閱讀：農(nóng)村薄弱學(xué)校高品質(zhì)特色發(fā)展的重要途徑

伍志勇

與城鎮(zhèn)資源較為豐富的學(xué)校相比，農(nóng)村薄弱學(xué)校存在硬件較差、師資匱乏等問題，特別是音樂、體育、美術(shù)等專業(yè)師資的不足，制約了農(nóng)村薄弱學(xué)校的特色發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。近年來，一些地區(qū)“城鎮(zhèn)擠，鄉(xiāng)村弱”的現(xiàn)象日益突出，提升農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)水平、實現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展迫在眉睫。與開展體藝活動相比，農(nóng)村薄弱學(xué)校開展閱讀活動具有更明顯的優(yōu)勢。例如，對硬件設(shè)施和專業(yè)師資的要求不高，活動開展成本較低，易于在全校推廣等。因此，在農(nóng)村薄弱學(xué)校開展閱讀活動是學(xué)校實現(xiàn)特色發(fā)展和提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、農(nóng)村薄弱學(xué)校閱讀活動現(xiàn)狀

近年來，為了促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展、形成辦學(xué)特色、提升教育教學(xué)質(zhì)量，很多農(nóng)村薄弱學(xué)校不僅開設(shè)了閱讀課程，還開展了趣味閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀活動。但在開展活動的過程中，仍存在一些問題和不足。

一是缺少完整的規(guī)劃和系統(tǒng)的計劃。一些農(nóng)村學(xué)校囿于財力、師資等因素的限制，無力編寫符合本地、本校實際的校本教材，無法深入挖掘本地、本校文化，由此阻礙了校園文化特色的形成和發(fā)展。

二是社會參與度較低。由于一些現(xiàn)實的原因，有些學(xué)生家長特別是農(nóng)村留守兒童的家長，在學(xué)生的閱讀過程中參與度較低，在一定程度上影響了閱讀活動的效果。

三是教師對閱讀活動存在誤解。除語文教師外，其他學(xué)科的教師往往認(rèn)為課外閱讀會占用學(xué)生學(xué)習(xí)和做習(xí)題的時間，影響學(xué)生的學(xué)科成績，于是不支持學(xué)生進行課外延伸閱讀。

四是閱讀停留在較淺水平。除教師規(guī)定的誦讀教材和內(nèi)容外，學(xué)生課外閱讀的可選擇性較少;而且由于缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生主要以隨意閱讀和自由閱讀為主，缺乏對文本內(nèi)容的深入理解，使閱讀停留在較淺水平。

五是學(xué)生閱讀書籍種類匱乏。學(xué)校藏書以經(jīng)典名著為主，而更加富有時代特色、符合學(xué)生年齡特征且受學(xué)生喜愛的圖書較少，這也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，進而影響到閱讀活動的開展。

二、合理開展閱讀活動的策略

1.做好學(xué)生閱讀的頂層設(shè)計

校長應(yīng)對學(xué)生閱讀的目標(biāo)、途徑、方法和策略等有明確的想法，解決好讀什么、怎么讀、在哪里讀等問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀量等方面應(yīng)達到的水平提出了具體要求，學(xué)校應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來推進學(xué)生的閱讀活動，對閱讀活動的目標(biāo)任務(wù)進行細(xì)化和步驟化，分學(xué)段制定學(xué)生閱讀的規(guī)劃和計劃。此外，學(xué)校還應(yīng)制定好學(xué)生閱讀活動的各項支持措施，如組織措施、財力和經(jīng)費安排措施、時間保障措施、師資和方法指導(dǎo)措施等。

2.拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度

學(xué)校閱讀活動應(yīng)避免隨意性，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使其成為一個有目標(biāo)、有計劃、有組織的實踐過程。因此，閱讀活動的開展應(yīng)循序漸進，不斷拓展深度和廣度，逐步達成閱讀目標(biāo)。

一是堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合。語文教師可以在課內(nèi)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生在課外進行大量的延伸閱讀與積累。其他學(xué)科的教師也可以結(jié)合本學(xué)科的特點和教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)聯(lián)性閱讀，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的思辨能力。

二是堅持廣讀與深讀相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生進行大量課外閱讀的同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對一些經(jīng)典作品、篇目和文學(xué)名著進行細(xì)讀、精讀、品讀、研讀，以提升學(xué)生的審美、鑒賞等綜合能力。

三是堅持閱讀與寫作相結(jié)合。讀是寫的前提，寫是讀的延伸，兩者相輔相成，互相促進。讀寫結(jié)合是提升閱讀能力、鑒賞能力和寫作能力的有效方法，所以既要以讀帶寫，又要以寫促讀。

四是堅持閱讀與思考相結(jié)合?？梢酝ㄟ^開展書評、撰寫讀后感等活動，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感悟、表達情感、陳述體驗，在閱讀中感知生活、提高審美、形成品德。

3.加強閱讀方法的指導(dǎo)訓(xùn)練

教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點和不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對性地向?qū)W生推薦閱讀書目。比如，低年級學(xué)生應(yīng)以繪本、童話、神話等圖文并茂的故事性讀物為主;中高年級學(xué)生可以逐步延伸到文學(xué)、歷史等敘述性較強的讀物。隨著學(xué)生年齡的增長以及學(xué)習(xí)能力的提高，自然學(xué)科教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行適度的學(xué)科專業(yè)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，積累學(xué)科知識。

此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的閱讀方法和技巧進行指導(dǎo)。古往今來，大多有成就的人在讀書時都有圈點批注和做讀書筆記的習(xí)慣。如毛澤東同志在閱讀《二十四史》時曾做過大量的批注，這一批注版《二十四史》也成為當(dāng)代藏書家的必藏品。習(xí)近平同志也熱愛讀書，注重積累，在他的一系列重要講話、文章、談話中都引用了不少經(jīng)典名句。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行圈點批注和做好讀書筆記等的技巧，引導(dǎo)學(xué)生手眼腦相結(jié)合，實現(xiàn)高效閱讀;還要教會學(xué)生默讀、朗讀、誦讀、精讀、略讀等多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)文章內(nèi)容選擇合適的閱讀方法。

4.強化教師閱讀的示范引領(lǐng)

榜樣的作用是無窮的。教師的人格魅力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)也是寶貴的教育資源，能夠?qū)W(xué)生的成長產(chǎn)生重要影響。教師身居教學(xué)第一線，應(yīng)成為學(xué)生心中的一本好書，成為學(xué)生閱讀的航標(biāo)和楷模。教師還應(yīng)是學(xué)生閱讀的同行者，在教育閱讀和學(xué)科專業(yè)探索上不斷前行。

5.營造社會參與的良好氛圍

一是爭取家長的重視和支持。家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的成長具有深遠(yuǎn)的影響。因此，學(xué)校可與家長進行積極溝通，加大宣傳和教育力度，強化家長的閱讀意識，使其充分認(rèn)識到閱讀對學(xué)生的重要性，從而支持學(xué)校開展課外閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。

二是爭取社會各界的支持與參與。學(xué)校經(jīng)費有限，特別是一些農(nóng)村薄弱學(xué)校的經(jīng)費更為緊張，很難有足夠的財力保障閱讀所需的資源。因此，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)適外部環(huán)境，爭取社會各界的支持，進一步改善閱讀環(huán)境，強化閱讀效果。此外，學(xué)校還可以開展“作家進校園”“藝術(shù)家進校園”等活動，鼓勵社會各界的相關(guān)專業(yè)人士對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀、享受閱讀。三、結(jié)束語

總之，大量的閱讀可以使學(xué)生開闊視野、增長知識、豐富情感、提高人文素養(yǎng)。農(nóng)村薄弱學(xué)校應(yīng)積極實施閱讀工程，抓好閱讀課程研究，并以閱讀活動為引領(lǐng)，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，讓書香浸潤學(xué)生心靈，讓閱讀陪伴學(xué)生成長。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）