民辦高校本科休閑體育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐研究*

歐繁榮, 李 欣

(1.成都信息工程大學銀杏酒店管理學院休閑運動管理系, 四川 成都 6117432.成都大學體育學院, 四川 成都 610106)

在全國400多所民辦高校中開辦休閑體育專業(yè)的有北京師范大學珠海分校、海南大學三亞學院、成都信息工程大學銀杏酒店管理學院(以下簡稱銀杏學院)、河北傳媒學院、常州大學懷德學院等10余所院校[1]，民辦高校中開辦休閑體育專業(yè)且已經(jīng)有畢業(yè)生的院校只有海南大學三亞學院、北京師范大學大學珠海學院、銀杏學院等5所院校。隨著市場需求猛增，普通高校開辦休閑體育專業(yè)將是一種辦學趨勢[2]。

1 總體模式路徑探索：“一心、兩翼、四路徑”休閑體育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式

運用文獻資料、實地考察、邏輯分析、分總構(gòu)建等方法，對民辦高校休閑體育專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)進行重新思考。分析了“課程設(shè)置、師資隊伍、實踐教學、學生就業(yè)”四個方面的基本情況和主要不足，有針對性地提出了“校企課程權(quán)重均衡、內(nèi)外師資優(yōu)勢互補、實踐教學三進三出、人才培養(yǎng)注重應(yīng)用”的發(fā)展路徑，構(gòu)建了民辦高校休閑體育專業(yè)“一心、兩翼、四路徑”校企合作人才培養(yǎng)的模式簡圖。(如圖1)。

圖1 休閑體育專業(yè)“一心、兩翼、四路徑”的校企合作人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出“高等教育應(yīng)加強校企之間以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)體制”[3]。民辦高校只有走“實踐實訓(xùn)、資源整合、分層教學、寬進嚴出”之路，構(gòu)建“校企課程權(quán)重均衡、內(nèi)外師資優(yōu)勢互補、實踐教學‘三進三出’、人才培養(yǎng)強化應(yīng)用”的模式，切實做到以學生為本——“依托優(yōu)勢、交叉融合，校培企助、多源引智，課崗對接、課證融合，術(shù)學為體、德才為用”，更全面地實現(xiàn)休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能縮短學生成才的后熟期。

2 休閑體育專業(yè)校企合作的“四路徑”

2.1 依托優(yōu)勢，交叉融合——走實踐實訓(xùn)之路，建休閑體育專業(yè)校企課程權(quán)重均衡模式

為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化體育學類本科專業(yè)教育教學改革，教育部出臺了《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱“標準”)[4]，標準強調(diào)應(yīng)注重結(jié)合優(yōu)勢、交叉學科、專業(yè)實踐課程設(shè)置等方面的要求，給出了相應(yīng)的學分要求。筆者調(diào)研了海南大學三亞學院、北京師范大學珠海分校、河北傳媒學院、常州大學懷德學院以及銀杏學院五所學院的休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(見表1)，并對其進行了簡要分析。

表1 國內(nèi)各民辦高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)置

可以看出，服務(wù)型、管理型、技能型等應(yīng)用型人才是休閑體育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標。各民辦院校都結(jié)合自身實際制定了培養(yǎng)應(yīng)用型的休閑體育專業(yè)人才。民辦高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的驅(qū)動下，課程設(shè)置則需要做出相應(yīng)的調(diào)整，做到緊扣行業(yè)需求、緊扣國家標準、緊扣學生專業(yè)實際。

圖2 校企課程權(quán)重均衡模式

課程體系是人才培養(yǎng)目標的分解，是人才培養(yǎng)規(guī)格形成條件。如圖2，課程分為通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教學課程三個板塊。其一，在通識教育課程中，除了有思政類、英語類、計算機類課程外，還有能體現(xiàn)學校特色的通識課程，辟如銀杏學院的《服務(wù)禮儀》《商務(wù)英語口語》、海南大學三亞學院的《水上救生技術(shù)》等課程，充分體現(xiàn)了學院自身優(yōu)勢，體現(xiàn)各學校辦學特色。其二，在專業(yè)教育課程中，除了常規(guī)的專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還設(shè)置了《推拿學》等醫(yī)學康復(fù)類課程，《服務(wù)營銷與管理》《休閑活動策劃與管理》等管理學類課程。(見表2)，各學科間的內(nèi)在聯(lián)系越來越緊密[5]，將體育與醫(yī)學、管理學有機結(jié)合，加大了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了學科間的交叉融合。其三，在實踐教學中，民辦高校除了慣用的專業(yè)教育、專業(yè)實習外，特別重視人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)見習和專業(yè)實訓(xùn)，開展次數(shù)、周期以及在企業(yè)進行上課的形式是目前很多普通高等院校無法達到的，但在民辦高校中非常堅定，銀杏學院將“實訓(xùn)專周”的時間設(shè)置達到了20周。

表2 國內(nèi)部分民辦高校休閑體育專業(yè)課程設(shè)置

通過表2不難發(fā)現(xiàn)，民辦院校應(yīng)用型休閑體育專業(yè)課程體系設(shè)置需要遵守重視基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精簡內(nèi)容，注重能力，構(gòu)建特色的原則，建校企課程權(quán)重均衡模式，呈現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實踐、校內(nèi)與校外課程相結(jié)合的課程體系，這既符合《標準》中的合并交叉學科、壓縮重復(fù)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、“7+3+X”的模式、強化專業(yè)技能等要求，又體現(xiàn)了原則性與靈活性相結(jié)合的設(shè)置思路，彰顯了民辦學院的辦學特色，該模式既是“依托優(yōu)勢，交叉融合——走實踐實訓(xùn)之路，建校企課程權(quán)重均衡模式”。

2.2 校培企助，多源引智——走資源整合之路，建休閑體育專業(yè)內(nèi)外師資優(yōu)勢互補模式

由于休閑體育專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高校專業(yè)教師多數(shù)為半路出家，許多任課教師存在學歷水平高而行業(yè)經(jīng)驗不夠的現(xiàn)象，專業(yè)教師隊伍整體實踐教學能力不高，不能有效指導(dǎo)學生實踐活動，與培養(yǎng)應(yīng)用型的休閑體育專業(yè)人才不相適應(yīng)。目前各高校主要采用“公體教師”升級轉(zhuǎn)崗的方式補給。民辦高校則可以運用靈活的體制，引進行業(yè)、企業(yè)人士進入課堂。經(jīng)過校企合作，整合資源，優(yōu)勢互補共建師資隊伍，有效的優(yōu)化師資隊伍的職稱、年齡、學緣等結(jié)構(gòu)，促進民辦學校教育與社會服務(wù)結(jié)合更為緊密的精品師資隊伍。

如圖3所示，在校外，一方面，通過引進行業(yè)資深教練、銷售精英、培訓(xùn)導(dǎo)師、高層管理員等優(yōu)秀企業(yè)員工走進課堂；另一方面引進鄰校高職稱高學歷的優(yōu)秀師資走進課堂，通過多源引進的方法讓課堂上傳授行業(yè)最前沿、專業(yè)有深度的知識。在校內(nèi)，一方面，有效結(jié)合師資成熟的教學方法及教學組織經(jīng)驗，給予學生更多的課后復(fù)習及作業(yè)跟進，有效地促使了校內(nèi)外師資的優(yōu)勢互補；另一方面，每年定期選送教師走進企業(yè)掛職、培訓(xùn)、交流學習，企業(yè)切實助力校內(nèi)教師隊伍的培養(yǎng)?？梢?，“校培企助，多源引智——走資源整合之路，建內(nèi)外師資優(yōu)勢互補模式”，有利于民辦高校休閑體育專業(yè)師資團隊穩(wěn)中轉(zhuǎn)化、成果倍增、集中優(yōu)勢。

圖3 內(nèi)外師資優(yōu)勢互補模式

2.3 課崗對接，課證融合——走分層教學之路，建休閑體育專業(yè)實踐教學“三進三出”模式

體育專業(yè)有其自身的特點，理論與實踐的占比的有別于其他學科專業(yè)，實踐的需求性突出，在課程設(shè)置上需要結(jié)合實際協(xié)調(diào)術(shù)科課程的取舍和教學規(guī)格的統(tǒng)一[6]，這也成了民辦高校的辦學阻力，市場變化太快、設(shè)備配備昂貴， “分層教學”常常成為民辦高校休閑體育專業(yè)課程建設(shè)的手段之一。

圖4 實踐教學“三進三出”模式

從圖4可見，學院校內(nèi)建設(shè)基礎(chǔ)實驗實踐教學條件，開展專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能的教學；校外建設(shè)實踐教學基地，開展專業(yè)實踐類課程教學，校內(nèi)外相互融合，分層教學，在“三進三出” 中實現(xiàn)課崗對接、課崗融合，培養(yǎng)實用型、職業(yè)型專業(yè)人才。但校外實踐基地建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要以市場需求為導(dǎo)向，有目的、有計劃、有步驟地選擇業(yè)內(nèi)較高知名度和影響力的經(jīng)營性場館作為校企聯(lián)合辦學基地。多采取“走出去”的聯(lián)系機制，為實踐教學模型的構(gòu)建做好保障。要正確協(xié)同學校教育、企業(yè)經(jīng)濟等方面的發(fā)展規(guī)律[6]；基地要邊建設(shè)邊維護，保持合作的延續(xù)性，為“三進三出”分層教學提供必要的保障。

在教學模式方面，多數(shù)民辦高校各有特點。例如銀杏學院，大量建立優(yōu)質(zhì)教學基地，將部分實踐環(huán)節(jié)直接放在企業(yè)進行教學，并在教學過程中進行分層教學，在第一、三、五、七、八學期進入企業(yè)進行觀摩、實訓(xùn)、實習等方面的學習，其余學期則根據(jù)教學進度進行循序漸進式的知識教學；又如北京師范大學珠海分校，第一、二、三學期學生進行專業(yè)初、中、高不同級別的專業(yè)見習，第四學期進行專業(yè)實訓(xùn)，第五、六、七學期進行專業(yè)實習和專業(yè)綜合實踐。這種分層教學“三進三出”的模式，即能降低民辦高校的辦學成本，改善辦學條件，也能強化職業(yè)教育，提高教學質(zhì)量。

分層教學之路的實質(zhì)就是專業(yè)應(yīng)用型辦學探索與實踐的過程，進一步擴大校企合作深度與廣度，最終目標是培養(yǎng)能夠滿足社會和市場需求的應(yīng)用型休閑體育人才[5]。圖4可知，休閑體育專業(yè)在此模式下能夠在課堂教學與實習教學環(huán)節(jié)之間形成良性循環(huán)，通過運用“三進三出”的教學實踐模式，達到學生、學校、企業(yè)三者的分層教學之路，尋求利于學生學習、學校教學、企業(yè)獲益的共贏格局。

2.4 術(shù)學為體，德才為用——走寬進嚴出之路，建休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)強化應(yīng)用模式

2015年以來，我國共新增了16所院校開辦休閑體育專業(yè)[6]，還有一些院校正在申報中，民辦高校的休閑體育專業(yè)學生數(shù)也是呈上升趨勢，但在專業(yè)辦學過程中存在著培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)內(nèi)容與社會需求錯位等現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)形式普遍嚴峻[7]。用人單位表示“一方面，科班生在學校學習的知識太寬泛了，理論性很強，但不實用；另一方面，大學生眼高手低，整體素質(zhì)有所下降。進入用人單位后還得進行各種培訓(xùn)，其實是一種資源的絕對浪費”。

圖5 “寬進嚴出”人才培養(yǎng)強化應(yīng)用模式

因此，對于各民辦高校來說，重中之重是如何結(jié)合目前的社會形勢及需求，更新和改善培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等[8]，且要知道建立一個良性的人才進出模式不僅需要“優(yōu)設(shè)課程”“精建師資”“強化實踐”，還需要“嚴守出口”，把好最后的質(zhì)量關(guān)，為社會輸送合格的專業(yè)人才。從圖4中看到，民辦高校在招生規(guī)模逐漸擴大、招生分數(shù)逐漸降低，呈現(xiàn)“大嘴式”進口的同時，需要加強學生實踐運用能力的培養(yǎng)，強化素質(zhì)教育，以術(shù)科、學科為本，在民辦高校的辦學定位中，術(shù)科更為重要，更應(yīng)體現(xiàn)在前。同時，對于現(xiàn)代大學生來講，品德修養(yǎng)比才華顯得更為重要，學生只有在這樣術(shù)科能力、學科基礎(chǔ)、品德優(yōu)良、才華出眾的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮自己的長處，為社會所用。因此，在這樣保證“夾臀式”的出口下，并與實踐教學基地深度合作，用人單位可將學生作為戰(zhàn)略人才儲備來培養(yǎng)，廣泛采用訂單式合作聯(lián)合培養(yǎng)，搭建休閑體育良好的實踐和就業(yè)平臺，學校走寬進嚴出之路，培養(yǎng)應(yīng)用型的休閑體育專業(yè)人才，有助于提升體育專業(yè)學生的就業(yè)率[9]。

3 結(jié)語

根據(jù)4條發(fā)展路徑及模型不難發(fā)現(xiàn)，每個模型既是相對獨立的，也是相互來聯(lián)系的，將4個路徑融合在一起，從宏觀上加以整合，便能形成以學生為重、以學校和企業(yè)為雙翼、以4條循序漸進的路徑為支撐的飛行模型，該模式同4個發(fā)展路徑與模型屬于“包含與被包含”關(guān)系，在該模式下有利于企業(yè)選用適合崗位需求的專業(yè)人才，化解休閑體育專業(yè)人才“就業(yè)難”與“技工荒”矛盾的現(xiàn)象，有利于學校培養(yǎng)出更為符合市場實際需求的應(yīng)用型優(yōu)秀人才，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成，學校能實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學研究的目標；有助于學生擁有較為扎實的專業(yè)知識和實操能力，學生能實現(xiàn)“學以致用、用以為學、學用并進”目標，并由此形成企業(yè)、高校、學生各自獲益的三贏局面。