信息技術(shù)與高中物理教育融合對師生的影響

令閏強 朱玉蘭

摘? 要 信息技術(shù)與課程融合是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑，但目前國內(nèi)外對師生的影響的研究比較匱乏。以高中物理課堂教學為例，通過研究高一物理階段性測試、物理成績各分數(shù)段的學生分布統(tǒng)計，進行問卷調(diào)查，以及分析高中學生的關(guān)鍵能力和物理核心素養(yǎng)，探討信息技術(shù)與課堂教育深度融合對師生的影響。

關(guān)鍵詞 高中物理;信息技術(shù);核心素養(yǎng);研究性學習

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0024-03

1 前言

高中物理課堂教育以立德樹人為價值導向，培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、科學探究及科學態(tài)度與責任的物理核心素養(yǎng)，提升學生的關(guān)鍵能力，要求從課堂教學轉(zhuǎn)向課堂教育[1]，而信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合是轉(zhuǎn)變教學方式的有效途徑。

信息技術(shù)與高中物理課堂教學融合是把信息技術(shù)提供的豐富的資源、強大的應用功能、課堂教學內(nèi)容與教學形式、教師和學生等有機融合[2]。國內(nèi)外對信息技術(shù)與高中物理課堂教學融合的研究，主要集中在教學模式變革方面[3]，對于信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合對師生的影響的研究比較匱乏[4]，而師生是課堂教育的關(guān)鍵[5]。因此，本文研究信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合對師生的影響。

2 信息技術(shù)與高中物理教育融合對學生的影響

研究對象和研究方法? 本文把高一（2）班作為實施信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合的實驗班，由一名一級教師完成，碩士研究生畢業(yè);把高一（6）班作為實施傳統(tǒng)教學模式的對照班，研究時長為一年。

研究方法采用的是文獻法、教育實踐法、問卷調(diào)查法、歸納分析法。通過閱覽關(guān)于“信息技術(shù)與高中物理課堂教學融合”的文獻資料及理論的書籍，理解和消化他人的研究成果，成立研究小組，探索尋找適合貧困地區(qū)高中物理課堂教育的模式并進行教育實踐，最后對教育成果及問卷調(diào)查結(jié)果進行歸納分析。

高一物理階段性測試成績對比分析? 本文中的圖皆出此Origin繪圖軟件。對實施信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合的實驗班和對照班的八次月考的平均成績進行比較，由圖1可知，第一次月考成績都是最高的，其余七次的月考成績都在起伏變化。第一次月考成績最高，是因為只考查了高中《物理》（必修1）第一章“運動的描述”，考查的知識點單一。另外七次月考，第三、五、七次測試的范圍只是本月學習內(nèi)容，試題較簡單;第二次和第四次分別是第一學期期中和期末考試，第六次是第二學期期中考試，試題考查的內(nèi)容綜合性更強，難易程度而言更難;第八次是由縣教育體育局統(tǒng)一組織的第二學期期末考試，試題最難，所以不管是實驗班的物理成績，還是對照班的物理成績，都有波動。

比較發(fā)現(xiàn)，第一次月考，對照班的學生平均成績高于實驗班的，這就說明對照班的物理基礎(chǔ)不比實驗班的差，也就是說對照班初始的物理基礎(chǔ)更扎實。后面的七次月考成績對比發(fā)現(xiàn)，實驗班逐漸趕超了對照班，而且有逐漸拉大的趨勢?？傊?，信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合相比較傳統(tǒng)教學模式而言，全班整體的物理成績提高明顯。這就說明信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合更利于學生的學習，使得物理課堂更高效;更能激發(fā)學生的學習興趣，強化了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

物理成績分布統(tǒng)計分析? 為了進一步研究信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合對學生個體的具體影響，對各分數(shù)段的學生人數(shù)進行了統(tǒng)計。圖2是高一實驗班的第一學期期末物理成績和第二學期期末物理成績分布的學生人數(shù)，由圖知，第一學期期末物理成績在60～80分之間的學生人數(shù)占多數(shù)，在80～100分之間的學生和在60分以下的學生人數(shù)占少數(shù)，呈現(xiàn)中間大、兩頭小的現(xiàn)象。

實施信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合的教育實踐后，第二學期期末物理成績在60～80分之間的學生人數(shù)減少，在80～100分之間的學生和在60分以下的學生人數(shù)增加，呈現(xiàn)中間逐漸減小、兩頭逐漸增大的現(xiàn)象。這就說明實施高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合加大了兩極分化，對學生個體的影響有利有弊。

不利于學生學習的原因是多方面的，包括學生的自學能力、自控能力和協(xié)作能力等自身的問題，主要因素還是信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合的過程形成的。這就需要教師在課前備課中“備”每個學生，在實施高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合過程中強化教師的主導地位，因材施教，防止在物理課堂出現(xiàn)放任自流等極端現(xiàn)象，才能縮小兩極分化現(xiàn)象。

問卷調(diào)查分析? 對高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合是否適合于學生，進行一次問卷調(diào)查，給實驗班發(fā)放50份，收回50份。調(diào)查結(jié)果如表1所示。問卷主要針對的是學生的課前、課堂、課后學習。

從統(tǒng)計人數(shù)來看，42個學生在第一個問題上選擇了非常喜歡，說明高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合更適合于學生的課堂教育。

第二個問題選擇較好的有36人，選擇一般的有10人，較差的有4人，說明大多數(shù)學生使用信息技術(shù)非常嫻熟，利用豐富的學習資源進行自主學習的效果好;小部分學生需要提高信息素養(yǎng)，防止出現(xiàn)放任自流等極端現(xiàn)象。

第三、四、五個問題回答是的分別有40、46、35人，說明這種教育模式能激發(fā)學生的學習興趣，增強師生互動，更容易理解物理規(guī)律。

第六、七個問題選擇否的都為0，說明高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合，確實強化了主導—主體作用，在物理課堂充分發(fā)揮了信息技術(shù)的各種功能，提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了為學生減負。

提升關(guān)鍵能力，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)? 為了全面了解信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合對學生的影響，追蹤和記錄了實驗班學生和對照班各個方面的能力。通過對實施信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合的實驗班和實施傳統(tǒng)教育模式的對照班的對比發(fā)現(xiàn)，實驗班的實驗能力和動手操作能力更強，發(fā)散思維能力更強，達到物理規(guī)律和實驗的有機融合。

高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合使課外研究性學習更有成效，如研究性學習課題“了解太陽能的特點及應用”，讓學生知道石化能源的短缺，造成的環(huán)境污染，而太陽能用之不盡，安全清潔，可就地取用，卻受氣候、晝夜等影響;了解當?shù)氐奶柲芾眯问?，形成正確的能量觀。

實驗班參加青少年科技創(chuàng)新大賽的作品和人數(shù)更多，并獲得全國獎和省級獎，說明高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合，提升了學生的科技創(chuàng)新能力。

高中物理課堂教育與信息技術(shù)深度融合，使學生在寒假參加社會實踐活動更主動，深入群眾，踐行核心價值觀。

3 信息技術(shù)與高中物理教育融合對教師的影響

更新教學理論? 信息技術(shù)與高中物理課堂要實現(xiàn)深度融合，就必須更新教師的教學理論?，F(xiàn)代教學理論的主要依據(jù)包括人本主義教學理論、建構(gòu)主義教學理論、教學最優(yōu)化理論等。人本主義教學理論是以學生為中心，提倡學生的自覺性和主動性。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學生的中心地位，認為學習過程是意義建構(gòu)的過程。教學最優(yōu)化理論是綜合考慮教學規(guī)律和教學方法，使教學過程發(fā)揮最有效的作用。

創(chuàng)新教學模式? 為了提升學生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)，以教學理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學模式。

首先，巧設(shè)物理情境，激發(fā)學生興趣。巧設(shè)物理情境是物理教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用信息技術(shù)，有目的地創(chuàng)設(shè)有感性的物理情境。充分利用信息技術(shù)的多樣化對學生進行刺激，激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，教育家夸美紐斯認為，興趣是創(chuàng)造一切歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一，能激發(fā)學生迅速進入學習狀態(tài)。接著，確定教學目標，教學目標的確定能明確師生教學要掌握的知識點以及教學的重難點，增強師生教學的內(nèi)在驅(qū)動力，通過本節(jié)課的學習過程，掌握必備知識，提升關(guān)鍵能力和培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

其次，教學過程。教學過程要適時適量地利用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情境和學習資料，學習資料要確保學生的認知結(jié)構(gòu)中有同化新知識的舊知識，教學過程中教師是引導者、組織者、合作者。要進行師生歸納總結(jié)和強化訓練。在教師的引導下，學生自主和協(xié)作歸納總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學習知識系統(tǒng)化。為了補償教學，要對本節(jié)課所學內(nèi)容進行強化訓練，這個過程是突破教學難點的關(guān)鍵，也是對知識和技能的強化，是讓學生掌握科學思維和科學態(tài)度，形成物理觀念的過程。

最后，評價體系。教學評價包含教學反思和教育評價。其中，教學反思是對本節(jié)課教學過程的優(yōu)點和不足進行總結(jié);教育評價主要是依據(jù)教學目標、內(nèi)容和效果等，對學生的學習過程和學習能力等方面進行綜合評價。

4 結(jié)語

信息技術(shù)與高中物理課堂教育融合，對師生產(chǎn)生深刻的影響。

首先，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生可以自由選擇;學生的學習方式多樣化，自主探究、協(xié)作探究、教師指導等多種學習方式相互融合，增強學習興趣和求知欲，親身經(jīng)歷物理概念的形成;學習過程探究化，增強協(xié)作能力，師生關(guān)系更民主和諧，互動性更強;自主建構(gòu)知識體系，形成科學思維、科學探究及科學態(tài)度與責任素養(yǎng);提高學習效率，減輕課后負擔。

其次，教師的角色發(fā)生變化。教師要扮演好指導者、幫助者、支持者、合作者的角色，充分發(fā)揮教師的主導作用，防止出現(xiàn)學生放任自流等極端現(xiàn)象，防止學生兩極分化;促進教育方式的變革，注重多種教育方式相互融合，指導學生實現(xiàn)學習方式多樣化，呈現(xiàn)教學內(nèi)容和形式多樣化，激發(fā)學生的好奇心和求知欲;師生的互動形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，保障學生平等參與和互動。■

參考文獻

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