基于交互式電子白板的信息技術(shù)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

鄒雨 趙偉

摘? 要 隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的快速發(fā)展與普及，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)轉(zhuǎn)變師生角色，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要作用。以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，闡述基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高師生課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)行為的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;教學(xué)模式;課程管理系統(tǒng);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）03-0076-03

1 引言

隨著基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，而且可以讓學(xué)生選擇內(nèi)容和按照自己的步調(diào)去學(xué)習(xí)，把課堂的時(shí)間節(jié)省下來(lái)做更進(jìn)一步的交流討論和互動(dòng)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，在不同領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效都有正向影響，其目標(biāo)是通過(guò)云平臺(tái)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，提供均等、一流的教育機(jī)會(huì)給每一個(gè)人[1]。這樣可以讓教師有更多的時(shí)間與心力聚焦在教學(xué)的應(yīng)用與變化上，還能因材施教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。在課堂上，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行深入探討，積極參與知識(shí)的構(gòu)建，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生切身參與知識(shí)的學(xué)習(xí)及評(píng)估，將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為有意義的學(xué)習(xí)，是一種深化的自主學(xué)習(xí)文化[2]。教師隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)不同學(xué)生的需求提供實(shí)時(shí)回饋，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)量。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)雖是以學(xué)生為中心，但教師的專業(yè)是最關(guān)鍵的部分[3]。除了提供教學(xué)影片，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，平臺(tái)還設(shè)置了徽章獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，可展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生以自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，讓原本恐懼排斥的科目變得輕松好玩，也增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。為了與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)接軌，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以提供給教師有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、實(shí)時(shí)的班級(jí)報(bào)告，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下特色：

1）增加師生互動(dòng)與個(gè)別接觸的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使教室里有更好的師生互動(dòng);

2）學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);

3）在課堂中，教師不是講臺(tái)上的知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生身旁的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者;

4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合數(shù)字學(xué)習(xí)和直接面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，能有更好的知識(shí)保留效果;

5）缺席的學(xué)生可以很容易地趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度;

6）教學(xué)視頻可以長(zhǎng)期保存課程內(nèi)容，供后續(xù)的檢閱或修正;

7）可以提高學(xué)生的課堂參與度;

8）學(xué)生可依照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)學(xué)習(xí)[6]。

3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，可以在任何不懂的地方暫停、回放而不覺(jué)得尷尬不安;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在教室、在家里，甚至任何條件許可的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所設(shè)計(jì)的評(píng)估檢測(cè)系統(tǒng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種教育模式將原來(lái)必須在課堂學(xué)習(xí)的部分時(shí)間移轉(zhuǎn)為由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，讓教師在正式課堂中有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起探索互動(dòng)。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間與時(shí)間的限制，打破了在教室內(nèi)必須坐著聽(tīng)教師講解課程的束縛，使師生有更多的時(shí)間進(jìn)行互相討論，做進(jìn)一步的探索。教師可以依據(jù)課程內(nèi)容需要，規(guī)劃設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生隨意選擇自己想要的任何時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)。此外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以依照學(xué)生個(gè)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)規(guī)劃數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)量[5]。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對(duì)象與方法? 通過(guò)查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為本地區(qū)幾所高校的計(jì)算機(jī)教師共50名，發(fā)放問(wèn)卷50份，回收問(wèn)卷50份，問(wèn)卷有效率100%。

現(xiàn)狀分析? 從問(wèn)卷中可以看出，大約98%的教師對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較了解，只有2%的教師了解一點(diǎn)兒，具體數(shù)據(jù)如表1所示。在所做的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)教師總體上比較了解基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的制定上，每節(jié)課都做教學(xué)設(shè)計(jì)的教師占10%，經(jīng)常做教學(xué)設(shè)計(jì)的教師占34%，偶爾做教學(xué)設(shè)計(jì)的教師占56%，不做教學(xué)設(shè)計(jì)的教師為0，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定制的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的制定和教師的教齡密切相關(guān)。通常教齡五年以下的教師都有做教學(xué)設(shè)計(jì)，并且是手寫教學(xué)設(shè)計(jì)。查看本校年輕教師的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)普遍寫得全面且認(rèn)真。而大多數(shù)教齡超過(guò)20年的教師偶爾做基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)教材內(nèi)容比較熟悉，一般上網(wǎng)下載相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后翻閱一遍便可去上課。

高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程傳統(tǒng)課堂模式存在的問(wèn)題分析? 傳統(tǒng)課堂是以教師為核心的教學(xué)形態(tài)，其主要采用講述教學(xué)法，且從教材的選擇到實(shí)施，完全是在固定、封閉、可控制的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而造成學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所傳遞的知識(shí)，使其均具有統(tǒng)一的價(jià)值觀與態(tài)度。在傳統(tǒng)課堂上，教師依循固有形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)教師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師定期以紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)成效[7]。簡(jiǎn)言之，傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生同時(shí)處于同一校園或教室中進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。

在高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教堂上，大部分教師擔(dān)任講述者或知識(shí)傳播者的角色，而學(xué)生則擔(dān)任被動(dòng)接受知識(shí)的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生同在一固定的場(chǎng)域，教師會(huì)按照固定的時(shí)間，依照既定的教學(xué)目標(biāo)，配合既有的教科書(shū)，將教師的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)傳授給學(xué)生。因此，傳統(tǒng)課堂可視為教師講述、學(xué)生聽(tīng)講和測(cè)驗(yàn)的教學(xué)形態(tài)，其主要活動(dòng)在于教師需依教學(xué)進(jìn)度，配合教科書(shū)，把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程課本內(nèi)容依序講解給全班聽(tīng);而學(xué)生則需專心上課或測(cè)驗(yàn)練習(xí)，以及課后復(fù)習(xí)上課內(nèi)容與做作業(yè)等即可[8]。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可初分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段;第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的階段。傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，教師在課堂上進(jìn)行的大多是第一階段的工作，在講解課程之余，少有機(jī)會(huì)顧及學(xué)生是否都能吸收并內(nèi)化所傳授的知識(shí)。

5 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

實(shí)時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，增進(jìn)師生的互動(dòng)? 因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式屬于混合學(xué)習(xí)模式的一種，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模式是平日學(xué)生在實(shí)體教室內(nèi)與教師面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在制作或?qū)ふ医虒W(xué)視頻時(shí)，教師需決定課程內(nèi)容哪部分可利用視頻來(lái)直接教學(xué)，課程哪部分則需要學(xué)生做更深入的學(xué)習(xí)探究，以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此需整合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)視頻和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或課程管理系統(tǒng)隨時(shí)追蹤、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情形，并且可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)響應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，增進(jìn)師生的互動(dòng)[9]。

教師有目的地進(jìn)行小組活動(dòng)設(shè)計(jì)? 目前，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)仍然以信息輸入即知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與理解為主。雖然部分教師有目的地設(shè)計(jì)小組活動(dòng)等讓學(xué)生參與并實(shí)踐，但并未能擺脫傳統(tǒng)模式的教學(xué)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)理念對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)變革的轉(zhuǎn)機(jī)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂翻轉(zhuǎn)需要兩個(gè)主要步驟：

首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，明確視頻表現(xiàn)內(nèi)容與表現(xiàn)形式，并針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象差異，收集資料、創(chuàng)建視頻，這些內(nèi)容和形式還需要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

其次是組織課堂活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生在一定的情境中應(yīng)用并消化所學(xué)內(nèi)容。

教師在前導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般可3～4人一組，課上安排學(xué)生以小組為單位匯報(bào)，要求每組平均以6～10分鐘時(shí)間展示并講解合作學(xué)習(xí)的成果與問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)小組合作探究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程主題的教學(xué)方法有較高的認(rèn)可度，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并不影響自主探究，反倒刺激和培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在多次反復(fù)的探究和辨析中，容易加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并能夠明顯提升探究問(wèn)題的意識(shí)和能力，鍛煉并提高了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的綜合素質(zhì)[10]。

完善數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)定與反饋體系? 教師可讓學(xué)生進(jìn)行快速、少量的測(cè)驗(yàn)評(píng)量或?qū)嵶骶毩?xí)，以了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行解釋，或以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓同學(xué)幫忙解決問(wèn)題等，這些過(guò)程皆可促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、實(shí)作、解惑等步驟后，需在課堂上匯報(bào)成果，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，而教師和同學(xué)在觀看完成果發(fā)表后，再進(jìn)行總結(jié)與反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模式中，其具體實(shí)施流程為：上課前，教師會(huì)先確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)自行制作教學(xué)視頻后，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或課程管理系統(tǒng)，要求學(xué)生在課前觀看完數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程相關(guān)教學(xué)視頻;課堂上，學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，并與同學(xué)、教師討論和交流;在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師會(huì)依照學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制訂下一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃與需要探究的問(wèn)題等。

6 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生從來(lái)自世界各地的教師身上學(xué)習(xí)，體驗(yàn)彼此的文化、語(yǔ)言、思想，獲得分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì);同時(shí)能讓學(xué)生按照自己的步伐前進(jìn)，依照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，逐步進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的課程的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的特色是用學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)教材代替教師講述課程內(nèi)容，課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以生生、師生間的討論交流為主。■

參考文獻(xiàn)

[1]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014，22（8）：

105-110.

[2]田愛(ài)麗.翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的應(yīng)用研究：以科學(xué)課和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例[J].教育發(fā)展研究，

2015（20）：39-43.

[3]周丹，陳麗婷.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2015（33）：90-92.

[4]李赟，林祝亮.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析與思考[J].電化教育研究，2016，12（2）：82-87.

[5]晉銀峰.翻轉(zhuǎn)課堂：從有效教學(xué)到優(yōu)效教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2016，11（3）：166-168.

[6]劉素平，劉敬.大數(shù)據(jù)背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的深度發(fā)展與構(gòu)建[J].中國(guó)成人教育，2016，18（11）：106-108.

[7]王越.翻轉(zhuǎn)課堂模式下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查與研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，

2016，16（4）：134-139.

[8]殷士勇，鮑勁松，袁廣超，等.基于資源共享平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（12）：

185-190.

[9]徐海艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2017，12（1）：29-34.

[10]楊薇，劉彥柱.基于慕課視角下翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)主義發(fā)展研究[J].中國(guó)成人教育，2017，15（2）：91-93.