幼兒心理健康教育中家園合作的策略

何燕梅

【關(guān)鍵詞】 幼兒;心理健康教育;家園合作;含義;問題;策略

【中圖分類號(hào)】 G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）16—0037—01

隨著國家教育的改革與發(fā)展，幼兒園教育也越來越受到人們的重視，其教育的主要目的就是通過體、智、德、美等多方面的教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。在這個(gè)過程中，幼兒園心理健康教育是不可忽視的部分。近年來，社會(huì)各界對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度也越來越高。在教育過程中，需要教師的積極引導(dǎo)、家長的配合與鼓勵(lì)，只有這樣，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、幼兒心理健康教育家園合作的含義

幼兒心理健康教育是指為了保障幼兒心理健康，根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特征，運(yùn)用有關(guān)教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展和素質(zhì)教育全面進(jìn)步的教育活動(dòng)。其中包括幼兒的健康情緒、積極情感、良好個(gè)性和意志品質(zhì)等方面的教育。而幼兒心理健康教育的家園合作模式，就是在幼兒心理健康教育思想的引導(dǎo)下，將幼兒生活和學(xué)習(xí)的兩大場所，即幼兒園和家庭有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園的溝通和交流，建立起更加系統(tǒng)、立體的教育體系，為幼兒心理健康教育提供必要的支持?？梢哉f，家園合作模式在幼兒心理健康教育方面起著非常關(guān)鍵的作用。

二、目前幼兒心理健康教育中家園合作存在的問題

1. 家園合作沒有系統(tǒng)性且無長效機(jī)制，整個(gè)合作的過程比較隨意。大部分幼兒園在開展家園合作的過程中并不重視，使得家園合作只成為一種形式，如，幼兒園并沒有成熟的管理模式，家長會(huì)以及家長與教師了解孩子的情況時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各個(gè)方面的問題。雖然幼兒園基本上都已經(jīng)有家園合作，但是卻缺乏實(shí)際操作，簡單的家長留言以及家園溝通并不能解決孩子的心理健康問題，且在一定程度上影響了幼兒的心理健康。

2. 家園對(duì)幼兒心理健康方面的教育不夠重視。我國對(duì)幼兒心理健康教育越來越重視，且開展相關(guān)的心理健康教育已經(jīng)有了一定的時(shí)日，但是從幼兒園階段的心理健康教育來看仍處于初級(jí)階段。同時(shí)，在幼兒教育的過程中沒有專業(yè)的書籍作為理論指導(dǎo)，并且幼兒園沒有專門開設(shè)心理健康教育課程，教師和家長自身心理健康知識(shí)也不強(qiáng)，因此不夠重視幼兒的心理健康問題。這樣一來，就會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問題時(shí)，教師和家長無從下手。

3. 家庭與幼兒園溝通方面的問題。通常情況下，家長比較重視的是教學(xué)的結(jié)果，而幼兒園比較注重的是過程，如此就會(huì)讓家長對(duì)幼兒園產(chǎn)生不信任的心理。再加上家長更多的是關(guān)注孩子的身體，而教師關(guān)注的則是孩子的心理健康問題，這樣就會(huì)使得家園合作難上加難。

三、幼兒心理健康教育中家園合作的策略

1. 建立家園合作長效機(jī)制。教師在進(jìn)行幼兒心理健康教育的過程中，還應(yīng)該注意幼兒持續(xù)性的特征。也就是說，孩子的心理特征會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷改變，因此，他們的行為方式與思想觀念與之前相比就會(huì)明顯不同。為此，教師應(yīng)該采用針對(duì)性的心理健康教育，預(yù)防幼兒的各種心理健康問題。比如，新入園的幼兒由于環(huán)境的變化會(huì)產(chǎn)生各種焦慮的問題，因此可以開展一些入園適應(yīng)教育活動(dòng)。與此同時(shí)，還應(yīng)該多舉辦一些親子活動(dòng)，讓家長與學(xué)生一起接受幼兒園的教育，從而提高家長的幼兒教育水平，這就要求教師應(yīng)該學(xué)為人師，行為世范，為幼兒提供良好的教育環(huán)境。

2. 重視幼兒的心理健康。為了確保幼兒的心理健康能夠保持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，還需要教師通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)以及文化素養(yǎng)。教師在提高自身教學(xué)水平時(shí)，也應(yīng)該掌握全面的心理健康知識(shí)，但是千萬不要采用一刀切的方法，以免適得其反。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況以及幼兒的心理健康情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，比如，在教學(xué)的過程中，可以通過各種活動(dòng)培養(yǎng)孩子良好的性格，并且積極詢問家長幼兒的情況，從而指導(dǎo)家長如何正確地進(jìn)行教育。由此可見，通過教師與家長互相交流，不斷拓展延伸視角層次，能夠增加家長以及教師對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度。

3. 邀請(qǐng)家長參與共同教育。通過觀察和總結(jié)，教師開始認(rèn)識(shí)到，由于家園雙方的出發(fā)點(diǎn)以及教育理念的不同，會(huì)成為教師開展心理健康教育的一個(gè)重要障礙，為此，搭建多元化的、平等溝通的交流平臺(tái)就是當(dāng)前教師開展幼兒心理健康教育的重要前提。針對(duì)這個(gè)問題，幼兒園可以通過舉辦親子活動(dòng)、家長會(huì)、節(jié)假日慶?；顒?dòng)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立家長微信群、QQ群，并且積極聽取家長的意見，讓幼兒園教師與家長加強(qiáng)聯(lián)系。與此同時(shí)，還可以每一兩個(gè)月舉辦一次家長會(huì)，讓家長積極討論并且說出幼兒存在哪些心理健康行為的偏差，以及自己是如何解決這些問題的。這樣一來，家長就能夠參與到幼兒園的心理健康教育中，并且有利于家園共同教育孩子，促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展。編輯：郭裕嘉