探究高中英語教學中的 分層教育

陳默

基于新課改教學改革的背景下，在實際的高中英語教學過程中，教師秉承以學生為課堂主體的教學思想與觀念，堅持以學生的差距性與教學發(fā)展性，為此，英語專業(yè)的教育工作者需要對全新的教學觀念與高質(zhì)量教學模式加強學習，對分層式教學法進行充分的運用，將學生作為課堂主體，以實現(xiàn)學生后續(xù)穩(wěn)定發(fā)展為基礎(chǔ)的教學目標，落實因材施教的觀點，以促使高中英語教學有效的提高。本文就高中英語課堂對分層教學法的實踐應(yīng)用深入分析。

1. 高中英語教學中分層教學法的實踐應(yīng)用

1.1將學生分層

分層式教學模式對學生的個體差距較為關(guān)注，需要科學性地將學生進行分層。要想實現(xiàn)這一目標需要建立在充分了解學生的基礎(chǔ)上。教師在課堂上通過將學生分成兩個班，一個為普通班，另外一個則是重點班。通過對學生進行一個學期的教學，在與學生和睦相處后，教師會深入了解學生的實際狀況，甚至還會深入到班上的每個學生頭上。然而，兩個班學生的學習狀況具有較大的差距。重點班學生具有較強的學習意識，并且都會刻苦地學習英語知識，所以，英語成績較高，不存在成績較差的。因此，及時依據(jù)學生興趣的不同，根據(jù)英語學科基礎(chǔ)的五項技巧將所有學生劃分成翻譯組、寫作組、聽力組、閱讀組、口語組五個小組。若是部分學生對于其他小組感興趣，若是部分學生對于別的小組有興趣，可自主申請融入該小組中。而普通班因?qū)W生剛進入高中這一特點，不具較高的基礎(chǔ)，所以會出現(xiàn)英語成績不高，加上不具備正確的學習態(tài)度，嚴重影響了學生學習英語知識的積極性。家長看到孩子這樣也無可奈何，對待孩子此種學習態(tài)度只好以默認對待，因此，英語教師采用以上的將學生分層的方法，不僅有助于提高學生對學習英語知識的積極性，重點還能讓英語成績良好的學生上升一層，成績較差的學生英語水平獲得有效的提高。

1.2將教學目標分層

因為高中學生具有一定的學習能力差距性，所以在實際的英語課堂教學中，想要達成的目標也具有很大的不同。由此可以看出，教師應(yīng)該在分層學生的基礎(chǔ)上，先將教學目標進行分層，由于教學目標存在的不同，若是采取統(tǒng)一分層教學目標，自然也就無法體現(xiàn)出學生的分層意義，對于學生的分層也就變成一個形式。所以基于重點英語班的學生來說，教師針對五個興趣小組制定出諸多中相應(yīng)的學習目標。例如，聽力組的教學目標：第一階段對短文的大意大致性聽懂;第二階段聽懂并簡要地復(fù)述短文中的部分內(nèi)容;第三階段對短文內(nèi)容全面聽懂并細致地進行復(fù)述;第四階段強化自身的復(fù)述短文能力?？谡Z組的教學目標：第一階段簡單地訓練課文上的口語對話;第二階段提高發(fā)音水平與口語流暢度;第三階段適當?shù)呐嘤柋容^復(fù)雜的口語對話;第四階段通過英語讓學生日常自由地進行對話。而普通班也要依據(jù)成績的不同分成良好組、提高組、優(yōu)秀組，并提出相應(yīng)的教學目標。例如，良好組的教學標準：第一階段每個學生英語成績只要應(yīng)該提升五分;第二階段英語成績至少提升三分;第三階段在上個月的基礎(chǔ)上提升二分;第四階段學生的成績應(yīng)維持在分數(shù)不降的狀態(tài)。

1.3將教學模式分層

針對不同的小組具有針對性的采取相應(yīng)的教學模式，以此才能促使學生英語薄弱環(huán)節(jié)逐漸提升，進而提高英語整體水平，同時還能對學生英語的學習能力強化培養(yǎng)，為后續(xù)學習與社會走向夯實結(jié)實的基礎(chǔ)。例如，因重點班學生具有較強的自律性，學生非常的上進與努力，而且具有極強的學習能力，所以高中英語教師可以在實際的課堂教學過程中，采用較為開放式教學手段。這樣才能彰顯學生在課堂上的主體地位，及教師的主導(dǎo)作用，并給學生提供足夠的主動學習與互相討論時間，以此將學生學習的主動性進行充分的調(diào)動，以此既能讓學生對英語知識與技巧更加穩(wěn)固地掌握，還能對學生主動學習能力加以訓練，此種開放式教學方式才能獲取良好的英語教育成效，以此教師才能輕松愉快地進行教學?；谄胀ò鄬W生而言，不適合采用重點班的教育方法。由于普通班上的學生不具備較高的英語水平，而且并未達到相應(yīng)的學習英語與討論水平，太過開放式教學模式定會使學生無計可施，缺乏安全感，相反無疑于浪費時間，很難將重點班的教學效率充分地發(fā)揮出來。只有讓學生學會學習單選題的方法與做題方法，教授應(yīng)適當?shù)丶哟髥芜x題的難度，以此學生的英語水平才能進一步提高。

2. 結(jié)束語

總之，在實際的高中英語的教學過程中，教師需要逐漸提升教學水平與綜合素養(yǎng)。以此才將分層式教學法充分地引進具體的教學流程中，促進高中英語教學緊隨時代的發(fā)展腳步，進而提高學生的英語成績。

[1] 焦平. 淺談分層教學法在高中英語教學中的應(yīng)用[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報， 2013（7）.

[2] 蔣瑋. 基于分層教學法在高中英語教學中的應(yīng)用[J]. 學苑教育， 2015（18）.

（作者單位：山東省棗莊市第八中學）