鋪路記

邵芳 任莉

課程來(lái)自哪里？陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！币粔K泥地，一趟腳印，吸引了孩子，他們決定鋪一條特殊的路，教師跟隨著孩子，便有了這節(jié)有趣的“鋪路記”活動(dòng)。

我園小班部環(huán)境優(yōu)美，很多草坪未曾修飾，不知何時(shí)，有一塊地竟被踩得光禿禿，一到下雨就泥濘不堪。一次雨后，教師帶著大班的孩子們散步，不經(jīng)意間走過(guò)了這片名義上的草坪，走完后，孩子們的腳底沾上了泥巴，樓梯、班級(jí)里都留下了這樣的腳印?？粗@些腳印，孩子們議論紛紛，該怎么辦呢？

問(wèn)題1：我的腳上都是泥，以后不能走這條路了嗎？

問(wèn)題2：能不能把這條泥路變一變呢？

問(wèn)題3：可以像幼兒園的小河邊一樣，鋪一條小路嗎？

在你一句我一句的引論中，“鋪一條小路”成了大家共同的愿望，于是“鋪路記”誕生了。

我們要鋪一條路

調(diào)查：設(shè)計(jì)小路

鋪路的想法得到了孩子們的一致認(rèn)可。那么用什么鋪呢？浩浩說(shuō)：“昆承湖旁邊的小路是用石板鋪的?！薄翱墒俏覀冇變簣@沒(méi)有那么大的石頭啊！”文博說(shuō)完，想了想，又說(shuō)：“那我們先去找一找，看看幼兒園有什么材料，然后再鋪！”孩子們分成四個(gè)小組，分頭調(diào)查鋪路材料。在調(diào)查分析討論之后，他們?cè)O(shè)計(jì)了鋪路圖。

討論：確定方案

帶著設(shè)計(jì)圖，孩子們來(lái)到了施工“工地”。銘銘說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有很多輪胎。我設(shè)計(jì)的是把輪胎鋪在上面，然后人走在輪胎上?！焙⒆觽兙徒醽?lái)了一個(gè)輪胎，擺在了地上，有人在上面走了一下，發(fā)現(xiàn)有些不穩(wěn)。這時(shí)，文浩說(shuō)：“我調(diào)查發(fā)現(xiàn)沙池里有磚頭，可以把磚頭放在輪胎里面，人走在磚頭上。”豆豆指著設(shè)計(jì)圖說(shuō)：“我在角落里發(fā)現(xiàn)了假草坪鋪在地上，這樣鋪出來(lái)的路又軟又漂亮?！辟澩戙懙脑O(shè)計(jì)有之，贊同豆豆的設(shè)計(jì)有之，雙方不相上下。最后，孩子們決定鋪一條由“輪胎磚頭路”和“草坪路”兩段組合的小路。

實(shí)施：小路初成

說(shuō)干就干，孩子們分成兩隊(duì)，開(kāi)始鋪路。

假草坪會(huì)亂動(dòng)？“草坪隊(duì)”的小伙伴快速鋪完了“草坪”路段。鋪完后，孩子們迫不及待地從“草坪路”上跑了過(guò)去?！安萜骸钡囊活^不知如何卷了起來(lái)。霖霖發(fā)現(xiàn)了后，其他孩子也圍了上來(lái)，開(kāi)始想辦法處理。他們將“輪胎磚頭隊(duì)”搬來(lái)的磚頭壓在“草坪”上，“草坪”聽(tīng)話地貼在地面上，不再翹尾巴了。

磚頭鋪幾塊？“磚頭輪胎隊(duì)”忙得熱火朝天，從涂鴉區(qū)搬來(lái)了有漂亮花紋的輪胎，放在“草坪路”的旁邊。小杰把自己搬來(lái)的兩塊磚頭放在了輪胎中間。他踩在磚頭上，試著走了走，突然說(shuō)：“哎呀，我的腳太大了！”說(shuō)完，他又鋪了兩塊，走起來(lái)方才穩(wěn)當(dāng)。

“輪胎磚頭路”和“草坪路”鋪好了。孩子們迫不及待地踏了上去，得意洋洋，就好像是踩在彩虹上一樣。

行為解讀

生活是肥沃的土地，生長(zhǎng)著各種課程。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到嘗試解決問(wèn)題，教師積極引導(dǎo)幼兒探索：尋找解決問(wèn)題的方法、資源，并付諸實(shí)施。孩子們是活動(dòng)的主人，在思維碰撞中，他們學(xué)會(huì)了表達(dá)想法、傾聽(tīng)他人。

小路怎么了？

回顧：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

一個(gè)星期后，雨過(guò)天晴的一天，鑫鑫提議：“我們?nèi)タ匆豢瓷洗武伒男÷钒?。”等到了小路，孩子們吃了一驚：仿佛有猴子在這里玩耍過(guò)一樣，原來(lái)整齊的磚頭被丟得東一塊，西一塊。這樣的小路還能走嗎？孩子們?cè)囼?yàn)之后，決定“修復(fù)”小路。

反思：調(diào)整策略

“上次的路為什么會(huì)變成這樣呢？”在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)討論，孩子們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)需要調(diào)整的地方：

1.假草坪上的磚頭放在中間，人們走路時(shí)容易碰到，要在假草坪上多放些磚頭。

2.輪胎里鋪了兩層磚頭，容易移動(dòng)。可以只放一層。

3.輪胎不穩(wěn)，可以將之前調(diào)查到的材料——木板架在輪胎上，變成“木板橋”。

4.這條路走的人太多了，可以在旁邊再鋪一條“磚頭路”。

再鋪小路

計(jì)劃：分工安排

調(diào)整后的小路是什么樣的呢？孩子們將兩條小路繪制在一張總設(shè)計(jì)圖上，分成了“磚頭施工隊(duì)”和“輪胎施工隊(duì)”?！按u頭施工隊(duì)”又分出“運(yùn)輸員”和“鋪路員”;“輪胎施工隊(duì)”也分為“木板工人”和“磚頭工人”兩撥人。安排好分工，合作鋪路馬上開(kāi)始了。

工作：合作施工

兩隊(duì)施工人員根據(jù)分工要求，迅速開(kāi)干。

穩(wěn)穩(wěn)的木板橋。廢舊木板，架在兩個(gè)輪胎上，“木板橋”便大功告成。在孩子的心里，“架橋”就是這么簡(jiǎn)單，“一橫”就行。但是，當(dāng)孩子們走上“橋”后才發(fā)現(xiàn)：踩了這頭，那頭就翹;踩了那頭，這頭就翹。

“木板工人”又變成了“福爾摩斯”，圍著“橋”偵查起來(lái)。文哲驚喜地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了，中間的輪胎小，旁邊兩個(gè)輪胎大！”小杰說(shuō)：“一塊木板下面的輪胎要一樣大才行！”說(shuō)完孩子們紛紛動(dòng)手將小輪胎搬走，換成了大輪胎。照此辦理，“木板工人”很快將其他三塊木板下的輪胎都調(diào)整好了。

就在準(zhǔn)備調(diào)整第四塊木板時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)輪胎不夠了，第四塊木板下面只有兩個(gè)輪胎，怎么辦呢？文博激動(dòng)地?fù)屩f(shuō)：“把兩個(gè)輪胎放在木板的兩頭，也能走的！”孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)輪胎的“木板橋”比三個(gè)輪胎的“木板橋”更穩(wěn)，還節(jié)省一個(gè)輪胎。于是，他們將所有的“木板橋”都改成了兩個(gè)輪胎。

兩組磚頭離多遠(yuǎn)？“鋪路員”分為三四個(gè)人一組，按照六塊拼一起的方式，很快就將一整條“磚頭路”鋪好了。他們走了上去，沒(méi)多久，隊(duì)伍就停了下來(lái)，原來(lái)，有兩組磚頭離得太遠(yuǎn)，他們過(guò)不去。

討論又開(kāi)始了。貝拉說(shuō)：“兩組磚頭之間距離太大了，應(yīng)該縮短一點(diǎn)?！薄澳悄阌X(jué)得要縮多短？”教師追問(wèn)道。貝拉伸出兩只手比了個(gè)距離。爭(zhēng)議隨之而來(lái)，浩浩說(shuō)：“你覺(jué)得這么短，別人覺(jué)得是那么短，每個(gè)人都不一樣，這樣我們的小路就難看了?！倍Y芯站了起來(lái)，說(shuō)：“我們可以測(cè)量一下，小朋友走一步有多長(zhǎng)，然后把它畫下來(lái)，大家照著鋪路?！?/p>

文博說(shuō)：“可以拿班級(jí)里的一根樹(shù)枝，來(lái)量一下多長(zhǎng)，就像我們量植物寶寶那樣！”教師問(wèn)：“測(cè)量哪個(gè)小朋友的步子比較合適？”有的孩子自告奮勇，讓測(cè)量他的步子。浩浩說(shuō)：“應(yīng)該測(cè)量最小的小朋友，他都能走的話，其他人也能走?！?/p>

在小1班，孩子們找到了個(gè)子最矮的孩子。就在小朋友們要測(cè)量時(shí)，教師又問(wèn)：“應(yīng)該測(cè)量她腳的哪一個(gè)部分？是前腳尖到后腳跟，還是前腳跟到后腳尖？”孩子們認(rèn)為：應(yīng)該測(cè)量前腳跟到后腳尖那一段距離。孩子按照這個(gè)方法，用剪刀剪了許多段相同長(zhǎng)度的樹(shù)枝，“鋪路員”們拿著一邊測(cè)量一邊鋪路。

再走小路

三天后，小路鋪好啦！孩子們一起從上面走過(guò)，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。一群小班的孩子經(jīng)過(guò)，弟弟妹妹們順利通過(guò)小路，孩子們發(fā)出了興奮的歡呼聲。過(guò)一段時(shí)間，我們的小路會(huì)不會(huì)又有新的問(wèn)題呢？期待著孩子們繼續(xù)給出精彩的故事。

行為解讀

在第二次施工之前，教師引導(dǎo)幼兒再次制訂計(jì)劃，繪制設(shè)計(jì)圖，幼兒對(duì)所有細(xì)節(jié)都進(jìn)行了思考，也采用了簽字認(rèn)領(lǐng)的方式分工。在這樣清晰、有條理的計(jì)劃下，活動(dòng)效率變得更高。幼兒在玩中實(shí)踐，收獲了多方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升。

這塊泥地，本與他處一樣，種滿過(guò)小草，但是沒(méi)多久，小草就被踩沒(méi)了，光禿禿的。這其中有什么緣故呢？小路已經(jīng)鋪好，是否可以種些花草，重現(xiàn)綠意盎然的景象呢？這些問(wèn)題是否又能吸引孩子進(jìn)行探索呢？

環(huán)境是什么？是孩子們的實(shí)踐，孩子們的思考，孩子們的合作，孩子們的創(chuàng)造，孩子們的世界。環(huán)境課程立足兒童，滿足兒童的興趣、學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，支持兒童獲得多方面關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。