基于信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂的實踐與反思

劉芃

隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與學科教學不斷融合，彌補了傳統(tǒng)教學方式的很多不足?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，打破了時空局限，加快了知識傳播的速度，改變了傳統(tǒng)教學中知識的存儲、傳播和提取方式，調(diào)動學生多感官參與，提高了教與學的質(zhì)量。因此，關(guān)注信息技術(shù)與學科教學的深度融合，構(gòu)建高效課堂，提高學生核心素養(yǎng)，已成為廣大基礎(chǔ)教育工作者的首選課題。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹牢以生為本的理念

高效課堂為傳統(tǒng)教學模式帶來了顛覆性變革，其理論核心是突出學生的主體地位，特別強調(diào)課堂教學要關(guān)注學生的自主探究。在長期的實踐中，廣大教育工作者對“有效教學”和“高效課堂”有了更深刻的認識，雖然還未有一個可以量化的評價標準，但也形成了一些基本共識，即能夠使學生獲得發(fā)展的教學才稱得上“有效”，能夠促進學生成長并體會到成功喜悅的課堂才稱得上“高效”。

這里說的“發(fā)展”包括新課標提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度上的發(fā)展，同時也更關(guān)注了學生的個體差異及其在原有基礎(chǔ)上獲得的發(fā)展。也就是說，教學的有效性如何，并不是指教師是否完成了教學任務(wù)、教學態(tài)度是否端正，而是指學生在一定的時間內(nèi)學到了多少知識與技能，掌握程度如何。所以，牢固樹立“以生為本”的教育理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，依據(jù)學生和教學內(nèi)容制訂科學嚴謹、有針對性、具體顯性的教學目標，設(shè)計有效的信息技術(shù)與學科融合的教學方式，是打造高效課堂的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)新載體，構(gòu)建交流互動的高效課堂

高效課堂是指在課堂教學中，教師的授課和學生的聽課均達到高效。為實現(xiàn)這一目標，自新課程改革至今，天津市民族中學一直倡導(dǎo)“有效教學”，探求“教學有效性”的實施策略，在借助信息技術(shù)推進高效課堂方面進行了一系列探索。

1.厘清六種關(guān)系，為高效課堂提供保障

一是抓集備，強化教師間的協(xié)作關(guān)系。為了提高課堂教學的有效性，學校在整合內(nèi)容、教學模式、分層教學等方面對集體備課工作提出了明確而具體的要求。教師通過集體備課，吸收和借鑒大家的智慧與經(jīng)驗，在交流中改進，在碰撞中提升，提高教學效率。

二是重合作，讓學生在學習中形成積極的情感體驗。鼓勵教師采用合作學習的形式組織教學，讓學生在交流互動中獲得歸屬感，從互幫互助中獲得成就感，在展示中獲得自豪感，在贊許褒獎中樹立自信心。

三是明主體，強化師生在教學中的正確定位。要求教師牢固樹立“學生是學習的主體”觀念，讓學生真正成為學習活動的主角，成為課堂和學習的主體，提高其獨立思考能力。而教師則要努力成為學生學習的引導(dǎo)者和協(xié)助者。

四是促整合，密切學科知識點的縱橫關(guān)聯(lián)。要求教師具有學科大格局的視野，在教學設(shè)計與實施中兼顧學科融合和跨學科整合，增強教學的有效性。

五是高站位，重新認知教師與教材的關(guān)系。引導(dǎo)教師從廣義上廓清教材的外延，凡有利于增長學生知識或發(fā)展學生技能的材料都可以稱之為“教材”，鼓勵教師通過適度的剪裁和取舍將其恰到好處地應(yīng)用于課堂教學。

六是留空間，讓學生熟悉教材。鼓勵教師采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，讓學生有充足的時間熟悉教材、深入理解和把握教材內(nèi)容，讓課堂真正成為學生自主學習的課堂。

2.規(guī)范教學行為，為高效課堂提供行動依據(jù)

在推進新課改的過程中，教師以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，通過“目標引領(lǐng)—自學指導(dǎo)—合作探究—互動交流—點撥拓展—訓練反饋”六個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生積極思考、主動參與、大膽質(zhì)疑，促進師生間和生生間的交流與合作，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、合作解決問題的能力。學校以此推動學科模式的構(gòu)建，先后確立了12種教學模式，為高效課堂提供了行動依據(jù)。

誠然，從教學實施的角度看，模式構(gòu)建只是推進高效課堂的途徑之一;從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，模式也僅起到了規(guī)范與引領(lǐng)課堂教學行為的作用。但隨著新課改的深入發(fā)展，這些模式將從“有”走向“無”，最終打造出超越各種模式的高效課堂。

3.推進信息化與教學的深度融合，為高效課堂提質(zhì)加速

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是傳統(tǒng)教育改造升級的巨大推力，讓教育從封閉走向了開放，幫助學生突破時空限制進行自主學習;幫助教師緊扣學生的問題進行有針對性的互動教學，加快了構(gòu)建高效課堂的進程。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的引領(lǐng)下，學校因地制宜，按照“強化基礎(chǔ)、重在應(yīng)用、打造特色”的建設(shè)路徑，加快了信息化校園建設(shè)的進程。同時，加大資金投入力度，提升改造了機房及教師辦公用機，購置了LED屏和攝錄編等設(shè)備，增建了錄播教室、校園電視臺等。學校為每個班級配備的交互式電子白板，整合了多媒體操作平臺與黑板的優(yōu)勢，為師生信息交流和情感互動構(gòu)建了更便捷的信息化教學環(huán)境。此外，學校還增建兩間PAD教室、一間“紙筆+PAD”課堂及云服務(wù)平臺，引領(lǐng)教師運用信息化手段不斷改進教學方式，重建教與學的關(guān)系，為教師“因材施教”“以導(dǎo)代教”和學生“按需學習”“自主學習”搭建了平臺。

三、高效課堂構(gòu)建中的問題與反思

學校在構(gòu)建高效課堂的過程中進行了一些積極的探索，既取得了成效，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。為了解決這些問題，應(yīng)進一步加強信息技術(shù)服務(wù)于學科教學的研究，提高教師應(yīng)對各種問題的能力。例如，有的教學受條件所限，在傳統(tǒng)的多媒體課堂中，教師只能按照課前設(shè)置好的程序進行操作;有的教學受教師應(yīng)用能力所限，未能充分發(fā)揮出交互式電子白板技術(shù)強大的交互功能和良好的演示效果;有的教師在信息技術(shù)與學科融合的理解上出現(xiàn)了偏差，過度使用圖片、動畫、視頻、音樂，簡單地以PPT代替黑板……所有這些問題，都需要通過研究討論以及提高教師應(yīng)變能力加以解決。

綜上所述，基于信息技術(shù)支持的高效課堂構(gòu)建仍需經(jīng)歷較長的發(fā)展過程。學校今后一段時間要面臨的重要任務(wù)是如何對教師專業(yè)化發(fā)展進行長期規(guī)劃，如何進一步提升教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，以切實推進信息技術(shù)與學科教學的深度融合，實現(xiàn)真正的高效課堂。

（責任編輯? ?郭向和）