基于核心素養(yǎng)的發(fā)展性觀課議課的實踐研究

常玉霞

自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布以后，如何落實核心素養(yǎng)成為課程改革、教育科研的重要內(nèi)容。課堂是課程改革的主陣地，聽評課是常規(guī)的教育教學工作，也是優(yōu)化課堂教學的有效舉措。為了轉變教師理念，改善學生的學習生態(tài)，有效落實學科核心素養(yǎng)，針對傳統(tǒng)聽評課中存在的問題，河南省鄭州市第二十四中學開展了發(fā)展性觀課議課的實踐研究。

一、傳統(tǒng)聽評課存在的問題及原因分析

傳統(tǒng)意義上的聽評課主體是評課者，忽視了上課教師的主體地位，重在結果和評比，重在用各種指標給教師排出名次。每個教師都有自己的長處和教學風格，有的長于邏輯推理，有的長于語言表達，有的長于課堂組織，有的長于精講精練。因此，不能簡單地說95分的課就一定比93分的課好。傳統(tǒng)聽評課將教師關注的焦點引向了名次而非課堂教學的研究和改進，弱化了為優(yōu)化課堂教學而評課的目的。究其原因，是教育中逐漸摻雜了過多的功利和浮燥。為此，需要轉變聽評課的理念和方式，賦予其新的內(nèi)涵。

二、發(fā)展性觀課議課的內(nèi)涵和意義

1.發(fā)展性觀課議課的內(nèi)涵

發(fā)展性觀課議課具有新的內(nèi)涵，即以研究課堂為出發(fā)點，以“對話、反思、改進”為核心要素，以學習目標的達成、課堂提問的有效性、學生的學習狀態(tài)與參與、知識體系的構建、發(fā)展性評價的應用、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等為觀察點，由上課教師、觀課者、議課者、學生構成一個學習及專業(yè)發(fā)展的共同體，通過研討提出能夠改進的、可操作性的建議，使觀課議課從“重結果、重評比”轉變?yōu)椤爸剡^程、重改進”。

2.發(fā)展性觀課議課的意義

一是有利于高品質(zhì)課堂的建構。要讓學科核心素養(yǎng)真正落地，把每一堂課都上得有趣、有效、有價值，就需要發(fā)揮集體教研的力量，構建學習共同體。為此，應組織教師深入課堂，了解常態(tài)課中存在的問題，了解教師教學的困惑，了解學生學習的感受，通過觀課議課共同發(fā)現(xiàn)問題、建言獻策、互相示范，不斷轉換主客體，合力優(yōu)化課堂教學。

二是有利于營造濃厚的教學研究氛圍。發(fā)展性觀課議課關注的不是一堂課的技巧性或知識性問題，而是要挖掘課堂教學的共性問題，由教研組合作研究、探討并提出解決方案;評價對象也不再只是個人，而是備課組、教研組。隨著關注點的轉移，教師的合作意識、教學研究意識和集體歸屬感會逐漸增強。

三是有利于融洽上課教師與評課者之間的關系。傳統(tǒng)聽評課中，上課教師和評課者往往是“對立”的，評課者的“挑刺”會讓教師產(chǎn)生失敗感，即使提出正確意見，也容易讓教師產(chǎn)生排斥心理，更何況，有些評課者提出的建議也缺乏可操作性。而發(fā)展性觀課議課的出發(fā)點是研究課堂，雙方都是學習共同體的一員，并為打造高品質(zhì)課堂而努力，雙方的關系自然就會走向和諧。

三、發(fā)展性觀課議課需要關注的課堂元素

1.關注學生的學情和學習狀態(tài)

在觀課議課中，要把教師“是否了解學情，關注學生情緒，組織調(diào)動學生”作為觀和議的重點。其一，教師是否能關注學生的神態(tài)表情、課堂筆記、參與小組合作等情況以了解其學習狀態(tài)，搜集可以評價教學效果的證據(jù)。其二，教師是否注重培養(yǎng)學生聽課、發(fā)言、討論、自學等良好習慣，對學生提出明確的學習要求，能夠通過及時的鼓勵、評價、恰到好處的跟進練習，達到鞏固知識、加深理解、豐富學習體驗的目的。其三，教師是否以提升學生理解、遷移、歸納演繹等高階思維能力為目的，創(chuàng)建課本知識和社會生活相聯(lián)系的問題情境，引導學生運用已有知識解決問題。

2.關注學歷案的使用和課堂教學的生成

學歷案的應用已成為課堂教學的常態(tài)。但如果不能根據(jù)學生學情開展教學，而只是把課本知識機械地照搬到學歷案上并讓學生做練習、對答案，就會造成課堂生成和教師隨機調(diào)控的缺失，使課堂失去生機和活力。學歷案的作用應是對教材進行補充，引導學生學會自學，幫助學生梳理知識，建構知識體系;及時檢測學生學習狀況，調(diào)整教學進度或策略;創(chuàng)建新的問題情境，引導學生理解歸納、遷移運用核心概念解決新問題;通過精選練習鞏固教學重難點，高效完成學習目標。學歷案的使用不是靜態(tài)不變的，而是要依據(jù)學情進行動態(tài)調(diào)整，鼓勵課堂生成，在課堂教學的實施中不斷完善，發(fā)揮增強學生體驗、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用，這也應是觀課議課的重點。

3.關注課堂提問的有效性

有些教師的課堂提問缺乏層次性、思考性，多是集體回答的記憶性、判斷性問題。如果提問不能成為有效的思維訓練，不能評價學生的學習效果，那么提問就是無效的。在觀課議課中，可以根據(jù)五個要素評價提問效果。一是問題呈現(xiàn)要清晰規(guī)范，讓學生清楚提問的意圖。為此，教師可采取讓學生復述問題的方法，看其是否真正領悟了問題意圖。二是提問指令要清晰地傳達到位，例如多長時間、看哪些內(nèi)容、要解決什么問題。三是提問要有思維驅(qū)動力，要有啟發(fā)性和思辨性，避免提低層次的問題。四是提問要具備評價性，要能檢測本課目標的達成情況。五是依據(jù)相關課程標準設計問題，將高階思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分解到每一堂課，融入每一次提問，而不是到學生臨近畢業(yè)時才抱怨他們分析理解、綜合應用的能力不行，要意識到能力的發(fā)展不是一蹴而就的。在組織教學的過程中，教師是否能夠靈活運用“提醒學生注意的候答、隨機叫答、定向叫答、自愿回答”等方法吸引學生的注意力，是更應該關注的。

4.關注評價的激勵檢測作用

在課堂教學實施中，要關注教師是否能從學習目標出發(fā)，及時對學生進行激勵性、檢測性評價。研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視了課堂教學中評價的作用，或很少評價，或評價缺乏針對性，或只講不評，或時不時詢問學生“聽懂了嗎”等缺乏檢測性的問題。學生大部分學習時間都在課堂上，如果學習目標不能在課堂上有效達成，就需要通過大量的作業(yè)和課外補習來完成，減負只能是一句空話。因此，教師是否能通過問題檢驗法、觀察法、檢測反饋法、定位法等多種評價方法來客觀判斷學生學習目標達成度，激發(fā)學生學習的興趣和信心，讓課堂更加高效并富有活力，是評課議課要關注并改進的重點內(nèi)容。

總之，在發(fā)展性觀課議課中，教師成為研究和發(fā)展的主體，也就有了學習和成長的動力，并在共同研究的過程中，增強團隊意識，提升核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（責任編輯? ?郭向和）