做一名幸福的智慧型心理教師

〔摘要〕教育是科學(xué)的，因?yàn)樗仨氉裱逃囊?guī)律。教育也是藝術(shù)的，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育目的的方式無限多樣。所以，作為教師，包括心理教師，只有教育的熱情是不夠的，還需要教育智慧遵循教育的規(guī)律，也需要教育智慧創(chuàng)新教育的方式。文章從學(xué)習(xí)他人、課題研究、活動創(chuàng)新和專業(yè)引領(lǐng)四個方面，總結(jié)了作者向“幸福的智慧型心理教師”目標(biāo)邁進(jìn)的途徑，以供同行參考。

〔關(guān)鍵詞〕專業(yè)成長;心理教師;教育智慧

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0066-04

小學(xué)的時(shí)候，我學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，是老師的得力助手，那時(shí)的我，就在心中暗下決心，立志長大后成為一名威風(fēng)凜凜的教師。進(jìn)入中學(xué)以后，我受到一名英語教師的影響，更加明確要成為一名受學(xué)生喜愛的英語教師的人生目標(biāo)?？墒鞘虑榘l(fā)展得沒有想象中那么順利，2003年，我高考發(fā)揮不太好，沒有如愿進(jìn)入重點(diǎn)師范大學(xué)的英語教育專業(yè)，而是被調(diào)劑到一個二本師范院校的教育學(xué)專業(yè)，從此與心理學(xué)結(jié)下不解之緣，并開始喜歡上心理學(xué)。2007年6月，為了圓心中那個重點(diǎn)師范大學(xué)的情結(jié)，本科畢業(yè)的我，沒有選擇就業(yè)，而是繼續(xù)讀研，進(jìn)入華南師范大學(xué)心理學(xué)院學(xué)習(xí)心理學(xué)，有幸成為國內(nèi)著名心理學(xué)家莫雷教授的學(xué)生，跟隨他比較扎實(shí)地掌握了心理學(xué)研究方法。2010年7月，我碩士研究生畢業(yè)后加入江門市培英高級中學(xué)的大家庭，成為學(xué)校的一名專職心理教師。在工作崗位中，我不忘初心，努力運(yùn)用心理學(xué)的智慧愛每一位學(xué)生。在培英高級中學(xué)工作的近十年時(shí)間里，在重要他人幫助和自己的不斷努力下，我成長迅速，目前不僅是學(xué)校里深受學(xué)生喜愛的心理教師之一，同時(shí)也是江門市科研型心理教師的優(yōu)秀代表。這些成績的取得，與我努力做一名幸福的智慧型心理教師的教育追求不無關(guān)系。

一、善假于物，學(xué)習(xí)智慧

荀子在《勸學(xué)》中說到，“君子性非異也，善假于物也”。作為智慧型教師，也必定“善假于物”。這里的“物”，就包括向他人學(xué)習(xí)。在心理健康教育的實(shí)踐過程中，我非常善于學(xué)習(xí)他人，具體說來，我會向三種類型的“他人”學(xué)習(xí)智慧。

第一，向高手學(xué)習(xí)智慧。在碩士研究生階段，我的導(dǎo)師莫雷教授提出“向高手挑戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)理念，即“打敗”高手，你就站在巨人的肩上，沒有“打敗”高手，你也會有所長進(jìn)。這一理念深深影響著我，在學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐中，我通過聆聽心理學(xué)專家的講座向高手學(xué)習(xí)。我先后聆聽了林崇德、莫雷、遲毓凱等一批國內(nèi)心理學(xué)專家的講座。但是，在高中，沒有大學(xué)里那么好的學(xué)術(shù)交流氛圍，很多時(shí)候無法與心理學(xué)高手直接面對面交流。這時(shí)，我就堅(jiān)持通過閱讀和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式間接地向這些高手學(xué)習(xí)。我平時(shí)會閱讀心理輔導(dǎo)室訂閱的《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)進(jìn)展》《中小學(xué)心理健康教育》等心理學(xué)期刊，上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)心理學(xué)專家們的網(wǎng)絡(luò)公開課程，周末有空時(shí)還會逛逛圖書城，閱讀心理學(xué)專家最新出版的書籍。通過向高手學(xué)習(xí)，我極大豐富了心理學(xué)專業(yè)知識。

第二，向同事學(xué)習(xí)智慧。培英高級中學(xué)非常重視心理健康教育工作，目前學(xué)校有三名專職心理教師，我是最后進(jìn)入學(xué)校的心理教師。按照學(xué)校的慣例，我被安排給另一位年長的心理教師李艷芳作為徒弟。剛進(jìn)入學(xué)校的我，雖有工作的熱情和扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)知識，但是對于學(xué)生的了解程度和工作的主動性還不夠，因此在開展心理健康教育的工作中遇到不少困難，預(yù)約我心理輔導(dǎo)的學(xué)生很少。這讓我感到很沮喪，于是我主動向自己的師傅李老師傾訴自己的苦悶，并詢問其中的原因。李老師告訴我，在高中做心理輔導(dǎo)，不能完全僵硬地按照理論上心理咨詢的方式進(jìn)行，在與學(xué)生溝通的時(shí)候，也要多用他們理解的方式來表達(dá)。另外，心理輔導(dǎo)不能只是停留在心理輔導(dǎo)室，被動地等學(xué)生來找你，而是要學(xué)會跟班主任和學(xué)生多溝通，平時(shí)與他們建立良好的關(guān)系，這樣才更有利于心理工作的開展。在師傅李老師的指點(diǎn)下，我利用心理課后和晚自習(xí)的時(shí)間主動找學(xué)生個別談話，主動打電話聯(lián)系班主任了解情況，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，慢慢地預(yù)約我的學(xué)生也開始多起來。預(yù)約的學(xué)生多了，我遇到的棘手個案也多了。每到這時(shí)，我都會向師傅李老師和有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)請教。通過向身邊的同事學(xué)習(xí)，我漸漸提升了應(yīng)對高中生心理問題的能力。

第三，向?qū)W生學(xué)習(xí)智慧?，F(xiàn)在是一個開放的信息時(shí)代，獲取知識的途徑非常便捷，我們實(shí)際上進(jìn)入了美國著名文化人類學(xué)家米德所描述的“互喻文化”時(shí)代，即長輩和晚輩互相學(xué)習(xí)的時(shí)代。在心理健康教育的工作中，我也非常謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。有一次，在個體心理輔導(dǎo)的過程中，有一個來訪的女生天馬行空地談?wù)撘恍┎恢呺H的話題。突然她問我什么叫“沙發(fā)客”，我搖搖頭，然后真誠地向這名女生請教。女生向我解釋了沙發(fā)客的含義，我非常認(rèn)真地傾聽，并且感謝這位女生讓我今天學(xué)到了一個新的知識。這一真誠的態(tài)度讓女生感覺到很大的被尊重感和滿足感，于是她慢慢打開自己的心門，不僅興奮地分享了自己做沙發(fā)客的一次旅行經(jīng)歷，而且還傾訴了自己內(nèi)心中真實(shí)的煩惱。還有一次，一名對心理學(xué)感興趣的男生來到心理輔導(dǎo)室，向我推薦了一本《微表情》的心理學(xué)書籍，還說他想組織一個小組，在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行這一主題的研究，希望我做他們研究小組的指導(dǎo)老師。我欣然同意。為了指導(dǎo)學(xué)生，我認(rèn)真地閱讀了學(xué)生推薦的書籍，并對他們的整個研究過程進(jìn)行了悉心的指導(dǎo)。最終，“微表情研究”一課獲得了廣東省高中綜合實(shí)踐活動課程優(yōu)秀課例評比二等獎。學(xué)生們很感謝我，一位學(xué)生在總結(jié)中寫道，“經(jīng)過一個月的調(diào)查研究，在郭老師的指導(dǎo)下和我們組員的努力下，我們發(fā)現(xiàn)自己獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而且這種經(jīng)驗(yàn)是平時(shí)讀書過程中從未得到過的”。其實(shí)，在這一過程中，我也感受了學(xué)生的智慧是無窮的，我很享受這種和學(xué)生智慧碰撞、教學(xué)相長的研究過程。

二、課題科研，探究智慧

研究是學(xué)習(xí)的高級形式，因此作為智慧型教師，必定也要有教育科研的意識和能力。我不僅是學(xué)校的專職心理教師，同時(shí)也是學(xué)校科研小組的核心成員。因此，在心理健康教育的過程中，我充分利用學(xué)校良好的課題研究氛圍和個人扎實(shí)的教育研究能力，以課題研究探究心理教育的智慧。

比如，我在個體心理輔導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生情緒問題背后隱藏著學(xué)習(xí)成績不理想的問題，而學(xué)習(xí)成績不理想問題背后又往往與學(xué)業(yè)拖延有關(guān)。因此，2011年，我申報(bào)了廣東省中小學(xué)心理健康教育“十二五”規(guī)劃第一批科研課題“江門市高中生學(xué)業(yè)拖延相關(guān)問題的研究及其干預(yù)”。課題成功立項(xiàng)以后，我和課題組的成員們，對學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為展開系統(tǒng)的調(diào)查研究，并招募部分學(xué)生展開戰(zhàn)勝學(xué)業(yè)拖延的團(tuán)體輔導(dǎo)。經(jīng)過一個學(xué)期的團(tuán)體干預(yù)[1]，絕大多數(shù)學(xué)生減少了學(xué)習(xí)拖延行為，他們的學(xué)業(yè)成績在原有基礎(chǔ)上也取得了不同程度的進(jìn)步?；顒咏Y(jié)束后，一名參與的學(xué)生在活動感受中這樣寫道：“每次輔導(dǎo)，老師都會給幾個關(guān)鍵詞，令我印象深刻的是以下幾個：夢想，方法，堅(jiān)持。三年，并不長，克服拖延癥，刻不容緩，我要從現(xiàn)在做起，一步步踏實(shí)地前進(jìn)，踏出自己的人生?！?/p>

另外，我認(rèn)為高中的心理健康教育不能完全等同于一般意義上的心理咨詢，只停留在心理輔導(dǎo)室的個別輔導(dǎo)和心理健康教育課上固步自封，而應(yīng)該以開放、融合的心態(tài)，走出心理輔導(dǎo)室，與高中學(xué)科課程融合，與社區(qū)和社會鏈接，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)?；诖?，我提出了“以綜合實(shí)踐活動課為載體深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展的研究”這一課題。該課題順利獲得廣東省教育科研“十二五”2013年度研究一般項(xiàng)目立項(xiàng)。該課題的開展過程中，我根據(jù)綜合實(shí)踐活動課三個方面的內(nèi)容（研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)）和心理健康教育進(jìn)行整合[2]，設(shè)計(jì)開展豐富多彩的活動，讓他們在活動中學(xué)會溝通與合作、展現(xiàn)自己多方面的才能、形成良好的個性品質(zhì)。

以科研促進(jìn)心理健康教育工作是我一直的選擇與堅(jiān)持。在培英高中近十年時(shí)間，我先后主持省、市級課題6項(xiàng)，作為主要成員參與省、市級課題和子課題10多項(xiàng)。20多篇論文和課例獲得國家、省、市級獎項(xiàng)，18篇論文在《心理科學(xué)》《中小學(xué)心理健康教育》《校園心理》等雜志上公開發(fā)表。我多次被評為學(xué)校的教研先進(jìn)分子，教研獎勵在學(xué)校教師排名中名列前茅。

三、心理創(chuàng)新，實(shí)踐智慧

創(chuàng)新，是一個民族進(jìn)步的靈魂，也是智慧型教師的重要品質(zhì)所在。我認(rèn)為：“要實(shí)現(xiàn)心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展，就必須不斷進(jìn)行創(chuàng)新?！蔽沂沁@么說的，也是這么做的，在實(shí)踐中通過創(chuàng)新積累智慧。在高中心理社團(tuán)建設(shè)的過程中，我創(chuàng)新性地將學(xué)習(xí)型組織與高中心理社團(tuán)融合起來，提出了建設(shè)高中學(xué)習(xí)型心理社團(tuán)的建設(shè)思路。在該思路的指導(dǎo)下，我與其他兩位心理教師一起，建立并不斷完善高中學(xué)習(xí)型社團(tuán)的各項(xiàng)制度，并且開展了校園心理劇、校園勵志歌曲大賽、勵志故事會、學(xué)生主持心理主題班會等一系列創(chuàng)新性的活動。這些活動，有效地提高了學(xué)生心理健康水平。一位參與校園心理劇的學(xué)生在分享時(shí)這樣說道：“我以前很膽小，人多的地方就害怕。開始我猶豫要不要演，怕出洋相。最后我克服心理障礙，走上舞臺，并表現(xiàn)得沉著，落落大方，這是我成長的一次飛躍?！绷硗庖晃粎⑴c校園勵志歌曲大賽的學(xué)生更細(xì)致地分享了自己參加活動的真實(shí)感受：“我只感到自己的緊張和怯場，腦中一片空白，但歌詞卻不斷從口中涌出，整個人仿佛融入歌曲中。在伴奏與歌聲中，我仿佛看見了奇跡。下臺之后，我才發(fā)現(xiàn)自己的掌心濕了，聲音沙啞了，心中更浮現(xiàn)出一個想法：也許，這便是奇跡再現(xiàn)吧！”

在我和同事們的共同努力下，學(xué)校學(xué)習(xí)型心理社團(tuán)建設(shè)工作得到江門市教育局、市義工聯(lián)、市宣傳部、市婦聯(lián)的表揚(yáng)和認(rèn)可。四川省廣元市教育局、廣東省恩平市教育局、中山市石岐區(qū)中小學(xué)學(xué)校德育考察團(tuán)等先后到學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。《南方都市報(bào)》《江門日報(bào)》、江門廣播電臺等媒體，也先后對學(xué)校學(xué)習(xí)型心理社團(tuán)開展的特色心理活動進(jìn)行了多次報(bào)道。我和同事們及時(shí)地將這些成果進(jìn)行總結(jié)提升，完成了《高中學(xué)習(xí)型心理社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐與探索》[3]《主體—發(fā)展“模式校園心理劇心育校本課程的開發(fā)與實(shí)踐”》的課題成果[4]。上述成果分別獲得2013年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎、2017年江門市普通教育教學(xué)成果二等獎，并且在《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表。

四、專業(yè)引領(lǐng)，共享智慧

作為一線中小學(xué)的心理教師，我們大多都有一個共同感受，那就是我們在學(xué)校是“邊緣群體”或“弱勢群體”，專業(yè)成長困難重重。2014年12月底，在江門恩平召開了一次中小學(xué)心理骨干教師培訓(xùn)班。在本次培訓(xùn)班中有一個討論環(huán)節(jié)，不少心理教師普遍反映在工作中感到無助，缺乏專業(yè)成長的氛圍，希望能夠“抱團(tuán)取暖”，建立一個屬于自己的學(xué)習(xí)共同體。大家紛紛在討論中提出各自的意見和建議，我也作了發(fā)言。為了落實(shí)恩平骨干心理教師培訓(xùn)班的精神，我作為江門市區(qū)骨干心理教師的代表之一，積極行動起來，在江門市區(qū)率先發(fā)起建立心理教師學(xué)習(xí)共同體的想法，并積極將這一想法付諸實(shí)踐。在我和另外幾位市直骨干心理老師的共同努力下，學(xué)習(xí)共同體成立了。

共同體成立之初，參加的老師人數(shù)比較少，主要是各中小學(xué)教師憑借各自的興趣參加?；顒拥膬?nèi)容和形式也比較單一，主要是聽某一位心理教師上心理課，然后其他心理教師對本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評?；顒宇l率也沒有固定。另外，由于各個學(xué)校的管理制度不一致，有些學(xué)校的心理老師無法出來參加學(xué)習(xí)共同體的活動，使得效果欠佳。

為了解決不少中小學(xué)心理教師無法出校參加學(xué)習(xí)共同體活動的現(xiàn)實(shí)困難，我和另外幾位優(yōu)秀的骨干心理教師，積極爭取市教育局的支持。非常感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，由江門市教育局政體科牽頭，聘請了我和另外兩位有經(jīng)驗(yàn)的心理老師作為全市首批兼職心理教研員，負(fù)責(zé)引領(lǐng)和組織開展市區(qū)的心理教研活動。我們?nèi)齻€人通力合作，積極引領(lǐng)市區(qū)心理教師的專業(yè)成長。每年9月，制定市區(qū)學(xué)年教研活動計(jì)劃，并以教育局正式文件的形式發(fā)到市區(qū)各中小學(xué)?；顒宇l率為每月一次，一學(xué)年4～8次活動，形式分為教學(xué)節(jié)段、團(tuán)體輔導(dǎo)、讀書分享等。另外，為了盡全力促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教研活動質(zhì)量，在制定教研活動計(jì)劃之前，我們?nèi)唤萄袉T還通過調(diào)查和訪談了解成員們喜歡的活動主題和形式。在某個成員主持活動之前，我們會找部分成員私下進(jìn)行小組討論和提前試講，保證活動的質(zhì)量。在活動之后，我們還會進(jìn)一步反思活動成功和失敗的地方，爭取下次做得更好。為了更多爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持，我們還通過網(wǎng)絡(luò)、微信、報(bào)紙等媒體形式加強(qiáng)對教研活動的宣傳報(bào)道，擴(kuò)大影響力。目前，市區(qū)心理教研活動已經(jīng)步入正軌，心理教師逐步形成了合作、交流和共享的學(xué)習(xí)氛圍，參與的教師和提出分享的教師越來越多，成員專業(yè)知識和專業(yè)能力也得到明顯提升。在專業(yè)引領(lǐng)的過程中，我覺得自己付出了很多，因?yàn)檫@些都是沒有報(bào)酬的。但是我覺得收獲更多，不僅收獲了專業(yè)成長的智慧，同時(shí)也尋找到人生幸福——我的妻子王曉君老師。她也是一名專職的心理教師，我們正是通過心理教研活動相識、相知、相愛的。

以上就是我心理教師生涯的階段性小結(jié)。我深知，“生”有涯而“智”無涯。我會繼續(xù)以高度的教育熱情，通過學(xué)習(xí)他人、課題研究、活動創(chuàng)新和專業(yè)引領(lǐng)等方式，不斷積累自己心理教育的智慧，積極地朝著“做一名幸福的智慧型心理教師”穩(wěn)步邁進(jìn)！

注：本文為江門市中小學(xué)（中職學(xué)校、幼兒園）心理健康教育“十三五”規(guī)劃課題“校際學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的實(shí)踐探索——以廣東省江門市區(qū)為例”（立項(xiàng)編號：2018JMXLJK01）研究成果。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭艷彪. 以綜合實(shí)踐活動課為載體，深化高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2018（3）：28-30.

[3]郭艷彪. 打造學(xué)習(xí)型心理社團(tuán)，推動高中心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展——廣東省江門市培英高級中學(xué)心理特色學(xué)校的實(shí)踐探索[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2017（4）：61-65.

[4]葉華文. 校本特色立品牌，科研引領(lǐng)促發(fā)展——“主體—發(fā)展”模式下校園心理劇校本課程的實(shí)踐探索[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2018（6）：20-24.

（作者單位：廣東省江門培英高級中學(xué)，江門，529000）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳