和老師們領(lǐng)會(huì)這種游戲精神的魅力，領(lǐng)悟游戲故事的教育價(jià)值時(shí)，紛紛將溫州游戲理念運(yùn)用到幼兒園的一日活動(dòng)中，讓越來越多的老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣和需求，并基于此創(chuàng)生出課程。于是，各個(gè)實(shí)踐園呈現(xiàn)出“一園一特色，一園一品牌”的游戲課程，使溫州游戲成為幼兒園的一項(xiàng)常態(tài)活動(dòng)。

案例一：溫州市機(jī)關(guān)第二幼兒園的“幼兒財(cái)商啟蒙教育”課程活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒財(cái)商啟蒙為切入點(diǎn)，以社會(huì)性游戲的形式創(chuàng)設(shè)適合幼兒認(rèn)知能力的活動(dòng)情境，開發(fā)了一系列指向財(cái)商啟蒙的社會(huì)性游戲，來幫助幼兒形成初步的財(cái)商意識(shí)和正確的金錢觀念。課程內(nèi)容涵蓋三大板塊：主題財(cái)商社會(huì)性游戲、“papa”大型財(cái)商社會(huì)性區(qū)域游戲和親子財(cái)商社會(huì)性游戲，以此來幫助幼兒樹立正確的財(cái)富觀念和理財(cái)意識(shí)。同時(shí)，課程培養(yǎng)了幼兒優(yōu)秀的人格品質(zhì)，助推其社會(huì)性發(fā)展。

案例二：浙江省瑞安市莘塍中心幼兒園遵循“為幼兒的一生種下幸福的種子”的教育宗旨，滲透自主游戲理念，以快樂和滿足為目的，視每一個(gè)兒童為有能力、有自信的“學(xué)習(xí)者和溝通者”，努力打造特色功能室的“哇！幸?！被顒?dòng)。在活動(dòng)實(shí)施過程中，我們注重優(yōu)化課程環(huán)境，依托主題活動(dòng)，結(jié)合自主游戲，探索“計(jì)劃、工作、回想”游戲路徑，努力形成“多剖面評(píng)價(jià)體系”，在“幼兒園、教師、家長與幼兒”之間形成“環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)”的發(fā)展關(guān)系，成就獨(dú)特的“哇！幸?！闭n程。

在溫州游戲下的課程建設(shè)過程中，我們更加關(guān)注的是孩子們的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)為指引，將孩子們的一個(gè)個(gè)興趣點(diǎn)串聯(lián)在一起，衍生出游戲課程?！皽刂萦螒蛘n程化”是我們的發(fā)展愿景?，F(xiàn)如今，各個(gè)縣市區(qū)也以新的姿態(tài)深層次地探索自主游戲。例如，鹿城區(qū)的游戲式學(xué)習(xí)，龍灣區(qū)研發(fā)的“蛋糕式游戲課程”，瑞安市對(duì)游戲視頻的深度研發(fā)，甌海區(qū)研發(fā)的項(xiàng)目化游戲課程，等等。這些探索使溫州游戲課程化之路越走越遠(yuǎn)，不斷遇見新的美好。

以上三個(gè)階段的實(shí)踐探索是一段歸真的游戲之旅。溫州游戲一直堅(jiān)持“會(huì)游戲比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要”的理念，基于“相信兒童能夠依靠自己的力量獲得成長”的實(shí)踐依據(jù)，如今逐步以“愛、自主、研究力”構(gòu)成了實(shí)踐和理念的系統(tǒng)。

愛：以“愛”為出發(fā)點(diǎn)，看見幼兒的研究;在“愛”的環(huán)境中，讀懂幼兒“玩”的內(nèi)涵，助力幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)與能力;在“愛”的滋養(yǎng)下，形成自我生長的內(nèi)驅(qū)力。

自主：幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇玩伴、確定主題和選擇材料。玩屬于自己的游戲，做游戲的主人，實(shí)現(xiàn)自然生長。

研究力：相信幼兒能夠依靠自己的力量在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，通過探索、假設(shè)、嘗試錯(cuò)誤、檢驗(yàn)、延伸、運(yùn)用來獲得認(rèn)知;通過與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)，形成自己的見解，從而鞏固并提升經(jīng)驗(yàn)，收獲成長。

這一體系的形成，將帶領(lǐng)更多的教師從兒童立場(chǎng)出發(fā)，開始一場(chǎng)“真游戲”的改革之旅。