引導學生開展有意義的化學學習

李發(fā)順

在一次化學課上，筆者向?qū)W生提了一個問題：“為什么要學習化學？”一開始，學生們都不想先說，結(jié)果一個平時比較調(diào)皮的男生說了一句因為考試要考，所以要學習化學。筆者給了他一個肯定的回應，因為如果不是考試所迫，估計有很多學生不會學化學。這一回應打開了學生的話匣子，有的說化學要記得東西太多了，有的說化學簡直是第二外國語，還有的說化學原理好抽象……事實上，化學是一門實用性極強的學科，它涉及衣、食、住、行，更能揭示大千世界的奇妙變化。例如，當魚刺卡在喉嚨時，喝點醋就可以使魚刺變軟，這是因為醋中的有機酸能使魚刺中的一些物質(zhì)溶解;當不小心將墨水和美術課的顏料沾到衣服上時，可以用汽油來去掉污漬……所以，化學在生活中的應用很普遍。但是為什么很多中學生對學習化學的興趣不高呢？

其實，大多數(shù)中學生是喜歡化學課堂的，尤其喜歡上化學實驗課。但是現(xiàn)有的化學教材缺少故事性的描述，與學生的生活有一定的脫離，很難引起學生的興趣。而且有些教師會布置拔高的作業(yè)和絞盡腦汁編制出的陷阱連連的測試題，使學生備受打擊。長此以往，學生很難對學習化學產(chǎn)生較高的興趣。更進一步說，不少化學教師在“教”字上做了很多研究，而在“育”字上缺少思考，所以只是將學生視為教的對象，而較少關心學生的心智成長，忽視了培養(yǎng)學生的個人興趣和利用化學解決實際決問題的能力。

筆者認為，化學教育工作者應該認真思考“值得學習的化學知識”，思考通過什么方式陳述以及用什么載體展現(xiàn)，而不應僅僅停留在事實性知識與概念性知識的轉(zhuǎn)述中。教師要引導學生在學習中注重分類與整合。一是知識分類。例如，知識可以分為概念性知識、事實性知識、程序性知識和元認知知識。二是整合研究方法。包括文獻查閱、提出可能的假設、設計方案并實施、分析結(jié)果、得出結(jié)論。例如，不同食物含有的成分、可能的性質(zhì)以及保存方法各不相同，需要在學習、研究與實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就需要引導學生掌握科學探究的原理與方法。三是整合教材和現(xiàn)實事件。教師要引導學生用發(fā)展的眼光看世界、用化學的原理認識世界、用探索的思想求知世界。例如，用學過的知識分析新聞事件并作出評判，對于新事物、新現(xiàn)象的出現(xiàn)提出自己的觀點等。

隨著研究的深入推進，人們對化學原理的認識也會發(fā)生變化。比如，道爾頓認為原子是實心的，這一觀點隨著盧瑟福核式結(jié)構的發(fā)現(xiàn)被推翻;而有了掃描隧道顯微鏡，人們不僅能夠看到原子，還能操縱原子。未知的世界有什么？以海洋為例，人們?nèi)菀字篮Ｑ蟊砻娴膬?nèi)容，但對于海洋有多深、有多廣以及蘊藏了什么，還所知甚少。

需要指出的是，科學探究有相對固定的模式，而科學假設的提出需要有一定的知識與方法作基礎鋪墊。方法是相對固定的，而對方法的熟練運用常常能夠衍生出新的方法。所以，值得學習的知識不是永遠正確的，用來探索未知世界的方法也不是一成不變的。教師要在教學中鼓勵學生提出自己的觀點，引導學生完成更多“不可能的任務”。這正是愛因斯坦所說的，想象力比知識更為重要。

（責任編輯? ?張慧籽）