通過英語語篇教學培養(yǎng)高中學生思維品質(zhì)的策略

姜麗萍

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將“思維品質(zhì)”列入英語學科核心素養(yǎng)，但在實際教學中，大部分學生更習慣于接受現(xiàn)成結(jié)論，而非堅持某種不同觀點、反駁或質(zhì)疑某種既定觀點。因此，改變學生固有的思維模式，提升學生的思維品質(zhì)成為當前高中英語教學的迫切任務(wù)之一。

一、語篇教學與思維品質(zhì)

新課標界定的英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中，思維品質(zhì)指個體在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，是其他要素發(fā)展的動力。

語篇是實際使用的語言單位，是由交流過程中一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇教學是指以語篇為載體的教學，它不局限于一般意義上的閱讀教學，也出現(xiàn)在詞匯、語法、聽說和寫作教學中。

語篇還是語言學習的基本單位，為發(fā)展批判性思維提供了完整而連續(xù)的主題情境、意義、結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵。學生可以通過各種思維活動學習與理解語篇所傳遞的語言和文化知識，從而提高思維品質(zhì)和語言能力。因此，語篇教學是發(fā)展學生思維品質(zhì)最基本和最重要的途徑之一。

二、課例分析與策略途徑

1.邏輯性思維

思維品質(zhì)的邏輯性表現(xiàn)在觀察、比較、分析、歸納、推斷等能力中，可將其劃分為三個層次，即觀察和比較、分析和歸納、推斷。其中，后兩個層次需要通過教學重點培養(yǎng)。

（1）分析和歸納能力

以新世紀教材高三第一學期第4單元的 One Person Can Make a Difference for Peace為例。作者開篇簡述了寫信的目的，并以寓言故事引出核心觀點：個人可以影響世界和平。接著，作者提出了促進世界和平的建議及其可能產(chǎn)生的積極影響。

教師通過思維導圖為學生進行分析與歸納提供幫助。學生通過分析段落與段落、段落與篇章之間的關(guān)系，歸納出了關(guān)鍵詞“fable，statement，suggestion，outcome”以及文章的主旨大意。利用思維導圖、流程圖、要素列表等方法，引導學生對文本結(jié)構(gòu)進行梳理，厘清行文思路，培養(yǎng)學生分析和歸納的能力。

（2）推斷能力

在閱讀過程中，推斷能力主要指“學生借助上下文語境，推斷語言表層結(jié)構(gòu)下的深層含義”，即通過理解作者的言外之意進行深入閱讀。

以新世紀英語高二第一學期第5單元的 Why Did I Quit Hunting？為例。文章通過描寫一次打獵的經(jīng)歷，展現(xiàn)了作者從熱衷于捕獵到最后決定放棄打獵的轉(zhuǎn)變過程。文章側(cè)重敘述，對獵人的心理感受描述較少，需要學生去推斷和感悟。

在分析、歸納完故事的脈絡(luò)之后，教師再引導學生去體會作者在這一次打獵經(jīng)歷中的內(nèi)心變化。學生通過尋找文中能夠推斷作者心境的語句，體會到了作者復(fù)雜的心理變化過程。由此，學生總結(jié)出作者放棄打獵的原因及本單元主題：人與動物共存于地球，相互平等，不應(yīng)互相傷害。

培養(yǎng)學生推斷能力的關(guān)鍵是教師要能夠提出統(tǒng)攝全篇的本源性問題，讓學生自發(fā)尋找值得品味的語句，并體會作者的言外之意，繼而進行深層次閱讀。

2.批判性思維

批判性思維是一種反思性思維，即依據(jù)一定的標準評價思維，進而改善思維，探究客觀事實。因此，教師在教學中要引導學生對觀點進行質(zhì)疑和求證。

仍以O(shè)ne Person Can Make a Difference for Peace一文為例。在學生了解了作者的論點、論據(jù)的基礎(chǔ)上，教師再引導學生對作者的觀點進行審視，并提出問題：一個人真的能影響世界和平嗎？讓學生再次回到文本，找出相關(guān)語句，反思并質(zhì)疑作者的觀點。

有些學生認為，一個人可以影響世界和平，因為他可以通過努力去改變其他人，而其他人又會改變更多的人。但另一些學生認為，一個人的力量根本不可能影響世界和平，僅憑“Learn to do unto others as you would want others to do unto you（己所不欲，勿施于人）”這一精神層面的信仰是不能使世界和平的。還有一些學生綜合了以上論點，提出“一個人雖然不能影響世界和平，但能成為世界和平的推動者”這一觀點。

可見，在培養(yǎng)學生的批判性思維時，教師應(yīng)基于文本的核心問題，創(chuàng)設(shè)可以讓學生自由討論、充分質(zhì)疑與求證的空間。

3.創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維指以現(xiàn)有的思維模式、知識和物質(zhì)為基礎(chǔ)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。新見解的提出建立在邏輯性思維和批判性思維的基礎(chǔ)之上，只有經(jīng)過充分的分析、歸納、推斷、質(zhì)疑，學生才能將文本進行內(nèi)化、解構(gòu)與重構(gòu)，提出新的想法。

以新世紀英語高三第一學期第5單元的The Luncheon為例。文章講述了一位年輕作家與一位自稱是其忠實讀者的女士在奢華的法國餐廳共進午餐的經(jīng)歷。女士一直聲稱自己食量不大，但點的菜都價格不菲。作者從她的言行不一中，揭示了她虛偽、貪婪、狡詐、自私的本性。

在完成了對文本的表層理解、深層理解和批判性理解之后，教師再引導學生探究文章標題的含義。課本對標題中Luncheon一詞的解釋是“a lunch， especially a formal one（午餐，尤其是正式的午餐）”，而該詞的另一釋義是“a light meal（簡便的一餐）”。學生依據(jù)luncheon的含義，結(jié)合文本內(nèi)容，表達了自己的看法。部分學生認為luncheon指正式午餐，因為兩位主人公的確在享用一次大餐，作者借此與女主人公常說的一句話“I never eat anything for luncheon（我午餐吃的很少）”形成反差，諷刺了這位女士的言行不一。部分學生認為，可把luncheon解讀為午點，因為這位女士一直堅持只需吃一些小點心，結(jié)果卻吃了一頓大餐，可襯托其虛偽、狡詐。根據(jù)以上分析，有的學生認為，標題一語雙關(guān)，同時包含了“午餐”和“午點”兩重含義，讓讀者能夠從中體會到更深刻的諷刺意味。

可見，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)緊扣文本標題、作者觀點和作者的情感態(tài)度等核心要素，啟發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生打破常規(guī)，發(fā)散思維。

三、結(jié)語

沒有思維的學習是沒有結(jié)果的學習，不同的思維質(zhì)量也將產(chǎn)生不同的學習結(jié)果。教師要引導并啟發(fā)學生思考，讓學生的問從“what/who /how / why”到“why not”再到“If…what would happen”，進而提高觀察、比較、分析、歸納和推斷能力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新性思維。

（責任編輯? ?郭向和）