鹽城六一：創(chuàng)想未來教育

周浩

在這里，學(xué)習(xí)成為一種融合探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、合作為一體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。孩子們通過觀察、測量、調(diào)查、比較、分類、猜測和記錄等科學(xué)探索手段，調(diào)動(dòng)全部的感官不斷參與，獲得全面發(fā)展。

未來是什么樣子的呢？

創(chuàng)造者可能這樣告訴我們：一顆石子是被施了魔法的珍珠，一段枯樹枝是彩虹的飄帶，幾片樹葉那是雨的翅膀。

這里的每一個(gè)孩子都是創(chuàng)造者，他們被稱為“小創(chuàng)客”。

這里是鹽城市六一幼兒園（以下簡稱鹽城六一）。這是一座未來城，每個(gè)人都在積極探索未來。幼兒勇敢地在游戲中創(chuàng)造積累經(jīng)驗(yàn)，向未來奔去;老師積極地建構(gòu)游戲活動(dòng)，探索新的教學(xué)方式、方法……鹽城六一致力于“讓兒童擁有美好的童年時(shí)光，讓教師創(chuàng)造美麗的教育人生”，倡行“美的文化”，培養(yǎng)“純美兒童”，塑造“優(yōu)美教師”，創(chuàng)建“和美校園”。

美是一種文化，更是積極創(chuàng)造。

2018年，鹽城六一“科探營：‘小創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)”項(xiàng)目被列為省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。一年多來，他們積極改造提升“創(chuàng)客空間”，完善“創(chuàng)客課程”，探索“創(chuàng)客”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程……“教”和“學(xué)”正在改變，具有示范價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)之路也在不斷向前延伸。

環(huán)創(chuàng)：搭建平臺(tái)，構(gòu)建園本化探索空間

創(chuàng)造未來當(dāng)然是快樂的。甫一進(jìn)幼兒園，你就發(fā)現(xiàn)快樂站在草叢里向你招手，在木質(zhì)的涼亭里跳舞，悄然間，又偷偷地溜到你的面前……

前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給這里帶來了新變化。

這快樂來源于創(chuàng)造性的游戲和探索，游戲是孩子們的天性。在他們游戲時(shí)，學(xué)習(xí)正悄悄地發(fā)生，就像是春天里的小草，春風(fēng)一過，爭先恐后地鉆出了地面。當(dāng)我們驚訝于春天的杰作時(shí)，生長早已燎原。

在快樂的游戲王國里，鹽城六一與科學(xué)相關(guān)的游戲最有魅力，就像是舞池里噴射快樂七彩光的魔燈。鹽城六一是一座洋溢著快樂的“科探營”，到處都有科學(xué)探究游戲?！翱铺綘I”是一個(gè)可供一個(gè)或多個(gè)幼兒自主參與科學(xué)探究的地方，也是鹽城六一實(shí)施前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重要載體。早在2017年，鹽城六一就成為省科技特色聯(lián)盟園。

為了更好地推進(jìn)省前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，“科探營”被劃分成“科學(xué)空間站”“班級(jí)科學(xué)區(qū)”“實(shí)踐體驗(yàn)場”和“家庭實(shí)驗(yàn)室”，從園內(nèi)到園外，從家庭到社會(huì)，組成一個(gè)巨大的探索舞臺(tái)。趙淑明園長說，鹽城六一圍繞前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)，著重研究“科探營”的整體空間、環(huán)境和資源，從“目標(biāo)性、生成性、連續(xù)性、發(fā)展性”四大原則出發(fā)，促進(jìn)“小創(chuàng)客”的整體發(fā)展，獲得深刻體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);助推個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)游戲化課程意識(shí)，構(gòu)建合作化學(xué)習(xí)模式，形成園本化探索空間。

孩子們在“科學(xué)空間站”里都玩些什么？這里可探究光影現(xiàn)象，玩3D打印，探究地球科學(xué)知識(shí)，還可以與機(jī)器人來一場有趣的人機(jī)對(duì)話。這里大概就是孩子心中的“卡文迪許實(shí)驗(yàn)室”“林肯實(shí)驗(yàn)室”，孕育著未來。他們與未來握手，走進(jìn)未來，開辟未來地。孩子們可以自由游戲，當(dāng)然也可以組隊(duì)游戲，教師退居幕后，重在觀察和引導(dǎo)。當(dāng)然，更應(yīng)該看到，教師將工作提升至學(xué)發(fā)生之前，為“學(xué)”做足了鋪墊。

對(duì)腦袋里裝滿奇異幻想的孩子來說，現(xiàn)實(shí)和未來并不是截然分開的，他們常常是可以自由穿越。穿越的道路就是好奇心和興趣。“班級(jí)科學(xué)試驗(yàn)區(qū)”就是致力于激發(fā)孩子興趣，讓他們在探索中收獲驚訝，獲得快樂的探究體驗(yàn)。這里或是根據(jù)主題生成，或是孩子自發(fā)地游戲。它常常圍繞某個(gè)主題展開。據(jù)小班的陳老師介紹，小班年級(jí)組今年上半年的主題是“水”。整個(gè)年級(jí)組針對(duì)水進(jìn)行課程審議，并積極構(gòu)建“水環(huán)境”，開發(fā)了“有趣的浮沉實(shí)驗(yàn)”“自制泡泡水”“彩虹摩天輪”等，孩子們玩得可高興了。

談到游戲樂土，就不得不提“實(shí)踐體驗(yàn)場”。鹽城六一的“實(shí)踐體驗(yàn)場”有時(shí)候很大，將整個(gè)大自然、大社會(huì)都包括進(jìn)來了;有時(shí)候很小，就像某個(gè)超市，對(duì)孩子們來說，無論是大還是小，都是快樂的游戲空間。這里舉辦過“大自然的奧秘”“動(dòng)物朋友”“植物生長”等活動(dòng)，孩子們非常喜歡。

園長趙淑明介紹，“科探營：‘小創(chuàng)客學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”項(xiàng)目就是基于“科探營”平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒通過感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)，將實(shí)踐探索中提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)課：追隨孩子的興趣，編織幸福課程

就像是很多柳樹一樣，當(dāng)你沒有觀照之時(shí)，它不過是柳樹，泯于眾“樹”，絕不是教育資源。前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給這所園帶來的最大變化，莫過于提升了教師發(fā)現(xiàn)和挖掘教育資源能力，幫助他們養(yǎng)成了一雙會(huì)觀照周圍世界的眼睛。

“這是不是小松鼠的洞呢？”“是不是毛毛蟲的家呢？”……圍著柳樹，指著樹癭，孩子們七嘴八舌，議論個(gè)不停。周小玲老師并沒有給出答案，而是讓孩子去查資料，自己解決。

又是一天，孩子們排除了“樹癭是小松鼠的家”的論斷，“小松鼠吃松子，柳樹上沒有松子。”……孩子們是敏感的，眼睛是通透的，能夠發(fā)現(xiàn)世界的有趣。柳樹之所以能成為教育資源，還要從春天說起。

一次散步的時(shí)候，孩子和周小玲老師無意間看到了院內(nèi)柳樹發(fā)芽了。這些芽就像是春天的布谷鳥一樣，喚醒了孩子內(nèi)心的萌動(dòng)。教師和孩子們開始圍繞柳樹做起探究。這就是鹽城六一推進(jìn)前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的“微課程”。

故事還在繼續(xù)，孩子們拿起畫筆將春風(fēng)中的柳樹畫了下來，他們還用水培和土培的方式，試著扦插柳枝……

這場與柳樹的“相遇”是前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改變教師課程觀最好的實(shí)例。學(xué)習(xí)者在改變，教育者在改變，教育場里不再是教師或?qū)W生的獨(dú)舞，而是一場彼此貼心的雙人舞。教師尊重孩子，孩子積極大膽探索和表達(dá)。在這里，有很多像周小玲老師一樣的優(yōu)秀教師，他們是倉園長，陳老師，等等。

為了更好地了解和認(rèn)識(shí)幼兒行為，鹽城六一以前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為契機(jī)，深入開展教師能力提升活動(dòng)，針對(duì)游戲中的幼兒，他們進(jìn)行觀察記錄，認(rèn)真分析解讀。觀察能力是教師必須具備的能力之一，也是幼兒教師組織活動(dòng)成功的重要保障。

鹽城六一的觀察筆記圖文并茂，有分析，有思考。例如中班沈燕老師在觀察筆記里如此寫道：

“怎樣讓孩子‘喜歡探究呢？《指南》在科學(xué)領(lǐng)域的教育建議中提出‘多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料。我明白了投放的材料不能長時(shí)間引發(fā)孩子興趣，就是因?yàn)槲覍?duì)材料進(jìn)行了高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，規(guī)定了材料的操作方法（玩法），使材料喪失了多變化性、多功能性，無形中限制了孩子們的探索，使孩子們失去了探究的興趣?！?/p>

看見了孩子，更看見了自己的教學(xué)，這樣的反思和觀察才有價(jià)值。

鹽城六一還以園本教研的形式開展名師引領(lǐng)、專題對(duì)話、小組研討等活動(dòng)，積極探索“小創(chuàng)客”活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。在前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的帶動(dòng)下，鹽城六一的教師們還開展了“小創(chuàng)客”活動(dòng)周、“科學(xué)在我身邊”“顏色大集合”“各種各樣的力”等主題活動(dòng)，豐富了課程資源，激發(fā)了幼兒興趣。

一棵柳樹，一洼水，幾片光影……折射出“教”與“學(xué)”的變革，推動(dòng)了園所發(fā)展。

創(chuàng)客：動(dòng)起手來，給夢想插上翅膀

前瞻項(xiàng)目改變了教師們的“教”，也在不斷改變著幼兒的“學(xué)”。在陳倩瑋老師組織的大班活動(dòng)“影子的奧秘”里，孩子們和陳老師一起探尋影子的奧秘。

師：影子變大小的游戲真有趣，影子還想和我們一起玩捉迷藏的游戲呢！淘氣的小熊一會(huì)兒跳到玻璃板上，一會(huì)兒跳到木板上，小熊的影子發(fā)生了什么變化？為什么？

幼：在木板上，小熊的影子還在。在玻璃板上，小熊的影子卻不見了。

師：原來小熊玩偶的影子是被畫板的影子擋住了，那玻璃片怎么沒有擋住小熊的影子呢？

幼：因?yàn)椴Ａ峭该鞯摹?/p>

在這里，學(xué)習(xí)成為一種融合探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、合作為一體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。孩子們通過觀察、測量、調(diào)查、比較、分類、猜測和記錄等科學(xué)探索手段，調(diào)動(dòng)全部的感官不斷參與，獲得全面發(fā)展。

“火！燒起來了！”孩子們瞪大眼睛，看著講臺(tái)，火在老師的手掌上呼呼地?zé)?，老師得意洋洋，卻一點(diǎn)不害怕，向孩子們炫耀。臺(tái)下，幾個(gè)膽大的孩子紛紛登臺(tái)表演。火，又在小朋友的手掌上燃燒了起來。手掌里擎著火，小嘴上翹，一副很神奇的樣子。

細(xì)心的孩子早就發(fā)現(xiàn)，火燒起來不疼的原因，手掌必須要在盒子里的水中泡一泡才行。這樣的發(fā)現(xiàn)在每個(gè)孩子的心里埋下了一顆好奇的探索的種子。

我們看到了，幼兒的學(xué)習(xí)正在從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，“做中學(xué)，學(xué)中做，做中求進(jìn)步”。當(dāng)然，在這里，發(fā)現(xiàn)式觀察、主題式探究、操作式體悟、協(xié)同式創(chuàng)造等多層次多角度體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，孩子們正在向“學(xué)有動(dòng)力，有樂趣，有機(jī)會(huì)，有創(chuàng)見”前進(jìn)。

前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改變的還有親子關(guān)系?？粗种械腁4紙上的箭頭掉頭朝另外一個(gè)方向跑去，小9班的江子墨驚住了……“到底是杯子神奇還是水有魔力呢？”這是鹽城六一“家庭實(shí)驗(yàn)室”常有活動(dòng)。“家庭實(shí)驗(yàn)室”是“科探營”的重要組成部分，“小創(chuàng)客”活動(dòng)延伸到了家庭，大大提升了親子關(guān)系。

“那是因?yàn)榘职謱?duì)水施加了魔法?！薄把b水的水杯就像是凸透鏡一樣，使得箭頭在水杯中形成了翻轉(zhuǎn)的虛像。所以說科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是我們真正的魔法所在！”

家長和孩子一起做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)了親子感情，更重要的是，孩子在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中拓展了視野，感知了探究未來、創(chuàng)造所迸發(fā)的神奇力量。正如有的家長所說：“用科學(xué)教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)去活化我們下一代人的思維，這才是科學(xué)帶給孩子最重要的東西。”

孩子們在有趣的探索中發(fā)現(xiàn)快樂，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。孩子在這里插上了夢想的翅膀。鹽城六一“科探營：‘小創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”項(xiàng)目正在奔向——關(guān)注學(xué)習(xí)過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升“小創(chuàng)客”多種能力;拓展活動(dòng)形式，開辟多元路徑，促進(jìn)“小創(chuàng)客”個(gè)性發(fā)展;構(gòu)建課程資源，提升教師素養(yǎng)，形成“科探營”課程模式。

鹽城六一的課程日益多元化，活動(dòng)資源從零散到整合;幼兒從被動(dòng)到主動(dòng)，養(yǎng)成了主動(dòng)探索的好習(xí)慣;對(duì)教師和孩子的發(fā)展評(píng)價(jià)正從單一走向多元。這就是前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目帶來的深刻變化。

在大班的走廊里，有一座巨大的未來城。孩子們用彩筆、樹枝、積木等，建造了公園、城市、綠地、高鐵站……宏偉和巨大的世界里，鑲嵌著孩子們的未來。前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給鹽城六一帶來了巨大變化，而它面向未來的探索，也為更多的幼兒園提供了參考和借鑒……P

記者手記

路，是實(shí)踐的結(jié)果！沒有實(shí)踐，就沒有路。

經(jīng)驗(yàn)之于幼兒是發(fā)展的階梯。作為發(fā)展著的人，幼兒的學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造和積累，是在實(shí)踐中走出來的，玩出來的。

鹽城六一前瞻性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的啟示就在于，將“做中學(xué)”的理念落實(shí)到了“科探營”，“做中學(xué)，學(xué)中做”初步有了實(shí)踐路徑?！翱铺綘I”是包含家長、社會(huì)、幼兒園的大教育場，豐富的多樣化的活動(dòng)是幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)。這些活動(dòng)富有探究性、趣味性，貼近幼兒的年齡特點(diǎn)，架在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，就像是樹干和樹枝一樣，將生長的力量聚集在了芽和葉。

幼兒在這里觀察、測量、調(diào)查、比較、分類等，全部的感官被打開，迎接挑戰(zhàn)，從而獲得了豐富的生長經(jīng)驗(yàn)，就像是萬流奔海，將大地貯滿希望，閃耀輝光，生長在水濱勃發(fā)，在沼澤蓬勃，在田野鋪開……幼兒的經(jīng)驗(yàn)也泄露在輝光的倒影里，看得見。

“看得見”的背后是教師的發(fā)展。鹽城六一將項(xiàng)目看作幼兒園整體發(fā)展的契機(jī)，注重從整體上實(shí)施項(xiàng)目，因?yàn)樗麄兛吹接變旱慕?jīng)驗(yàn)和教師的發(fā)展、幼兒園的環(huán)創(chuàng)、園本教研、課程建設(shè)密不可分，這是幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的“源頭”“活水”。決定著幼兒之路的遠(yuǎn)方。重視教師發(fā)展和整體發(fā)展。這也是鹽城六一給我們的又一啟示。

探索還在繼續(xù)。路，正在向前延伸。這條路是幼兒的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)路，是教師的發(fā)展路，它在大自然、大社會(huì)上延展，擔(dān)負(fù)著“教育即改造”的重任，奔向“教育即成長”的目的。