PBL教學(xué)法用于兒科護理帶教中的效果探討

王晶 孫鵬

PBL 教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力的一種教學(xué)模式[1]，這種教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生探索問題、解決問題的能力，使用這種教學(xué)模式可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，提高教學(xué)有效性[2]。相對于其它科室，兒科護理工作具有一定的特殊性，工作量比較大，家長對護理服務(wù)的要求也比較高，因此要求兒科護理學(xué)生具有較高的臨床專業(yè)技能，從而要求提高兒科護理帶教質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握更多的臨床專業(yè)技能[3]。為了探究PBL 教學(xué)法在兒科護理帶教中的應(yīng)用效果，本文選取了2017 年6 月—2018 年5 月期間來本院兒科進行護理實習(xí)的88 名學(xué)生作為本次研究對象，隨機分成兩個小組，采用不同教學(xué)方法，詳細情況見下文。

1 資料與方法

1.1 一般資料

資料來源于2017 年6 月—2018 年5 月期間來本院兒科進行護理實習(xí)的學(xué)生，共88 名學(xué)生，隨機分成兩個小組，采用不同教學(xué)方法。納入標準：所有護理實習(xí)生均經(jīng)過系統(tǒng)的護理教育，自愿參與本次研究。排除標準：態(tài)度不認真、不服從管理的學(xué)生。對照組44 名，年齡18～23 歲，平均（21.52±1.32）歲，其中本科21 名，專科23 名；觀察組44 名，年齡17～22 歲，平均（21.32±1.13）歲，其中本科22 名，?？?2 名。兩組研究對象在一般資料上對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由帶教老師根據(jù)教學(xué)目標向?qū)W生灌輸知識。觀察組采用PBL 教學(xué)方法，具體如下：選定2名學(xué)生為組長，一個正組長和一個副組長，負責(zé)班級的相關(guān)工作，帶教老師將學(xué)生分為4 個小組，帶教老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標在課前一周給出相關(guān)病例，讓學(xué)生通過自學(xué)提出問題，然后圍繞這些問題去查找資料，一周之后學(xué)生們圍繞這些問題進行探討，由教師解答和補充，這樣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 觀察項目和評價標準

（1）對兩組實習(xí)生學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，主要包括學(xué)習(xí)積極性、知識廣度、教學(xué)方式新穎度、課程內(nèi)容印象性以及知識的理解程度，每個項目總分為8 分，分數(shù)越高，表示越好[4]。（2）觀察兩組理論知識合格率、臨床實踐合格率。（3）觀察兩組護理滿意度評分情況。采用醫(yī)院自制的問卷，每項滿分100 分，分數(shù)越高，表示能力越強[4]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 16.0 軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析；計數(shù)資料采用（n，%）表示，采用χ2檢驗；計量資料用（）表示，采用t檢驗；P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實習(xí)生調(diào)查結(jié)果對比分析

對兩組進行調(diào)查，觀察組學(xué)生各項目評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)果見表1。

表1 兩組實習(xí)生調(diào)查結(jié)果對比分析（分，）

表1 兩組實習(xí)生調(diào)查結(jié)果對比分析（分，）

2.2 兩組理論知識以及臨床實踐考核合格率對比

觀察組理論知識合格率以及臨床實踐合格率分別為97.73%和95.45%，均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)果見表2。

表2 兩組理論知識以及臨床實踐考核合格率對比

2.3 兩組實習(xí)生護理服務(wù)滿意度評分對比分析

觀察組實習(xí)生護理服務(wù)滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)果見表3。

表3 兩組實習(xí)生護理服務(wù)滿意度評分對比分析（分，）

表3 兩組實習(xí)生護理服務(wù)滿意度評分對比分析（分，）

3 討論

在護理學(xué)中，兒科護理學(xué)屬于一個重要分支[5]，與其他科室護理相比，兒科護理工作的難度比較大，并且容易出現(xiàn)糾紛事件，這就要求護理人員不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以便提高護理服務(wù)質(zhì)量，減少糾紛事件的發(fā)生[6]。對于兒科護理學(xué)生來說，臨床實習(xí)是一個重要階段，是學(xué)生走向臨床工作的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐工作當(dāng)中的初次體驗，實習(xí)質(zhì)量的高低對學(xué)生具有重要的影響，因此提高實習(xí)帶教工作的質(zhì)量至關(guān)重要，這就需要尋找最佳的教學(xué)模式，以便可以在最短的時間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識[7-10]。

PBL 教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)的，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)點，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)地位的原則，讓學(xué)生在實習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生獨立解決問題的能力[11-13]。本院對實習(xí)的護理學(xué)生采用PBL 教學(xué)方法取得了良好的帶教效果，學(xué)生掌握了更多的知識，為進入臨床護理工作夯實了基礎(chǔ)。

在本文的研究當(dāng)中，觀察組各項目評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組理論知識合格率以及臨床實踐合格率分別為97.73%和95.45%，均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組實習(xí)生護理服務(wù)滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。研究結(jié)果說明，在兒科護理實習(xí)帶教當(dāng)中采用PBL 教學(xué)法可以顯著提高帶教效果，提高護理學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在兒科護理帶教中采用PBL 教學(xué)法可以明顯提高帶教質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握更多的護理技能，提高綜合素質(zhì)，為今后正式參與臨床護理工作奠定堅實基礎(chǔ)。