個性化小學(xué)語文課堂的有效構(gòu)建

熊瑛

【摘要】個性化課堂的構(gòu)建是為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，是為了讓每個學(xué)生都能形成個性，都能在語文學(xué)習(xí)中找到自己喜歡的點，進而為形成終身的語文學(xué)習(xí)意識打好基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一味地想將學(xué)生打造成一群具有“共性”的學(xué)生，想盡各種方法將其身上的棱角磨平，而這磨平的過程也打擊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。所以，我們要做的就是重新讓學(xué)生的棱角豎起來，讓每一位學(xué)生都能成為有個性的人，都能在語文學(xué)習(xí)中找到適合自己的天地。

【關(guān)鍵詞】個性化；小學(xué)語文；說；讀；寫；實踐活動

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段的學(xué)生正處于個性塑造期，是形成個性的關(guān)鍵時期。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要有意識地組織多種教學(xué)活動，以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的個性，進而使學(xué)生在個性展示和發(fā)展中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，要通過恰當(dāng)?shù)幕顒觼斫o學(xué)生搭建個性展示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在知識應(yīng)用中、在語文素養(yǎng)的提升中形成自己的個性。本文就從以下幾個方面入手，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性、構(gòu)建個性化的小學(xué)語文課堂進行論述，以確保學(xué)生在走出“整齊劃一”的圈子后找到自己的方向。

一、在“說”中構(gòu)建“個性”課堂

在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力是提高學(xué)生語言構(gòu)建能力的主要內(nèi)容之一。所以，在構(gòu)建“個性”化小學(xué)語文課堂的過程中，教師要通過搭建“說”的平臺來鼓勵學(xué)生“自由說”。那么，我們該組織哪些“說”的活動來培養(yǎng)學(xué)生的“個性”呢？

（一）看圖說話

看圖說話是小學(xué)教學(xué)中常見的一種方式，是鍛煉學(xué)生語言組織能力和想象能力的重要方式。所以，在構(gòu)建個性化的小學(xué)語文課堂中，我們可以從生活中捕獲一些照片來組織學(xué)生進行“個性化地說”。比如在教學(xué)時，我向?qū)W生展示了一張“中秋佳節(jié)”的圖片，圖片中有一家人賞月，也有嫦娥、圓圓的月亮等。之后，組織學(xué)生“說”圖片，隨意說，看到什么說什么，想說什么說什么，比如：有學(xué)生說了“嫦娥”的故事；有學(xué)生說了“中秋節(jié)”的感受，等等。這些都是學(xué)生個性培養(yǎng)的過程，也是學(xué)生個性形成的過程。但是需要注意的是，看圖說話中的“圖”一定是學(xué)生熟悉的，否則就會打擊學(xué)生的積極性，影響學(xué)生“說”的欲望。所以，在看圖說話活動中，教師要鼓勵學(xué)生大膽說，要鼓勵學(xué)生說出自己的看法和認知，從而為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）表演活動

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，表演活動的組織和應(yīng)用不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生在“演繹”不同角色中形成個性，以此為學(xué)生個性的發(fā)展以及學(xué)習(xí)興趣的形成夯實基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，我選擇了表演活動，先對學(xué)生進行角色分配，如小雞、小狗、小鴨、小馬等，之后組織學(xué)生對文本內(nèi)容進行“齊唱”，一邊唱一邊模仿。接著，齊唱結(jié)束后，學(xué)生開始登場，學(xué)生要讓自己扮演的“小畫家”活起來，要模仿這些“小畫家”的一些動作或者聲音，再說出自己的畫像什么。比 如小雞，有學(xué)生上場時就開始打鳴，這說明他是一只小雞，并介紹說：“大家好，我是小雞，我畫的是竹葉，細細的?！笨梢?，這樣的表演活動不僅給學(xué)生搭建了個性展示的平臺，也有助于學(xué)生想象力和模仿能力的提高，更是語文課程魅力的展示，同時也能在這個過程中鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生的“說話”能力。

二、在“讀”中構(gòu)建“個性”課堂

“讀”是語文教學(xué)的重要組成部分，也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，要鼓勵學(xué)生在閱讀中展示個性。那么，作為一線語文教師，我們該如何在“讀”中展示學(xué)生的“個性”呢？

例如讀后交流，意思就是讓學(xué)生在閱讀后交流自己的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的觀點和看法，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。如組織學(xué)生閱讀《項鏈》這篇文章后，我組織學(xué)生說一說自己的閱讀看法，說一說自己的認識，比如：有學(xué)生認為主人公瑪?shù)贍柕率且粋€勇于承擔(dān)錯誤的人；有學(xué)生認為主人公瑪?shù)贍柕率且粋€崇尚物質(zhì)的人，等等，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的觀點和看法，并在文章中找出能夠表現(xiàn)這些特點的句子，以此來鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，同時也能讓學(xué)生在發(fā)表觀點的過程中展示自己的個性。之后，我還組織學(xué)生交流“主人公瑪?shù)贍柕轮勒嫦嗪髸性鯓拥谋憩F(xiàn)”，組織學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象來給主人公續(xù)寫人生，這樣一來有助于開放性語文課堂的構(gòu)建，二來也能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，進而為個性化語文課堂的形成打下基礎(chǔ)。

又如閱讀范圍拓展，對于大部分語文教師來說，我們僅是將學(xué)生的閱讀范圍限制在教材內(nèi)，雖然也鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，但不重視，導(dǎo)致課外閱讀就是一句話，沒有實現(xiàn)目標(biāo)。所以，在構(gòu)建個性化語文課堂中，教師要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，在尋找自己喜 歡的閱讀讀物中形成個性，進而為學(xué)生終身閱讀意識的形成打下基礎(chǔ)，例如有學(xué)生喜歡漫畫故事，有學(xué)生喜歡童話故事，有學(xué)生喜歡成語故事，有學(xué)生喜歡寓言故事，等等?？傊?，課外閱讀不限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，只要積極向上的就可以?？梢姡@樣的閱讀范圍的拓展是保護學(xué)生閱讀個性發(fā)展的有效活動。

三、在“寫”中構(gòu)建“個性”課堂

作為小學(xué)語文教學(xué)的難點，寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，也是鍛煉學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的保障。所以，教師要從多角度來給學(xué)生搭建個性化寫作的平臺，引導(dǎo)學(xué)生個性化謀篇布局、個性化選材，以此提高寫作能力，提升語文素養(yǎng)。

例如培養(yǎng)學(xué)生的個性化認知。所謂個性化認知，是指讓學(xué)生在選材方面擁有獨到的眼光。比如前段時間網(wǎng)絡(luò)瘋傳的《我的媽媽》相關(guān)片段，我們看到了真實的、各具特色的媽媽形象，雖然有些學(xué)生語言運用得不太準確，但每個學(xué)生都用筆展示了自己的個性，也真實地展示了自己眼中的媽媽。所以，在寫作教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生差異性的觀察能力和個性化的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度觀察所要寫的事物，這樣才能寫出具有個性的文章。還以《我的媽媽》為例，我們可以組織學(xué)生回家去觀看媽媽每天都做些什么，然后自主選擇一個角度來進行寫作，這樣寫出來的媽媽形象個個都是鮮活的?？梢?，這樣的寫作活動的組織對培養(yǎng)學(xué)生的個性化認識、對學(xué)生寫出個性化的文章起著非常重要的作用。

又如培養(yǎng)學(xué)生個性化構(gòu)思能力。所謂的個性化構(gòu)思能力，是提高學(xué)生謀篇布局能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的重要方面。所以，在構(gòu)建個性化寫作課堂中，教師要從多方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的個性化構(gòu)思，同時也為學(xué)生寫出“新穎”的文章做好前提工作。如以“冬天”為話題來引導(dǎo)學(xué)生進行自由寫作，組織學(xué)生要視角新穎，彰顯個性。所以，在寫作時，我們要引導(dǎo)學(xué)生說一說：“冬天給你留下的第一印象是什么？”“冬天給你留下了哪些記憶深刻的事情？”之后再組織學(xué)生下筆寫，以此來培養(yǎng)學(xué)生的個性化構(gòu)思能力，進而逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

四、在“實踐”活動中構(gòu)建“個性”課堂

相較于“說、讀、寫”來說，綜合實踐活動的開展更能凸顯學(xué)生的個性，展示學(xué)生的能力。所以，作為素質(zhì)教育下的語文教師，我們要組織恰當(dāng)?shù)木C合實踐活動來促進學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展，同時也為學(xué)生綜合能力的提高打下基礎(chǔ)。

例如組織學(xué)生制作“手抄報”，組織學(xué)生以“中秋節(jié)”“國慶節(jié)”“春節(jié)”為主題制作手抄報。當(dāng)然，這一活動要以小組為單位進行交流，并對手抄報的內(nèi)容、手抄報的布局、手抄報中的圖畫等進行商議，最終在小組共同努力下形成具有小組個性的手抄報，而且這一活動的組織對學(xué)生情感態(tài)度的形成也有十分緊密的關(guān)系。

又如制定保護環(huán)境小方案，組織學(xué)生從自己身邊的情況入手，針對一種情況來制訂一個環(huán)境保護方案。這一活動的組織不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的語言組織能力和知識應(yīng)用能力，也能幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護的意識，促使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

總之，綜合實踐活動的開展是展示學(xué)生個性、構(gòu)建個性化語文課堂的重要活動。所以，新時期的語文綜合實踐活動要堅持落實以生為本的教學(xué)理念，以確保學(xué)生在實踐操作與交流中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，個性化語文課堂的構(gòu)建以及學(xué)生個性的培養(yǎng)可以從多個方面進行，也可以通過多種活動的組織和開展來達到預(yù)期的目的。所以，作為素質(zhì)教育下的語文教師，我們要做好教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，要重視學(xué)生個性的發(fā)展，要通過構(gòu)建個性化語文課堂來為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）