基于京冀粵三地幼師教研積極心理調(diào)查的激勵(lì)對(duì)策

潘元良瑞 胡彩云 楊雅清

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，為提高學(xué)前教育質(zhì)量，應(yīng)制訂幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性;主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)前，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑是開展園本教研，但目前園本教研的管理與實(shí)施仍然存在諸多問題。比如，領(lǐng)導(dǎo)一言堂，教師缺乏一定的安全感、歸屬感、集體感和責(zé)任感，現(xiàn)有制度不完善，教師主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)與積極性較低等。為此，研究者基于積極心理學(xué)視野，對(duì)京、冀、粵三地幼兒教師參與教研的狀況進(jìn)行了調(diào)查和比較。

一、積極心理學(xué)視野下的

教研積極心理指標(biāo)體系

20世紀(jì)末，以塞利格曼（Martin E.P. Seligman）為代表的心理學(xué)家開始關(guān)注并強(qiáng)調(diào)人類的積極力量和積極品質(zhì)， 此后積極心理學(xué)（Positive Psychology）便逐漸成為心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域。塞利格曼認(rèn)為，積極心理學(xué)的主題包括積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就，其三大研究支柱為積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極社會(huì)組織系統(tǒng)，提出人類獲取積極幸福的生活需要六種美德，即智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制和精神卓越。積極心理學(xué)主張以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注那些可以提升生命價(jià)值的事件，讓人們善于發(fā)現(xiàn)美好的生活，并告訴人們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這種美好的生活。

受積極心理學(xué)三大研究支柱的啟發(fā)，結(jié)合當(dāng)前園本教研實(shí)踐存在的問題，以及教師在教研活動(dòng)中可能出現(xiàn)的積極心理現(xiàn)象，研究者擬定了相應(yīng)的指標(biāo)體系（見圖1）。該體系包括三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，即積極情緒、積極認(rèn)知和積極社會(huì)性，主要從幼兒教師參與園本教研的基本情緒、認(rèn)知水平和社會(huì)性表現(xiàn)三個(gè)方面剖析其可能表現(xiàn)出來的積極狀態(tài)。其中，積極情緒包括積極的自然情緒和積極的社會(huì)情緒兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。積極的自然情緒主要是指教師對(duì)園本教研是否感興趣，在參與過程中是否興奮、活躍;積極的社會(huì)情緒主要是對(duì)教師在教研活動(dòng)中產(chǎn)生的成就感、責(zé)任感和歸屬感進(jìn)行分析。積極認(rèn)知包括積極的元認(rèn)知、積極的思維和積極的注意三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。積極的元認(rèn)知主要是對(duì)教師在教研活動(dòng)中的自我效能感進(jìn)行分析;積極的思維主要是對(duì)教師樂觀的教研態(tài)度、在園本教研中的反思和是否致力于解決教研中的問題進(jìn)行分析;積極的注意主要是對(duì)教師開展教研的沉浸狀態(tài)進(jìn)行分析。積極社會(huì)性包括積極的社交策略和積極的社會(huì)行為兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。積極的社交策略主要是對(duì)教師在教研中是否善于溝通進(jìn)行分析;積極的社會(huì)行為主要是對(duì)教師在教研活動(dòng)中表現(xiàn)出的合作、感恩和利他行為進(jìn)行分析。

二、教研現(xiàn)狀及幼師教研積極心理狀況

為了解當(dāng)前園本教研現(xiàn)狀和幼師教研積極心理狀況，研究者調(diào)研了北京、河北、廣東三地共30所幼兒園的園長(zhǎng)和教師，一共發(fā)放了1030份調(diào)查問卷，回收有效問卷744份，有效回收率為72%。調(diào)研結(jié)果分析如下。

1.園本教研整體水平有待提高

從教研的組織形式上看，園本教研的主導(dǎo)者所占比例由高到低依次為教研主任、園長(zhǎng)、教師。教研主題的確定者主要是園領(lǐng)導(dǎo)，超過了主題確定總?cè)藬?shù)的45%;其次為共同商議確定主題，約占39%;由幼教專家、教研員確定主題的約占14%，而由教師自己確定主題的僅占2%。采用最多的教研形式是案例式和解惑式，其次是磨課式，最少的是診斷式。教研活動(dòng)開展頻率占比最高的是“每周一次教研”，約占46%;其次是“半個(gè)月一次教研”，約占28%;“一個(gè)月及以上一次教研”的約占8%，還有18%的園所“不定期展開教研”。

關(guān)于教師參與教研情況的調(diào)查，主要包括教師參加教研活動(dòng)的目的、與同事合作的情況、應(yīng)對(duì)困難的方式。關(guān)于參加教研活動(dòng)的目的，有超過60%的教師把解決教學(xué)中的實(shí)際問題排在第一位，提高教學(xué)技能排在第二位，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)排在第三位。值得注意的是，有13%的教師參與教研活動(dòng)的目的主要是“完成任務(wù)”。在園本教研中，大多數(shù)教師與同事合作的情況為共同研討，所占比例接近89%。應(yīng)對(duì)教研中遇到困難時(shí)，約86%的教師選擇與其他教師進(jìn)行交流。

關(guān)于教研效果的調(diào)查，主要包括教師的收獲、對(duì)教研效果的評(píng)價(jià)、遇到的問題和所需要的支持。從整體上看，超過50%的教師認(rèn)為在教學(xué)方法與策略方面收獲最大，約21%的教師認(rèn)為在教育理論與理念方面收獲最大，約17%的教師認(rèn)為在研究意識(shí)方面收獲最大，還有接近9%的教師認(rèn)為在科研方法方面收獲最大。在對(duì)教研效果的評(píng)價(jià)方面，總計(jì)有超過90%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)“非常有效”或“比較有效”。在教研中遇到的問題方面，約68%的教師認(rèn)為最大的問題是專業(yè)知識(shí)的缺乏，約26%的教師認(rèn)為最大的問題是沒有時(shí)間和精力參與，剩余約6%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)沒有實(shí)際收獲或沒有興趣參與。在參與教研所需要的支持方面，有接近33%的教師認(rèn)為在專業(yè)引領(lǐng)方面的需求最大，有接近25%的教師認(rèn)為在進(jìn)修學(xué)習(xí)或理論培訓(xùn)方面的需求最大，還有約22%的教師認(rèn)為需要有充足的時(shí)間來保障自己參加教研（對(duì)應(yīng)的問題為多選題，所以只看每個(gè)選項(xiàng)所占的比例）。

2.教師參與園本教研積極心理整體水平較高

研究者調(diào)查了教師對(duì)教研的外部環(huán)境和精神環(huán)境的評(píng)價(jià)，并從積極情緒、積極認(rèn)知、積極社會(huì)性三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，以及下設(shè)的七個(gè)二級(jí)指標(biāo)和十五個(gè)三級(jí)指標(biāo)來進(jìn)行分析考察。問卷選項(xiàng)設(shè)置了五個(gè)評(píng)定級(jí)別，即“非常不符合、比較不符合、一般、比較符合、非常符合”，依次分別為1、2、3、4、5分。

調(diào)查結(jié)果顯示，從整體上看，教師對(duì)教研的外部環(huán)境和精神環(huán)境的評(píng)價(jià)較高，平均值分別為4.56分和4.44分;教師在園本教研中的積極心理狀況良好，總體平均值達(dá)到4.23分。

3.教師參與園本教研積極心理存在顯著差異

為了解教師參與園本教研的積極心理狀況受到哪些因素的影響以及在哪些方面存在差異，研究者從以下三個(gè)方面調(diào)查了教師參與園本教研積極心理的不同表現(xiàn)。

一是不同地域及辦園性質(zhì)的差異。河北省的教師有多項(xiàng)指標(biāo)得分明顯高于北京、廣東的教師，如一級(jí)指標(biāo)中的積極認(rèn)知和積極社會(huì)性，二級(jí)指標(biāo)中的積極的自然情緒、積極的思維、積極的社會(huì)行為，三級(jí)指標(biāo)中的感興趣、興奮、歸屬感、沉浸、反思、樂觀、利他。就不同辦園性質(zhì)來說，在積極社會(huì)性和善于溝通上的得分，公辦園均高于民辦園。

二是教研參與者不同身份、職稱、教齡的差異。在二級(jí)指標(biāo)中的積極的社會(huì)行為、積極的自然情緒以及三級(jí)指標(biāo)中的感興趣、興奮、樂觀和感恩這六項(xiàng)指標(biāo)上的得分，配班及其他身份的教師均高于主班教師。在成就感和積極的社會(huì)情緒這兩項(xiàng)指標(biāo)上，無職稱的教師得分最低，具有高級(jí)職稱的教師得分最高，其次為具有初級(jí)職稱的教師。感興趣、自我效能感、利他和善于溝通這四項(xiàng)指標(biāo)與教齡不存在顯著相關(guān)，其他指標(biāo)均與教齡存在顯著正相關(guān)。

三是教研活動(dòng)不同主導(dǎo)者和主題確定者的差異。教研活動(dòng)主導(dǎo)者和主題確定者為骨干教師的，在二級(jí)指標(biāo)中的積極的社會(huì)行為以及三級(jí)指標(biāo)中的歸屬感、自我效能感和利他這四項(xiàng)指標(biāo)的得分上，均高于主導(dǎo)者和主題確定者為園長(zhǎng)和教研主任。在共同商議產(chǎn)生主題的教研活動(dòng)中，教師在一級(jí)指標(biāo)中的積極情緒、二級(jí)指標(biāo)中的積極的自然情緒與積極的社會(huì)情緒、三級(jí)指標(biāo)中的活躍、責(zé)任感這五項(xiàng)指標(biāo)以及積極心理整體得分均高于由幼教專家、教研員或園領(lǐng)導(dǎo)確定教研活動(dòng)主題的得分。

三、對(duì)策建議

基于以上調(diào)查結(jié)果，研究者認(rèn)為，可以借鑒積極心理學(xué)的相關(guān)思想主張，通過悅教研（Positively Enjoy Teaching Research，簡(jiǎn)稱PETR）的方式對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。即通過完善的教研制度、民主的教研模式、積極的教研氛圍、高品質(zhì)的教研內(nèi)容和積極的教研激勵(lì)機(jī)制，來增強(qiáng)教師參與教研的內(nèi)驅(qū)力，提高教師參與教研的積極性。

一是幼兒園可以成立專門的教研組織機(jī)構(gòu)，由專人對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行管理，乃至形成較穩(wěn)定的教研常規(guī)，建立完善的教研制度。

二是園本教研的組織者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師在教研中的主體地位，努力構(gòu)建民主的教研模式，營(yíng)造積極的教研氛圍，讓教師成為園本教研活動(dòng)的主人，提高教師參與教研的意愿和主動(dòng)性。此外，還應(yīng)為教師提供豐富的教研內(nèi)容，滿足教師開展教學(xué)工作與提升理論水平、應(yīng)對(duì)日常教學(xué)問題與實(shí)施教育研究方面的需求，提高教研品質(zhì)。

三是幼兒園應(yīng)建立獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)機(jī)制，將教師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)與考評(píng)、績(jī)效、評(píng)獎(jiǎng)等掛鉤。具體獎(jiǎng)勵(lì)可通過薪酬或績(jī)效、榜樣或標(biāo)兵評(píng)選、增加外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、崗位進(jìn)階等多種途徑實(shí)施，促進(jìn)教師充分發(fā)揮出自己的潛能，保障積極教研的可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）