淺析教學理念如何走向教學行為

【摘要】為了達到更高層次的教學品質(zhì)，現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育體系緊隨著風行全球的教育改革時代浪潮而進行。在基礎(chǔ)教育課程改革這一大背景下，如何才能實現(xiàn)教學理念向教學行為的高效轉(zhuǎn)接，這是教學理念走向?qū)嵺`、走進課堂必須面對的現(xiàn)實課題?；谶@一現(xiàn)狀，本文旨在理清教學理念、教學行為等基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合語文基層教學實例，分析教學理念向教學行為轉(zhuǎn)化的具體途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】教學理念；教學實踐；語文課程

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

一、教學理念的提出背景及其核心思想

在具體的教學活動中，教學理念是教育工作者對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是他們對教學活動所持有的基本看法和態(tài)度，指導(dǎo)著教學實踐中教育行為的思想觀念和精神追求。教學理念可以分為理論層面、操作層面和學科層面三個部分，是具體的教學活動的理論向?qū)А?/p>

教學理念這一概念可追溯到20 世紀上半葉西方的教學科學化運動，受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，被全球各國的教育學者高度關(guān)注。在此之前，“教學是藝術(shù)”這一觀念主導(dǎo)著西方的教育理論，20 世紀以來，各派科學思潮逐漸風行，人們逐漸意識到，關(guān)于教學實踐同樣可以采用科學的方法來進行研究，于是將觀察、實驗等科學的方法進一步深入到教學的哲學、心理學、社會學等理論中。關(guān)于有效教學，實質(zhì)上是研究教學的效益，衡量教學環(huán)節(jié)是否取得高效益，并不是單一地通過判斷教師是否完成了教學任務(wù)，還包括學生在學習過程中是否取得實質(zhì)性的收獲，是否最大限度地發(fā)揮了自己的主觀能動性，去體會學習探索的樂趣。

二、語文課程改革中的教學現(xiàn)狀

在教育課程改革進程中，各種教學改革方案琳瑯滿目，“研究性學習”“教學創(chuàng)新”“課堂改革”等新興教學理念令廣大教育工作者目不暇接，在語文學科教學中，怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學理念向教學行為的辯證轉(zhuǎn)接？如何擺正教學過程中的各個環(huán)節(jié)，使之各得其所？語文教育的理論與實踐，是個“學無止境”的領(lǐng)域，也是個“開掘不盡”的礦藏。但大多數(shù)教育工作者認為，只有基層的、真正站在講臺上面對學生的教師，才是關(guān)系課程改革中教學理念與教學行為有機結(jié)合的關(guān)鍵人物。處于一線的教育工作者，站在課程改革的風口浪尖，必須得堅持不懈地學習、探求、實踐、總結(jié)、反思，有機又高效地將教學理念運用于教學行為。當社會上的一些人將關(guān)注點聚焦在教師身上，對于需要投身于一線的教師，這些教育理念，往往不能局限于從教材中來探究它的內(nèi)涵，而主要依靠教師與學生在課堂教學環(huán)節(jié)中形成合力，找準理論與實踐的結(jié)合點，生成新思路，達到新境界。

過去的語文學習課堂，老師總是習慣按照相同的教材、統(tǒng)一的教學進度、單一的教授方法，讓學生得出一致的答案。語文教學的千人一面、考試中的強求一律，這種刻板、單一的方式抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，把學生束縛于教師可以完全掌控的范圍內(nèi)，這并不是新課程標準的培養(yǎng)目標。

三、教學理念走向教學行為的途徑

（ 一） 把握語文課程的新理念與教育觀

在新課程理念指導(dǎo)下，要想實現(xiàn)教學理念向教學行為的高效轉(zhuǎn)接，我們首先應(yīng)該掌握新課程新理念，確立大語文教育觀，同時在具體的課堂實踐中，將保守陳舊的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾屡d的教學理念。語文綜合素質(zhì)是現(xiàn)階段教育界普遍關(guān)注的重點，是關(guān)于書本知識和實踐相結(jié)合、學習習慣與方法、審美情趣等各方面的融合?！墩Z文課程標準》在教學建議中對此提出過明確標注，在教學中努力培養(yǎng)學生健康的語文審美和情操，讓學生形成積極樂觀的價值觀和態(tài)度。同時注重教師在教學過程中的熏陶感染作用，努力將這些目標貫穿于日常教學中。因此，既要求學生走進教材，直接體驗作品的人文精神，同時，教師要適時引導(dǎo)學生走出教材，拓展閱讀，多實踐，把學習語文與生活運用相互結(jié)合。

全面提高學生的語文素養(yǎng)要注意工具性與人文性的統(tǒng)一。這非常符合語文課程的學科特點，“工具性”主要體現(xiàn)在外在的可衡量的能力，從語文課程的功能來看，必須承認語文本身是一種運用工具；而“人文性”培養(yǎng)的是相對有內(nèi)涵的精神力量，包括各種文化現(xiàn)象、審美趣味等。

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式貫穿于《語文課程標 準》的始終，其實質(zhì)是讓學生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程中的主導(dǎo)者，尊重學生的主體意識。教師在教學過程中要充分調(diào)動學生的學習熱 情，使他們能夠長久保持學習興趣與學習動力，才能真正做到樂學、愛學、會學。在課堂教學中，教師要松弛有度、收放自如，一方面要充分給予學生時間和空間，同時對學生的自主學習給予有力的指導(dǎo)。教學過程不再是枯燥乏味的知識輸送，而是教師與學生共度的精彩的生命歷程與人生體驗。在此理念下，教師不再是課堂的主宰者，而是教學活動的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者與促進者。教師要走下講臺，成為學生學習的合作者，與學生在共同探討中發(fā)現(xiàn)真知，在共同行動中踐行教學理念。

（二）把握教學中的情感因素

為了實現(xiàn)教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中要特別關(guān)注學生情感因素的變化，要用自己的心靈體察學生，最終使學生達到體察文本主人公心靈的目的。如在講授《老王》這一堂充滿人文情懷的作品時，教師可以走下講臺，走近學生，進行作品角色扮演，讓“老王”與“楊絳”進行一次日常生活的平常對話，實現(xiàn)心靈與心靈的最深處碰撞，還原他們最真實的生活狀況，讓學生真正去感受老王“活命”的遭遇，最終達到對文本情感的最本真體驗。

另外，教師要善于將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。例如在講授《沁園春·雪》一課中，教師可以啟發(fā)學生充分感受革命領(lǐng)袖崇高、博大的胸懷。在語文教材中有許多文學作品，無不包含了作者內(nèi)心的情感激流與心靈獨白，他們筆下的人物、風景都傾注了作者豐富的情感，如《最后一課》流露出作者對祖國的熱愛、對侵略者的憎恨；范仲淹的《岳陽樓記》抒發(fā)了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的豪情。而連接這兩者的巧妙結(jié)合點，就是老師在講課時所使用的話語和表達技巧，這能夠有效調(diào)動學生的情感因素，激發(fā)深度思考。如果老師在引導(dǎo)與啟發(fā)學生過程中能夠有效地運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，如帶領(lǐng)學生聲情并茂地朗讀、音樂渲染、表演體會等，學生的理解和思考就會更深入。這樣，教育理念便很好地實現(xiàn)了向教學行為的轉(zhuǎn)變。

（三）教學過程體現(xiàn)師生互動，進行有效對話

為了更好地將教育理念向教學行為轉(zhuǎn)變，在課堂教學實踐中，要積極地體現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)有效對話教學。教師可以通過高質(zhì)量問題的設(shè)置，引發(fā)學生深度思考，積極調(diào)動學生思維，從而使學生對問題的解決產(chǎn)生積極響應(yīng)。

我曾經(jīng)看過一位中學教師對《本命年的回想》一課的教學設(shè) 計，課前就組織學生對教室進行了精心布置，春聯(lián)、燈籠、倒福、鮮花隨處可見，教師與學生互送新年祝福，整個課堂氣氛洋溢著一種輕松、愉悅、喜慶的氛圍。在具體教學環(huán)節(jié)中，老師設(shè)置了這樣幾個問題：“說說我們北方的春節(jié)是怎樣過的？你認為南方的春節(jié)會是怎樣的呢？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時你最想干什么？你想過什么樣的春節(jié)？”整個課堂就圍繞這幾個學生最了解、最感興趣、最想表達的話題有序展開，很好地抓住了課文的特點與學生的興趣點，實現(xiàn)了教育理念向教學行為的有機過渡。

（四）教學實踐中形成刺激教學

美國著名的教學設(shè)計專家賴格盧特對于教學設(shè)計有自己獨到的見解，教師進行教學設(shè)計要始終立足于協(xié)助學生取得教學實效，幫助學生實現(xiàn)預(yù)期目標。要想將教育理論更有效地向教學行為轉(zhuǎn)化，就要教師在課堂上進行適度、有效的刺激，促使學生的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生反應(yīng)，形成有規(guī)律的聯(lián)系。與其他學科的教學實踐相比較，語文學科的可創(chuàng)造空間比較大，因為好多文本都是作者自己的親身體驗，都具有獨創(chuàng)性，因而在解讀文本時避免不了有不明白的地方，老師在課堂上要密切關(guān)注學生的動態(tài)，巧妙地設(shè)置問題，就可以激發(fā)起學生的表達欲，調(diào)動學習的積極性，一個疑點激起學生的一串思維浪花，便很好地將教育理念轉(zhuǎn)向了教學行為。

四、結(jié)語

我們知道語文教學活動是一個綜合性、有序性、復(fù)雜性的開放活動，我們不能過分依賴教育理論，脫離教學實際，空談教學計劃。而應(yīng)在一定的理論基礎(chǔ)支撐下，教師靈活把握課堂，轉(zhuǎn)變課程觀、教學觀等。在實際教學中，教師要集思廣益，要有愛心與耐心，時刻關(guān)注學情，同時配合敏銳的洞察力、多樣的教學技巧和敏捷的教學機智，理論與實踐相結(jié)合，讓語文教育理念植根于教學行為，使教與學在有力配合中走上廣闊延伸的旅程。

參考文獻

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作者簡介：劉思艷，女，1992 年生，山西呂梁人，喀什大學在讀研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：馬夢杰）