多重課程實施模式中體育核心素養(yǎng)培育研究*

楊宗友，夏思永

(1.重慶交通大學體育部，重慶 400074；2.西南大學體育學院，重慶 400700)

全球課程改革經歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的轉變，這種變遷也體現(xiàn)了從學科本位到以人為本的轉變[1]。2016年9月13日，國家教育部發(fā)布“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”，開啟了新一輪課程改革[2]，基于核心素養(yǎng)培育的各種課程改革研究如火如荼。普通中小學教育擔負了德育、智育、體育、美育和勞動教育等多個方面的教育任務，通常都開設語文、數學、品德、社會、音樂、體育等多種學科課程。各個學科有其獨特性與重要性，也都有自身的課程體系。其中，體育課程是學生學習運動技能、提高身體素質的內容載體，也是培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的主要路徑[3]。只不過，體育課程的實施模式眾多，體育核心素養(yǎng)的結構框架相當復雜，每一種課程的實施都會與不同核心素養(yǎng)發(fā)生鏈接。因此，本研究以杰文特(Jewett, A. E.)五種課程實施模式為課程實施框架，結合趙鳳霞的體育核心素養(yǎng)結構框架，分析了學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程實施模式，并在此基礎上建構了當代體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革策略。

1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵：課程實施

體育課程是學生學習運動技能、提高身體素質的內容載體，是體育教學活動的核心內容，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的本木之源。但是，課程內容與核心素養(yǎng)是兩個不同的體系，鏈接課程內容與核心素養(yǎng)的關鍵則是課程實施。所以，體育課程、課程實施與體育核心素養(yǎng)之間的邏輯關系如圖1所示：

圖1 體育核心素養(yǎng)與體育課程、課程實施的關系簡

如圖1所示，盡管現(xiàn)實中，體育核心素養(yǎng)與體育課程、課程實施的關系是極其復雜的，但是通過抽象和變量控制的數學思想，我們可以得到圖1的關系模式。其中，體育核心素養(yǎng)是輸出變量，也可算是因變量，但是目前的學術研究來看，這可變量的測量結構尚不確定。課程實施是過程變量，相對較確定。體育課程的內容則是輸入變量，在一定時期內是比較確定的因素。

1.1 過程控制：學校體育課程實施的理論模式分析

培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的關鍵在于課程實施的模式選擇，因為課程實施的過程也就是學生體育核心素養(yǎng)的過程控制。在體育課程領域，Jewett、拜恩(Bain, L. L.)和恩尼斯(Ennis, C. D.)在1985年就提出了體育課程的五個價值取向，分別是學科精熟(Discipline mastery)、學習歷程(Learning process)、自我實現(xiàn)(Self actualization)、社會重建(Social reconstruction)、生態(tài)整合(Ecological integration)[4]?；谶@五種取向，Jewett, A. E.在1989年提出了體育課程的實施模式(The Curriculum process in Physical Education)，這五種課程模式分別為運動教育模式(Sports education model)、動作分析模式(Action analysis model)、體能模式(Physical fitness model)、發(fā)展模式(Development model)和公民教育/道德教育模式(Civic education/moral education model)[5]。這五種課程實施比較全面的分析了奠定了體育課程的實施結構，其中，運動教育模式屬于“做中學”的課程實施，動作分析模式屬于工作過程系統(tǒng)化的課程實施，體能模式是“萬丈高樓平地起”的課程實施，發(fā)展模式是“因材施教”的課程實施，公民教育模式則是“立德樹人”的培養(yǎng)模式。這五種課程實施模式對體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實現(xiàn)了全面而有效的過程控制。

1.2 目標分解：中國學生的體育核心素養(yǎng)結構轉化

目前，我國各個學科的核心素養(yǎng)框架都尚未定型，一直處于爭議和建構的階段。在學生體育核心素養(yǎng)框架結構建構方面，有學者認為我國體育核心素養(yǎng)模型構建應以社會主義核心價值觀為導向，體現(xiàn)體育學科本質特點及價值功能，實現(xiàn)體育本體、人與社會的相互促進及和諧發(fā)展[6]。將核心素養(yǎng)劃分為“人與社會、人與自己、人與工具”3個方面，將3者關系相互融合、相互促進，層層遞進，使人的發(fā)展和社會滿足得到完滿契合[7]。目前，國內比較成熟的體育核心素養(yǎng)框架是趙鳳霞提出的“魚骨模型”，如圖2所示。

圖2 體育核心素養(yǎng)的“魚骨模式”(引自：趙鳳霞，2017)

顯而易見，“魚骨模型”把體育核心素養(yǎng)分解成為了三個大類的11個方面，其中，人與工具模塊，主要包括體育工具素養(yǎng)、體育信息素養(yǎng)、體育溝通與合作素養(yǎng)、體育知識素養(yǎng)；人與自身發(fā)展模塊主要包括體育技能素養(yǎng)、體育健康素養(yǎng)、體育態(tài)度素養(yǎng)和體育精神素養(yǎng)；人與社會模塊則主要包括體育公共服務、體育文化傳承和體育社會價值三個方面。當然，基于各個模塊的各個維度，還可以細分為場地利用、器材利用、公平競爭、團結合作等多個三級維度。

1.3 體育課程實施與核心素養(yǎng)框架耦合：一個分析的框架

課程實施是培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的關鍵，同樣的道理，核心素養(yǎng)本身還會影響課程實施，一方面，核心素養(yǎng)為課程內容的確定提供了重要依據；另一方面，核心素養(yǎng)能夠引領教師課堂教學[8]。所以，體育核心素養(yǎng)與課程實施之間是一種雙向的互動關系。然而，這種互動關系并不是數理邏輯上的一一對應。從核心素養(yǎng)的角度來說，現(xiàn)實的問題就是體育核心素養(yǎng)的內涵與結構相對復雜，要培養(yǎng)一個人全方位的體育核心素養(yǎng)實難以狹隘于一種領域或單一模式為課程設計進行教學。因為如果只使用一種模式進行教學，無論使用哪一種方式，均無法保證學生在該運動中獲得全面的發(fā)展[9]。所以必須要通過綜合性的課程模式培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。而從課程實施的角度來說，一種課程實施模式可以培養(yǎng)多種核心素養(yǎng)，當然也可以只重點培養(yǎng)一種核心素養(yǎng)，乃至于某些時候不能直接的培養(yǎng)某一種具體的體育核心素養(yǎng)[10]。所以，總結體育核心素養(yǎng)與課程實施兩個系統(tǒng)之間的關系，可以得到簡易的分析框架如圖3所示。

圖3 體育核心素養(yǎng)與課程實施的分析框架

2 在五種課程實施模式中培育體育核心素養(yǎng)

體育課程是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容載體，體育課程實施則是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑。從Jewett體育課程實施的運動教育模式、動作分析模式、體能模式、發(fā)展模式和公民教育教育模式出發(fā)，結合趙鳳霞的體育核心素養(yǎng)結構框架，可以發(fā)現(xiàn)，體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多維路徑就是課程實施多種模式。

2.1 運動教育模式：“做中學”的課程實施

運動教育模式以運動賽季、團隊小組、正式比賽、賽事記錄、慶祝活動等為主要的教育內容[11]。Siedentop認為，基于運動賽事的體育課程模式，不僅能夠有效提升學生的技能學習，而且還能提升學生對體育運動的興趣，鍛煉學生的團隊合作能力、競爭意識，把所學的理論知識，例如運動技巧、比賽規(guī)則等運用到實踐。學生由此學到與同儕協(xié)調和經營管理的運動經驗，還有個人負責任的精神、領導能力與有效組織團隊的能力。

2.1.1 團隊合作精神的培養(yǎng)

學生依自己的意愿組織聯(lián)隊是運動教育模式中的特色。在運動教育模式的課程中，學生一起分工、合作，進而發(fā)揮組織最大效益[12]。學生對自己的團隊創(chuàng)建到滿意，教師適時教導學生團隊合作的重要性。通過這種方式，可培養(yǎng)學生熱愛團隊、學會合作的精神。

2.1.2 公平競爭意識的培養(yǎng)

運動教育模式在運動賽季中排定賽程表，可讓各隊預先知道對手而進行準備，做足準備功課，刺激學生的參賽意志和成員對賽程的討論。教師、隊伍之間彼此監(jiān)督、督促自己進行一場公平公開的競賽[13]。就體育運動的本質來說就是公平的競爭，所以運動教育的課程實施有利于培養(yǎng)學生的公平競爭意識。

2.1.3 尊重他人的素養(yǎng)

競賽期間隊友們一起擬定比賽策略和技術，再經由溝通討論，對比賽有更深的認知與了解，技術也進一步得到發(fā)展。教師透過教學活動讓學生知道“聆聽與尊重”、“包容與接納”等正向的社會互動。這些交流與活動的課程實施過程，有利于培養(yǎng)學生尊重他人的品格和素養(yǎng)。

2.1.4 責任感的培養(yǎng)

在運動體育教育中，課程實施是以一種進階的游戲形式呈現(xiàn)，學生被教導如何去做有效的決定和學習承擔更多的責任。而老師在課程上扮演指導者的角色，創(chuàng)造提升學生體能、智能及情意發(fā)展的環(huán)境，使學生成為一位成功的運動參與者。責任分擔與積極參與模式的課程實施，有利于學生責任意識的培育。

2.2 動作分析模式：工作過程系統(tǒng)化的課程實施

動作分析在于解決動作的知識結構與應用問題。教學過程中注重運動技能的養(yǎng)成，重視運動技術的分析與應用。因此，強調學習者擁有對動作結構的理解、動作過程的分析，動作技巧的獲得，運動技能的發(fā)展等[14]。動作分析模式是根據動作的過程結構分析，課程中學會應用分析動作結構來解決動作學習問題，并發(fā)展動作技巧。相對的，教師必須擁有正確的動作結構素養(yǎng)，來滿足學生學習，使其有整合性的動作發(fā)展技巧。動作分析模式的概念在于動作的過程里，以科學的方式分析動作過程，是工作過程系統(tǒng)化的課程哲學[15]。透過動作分析模式培養(yǎng)學生解析品格與良好行為態(tài)度舉例如下：

2.2.1 審美能力的培養(yǎng)

動作分析模式所包含的動作內容是由簡至繁，學生可以去動作嘗試、練習，課程目標就是幫助學生建構出完整的動作，并有自信地挑戰(zhàn)下一個新動作。受過動作分析模式課程培養(yǎng)的學生，發(fā)展出的能力除了理解動作結構外，并能欣賞自己或他人的身體能力，進而學習運用誠摯、簡單的言語來贊美自己與同伴。

2.2.2 感恩與激勵

教師在此模式中扮演輔導的角色，在教學歷程中引導、鼓勵學生探索動作、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，對于更高層次的動作問題，教師則輔導、鼓勵學生，設法運用過去的經驗加以解決。學生從教學過程中直接感受到的是教師的協(xié)助與鼓勵，進而激發(fā)學生在沒有教師的學習情境中也能秉持協(xié)助和鼓勵的班級工作氛圍。

2.2.3 分析解決問題的能力培養(yǎng)

此課程學習后，學生能分析動作且能運用動作模式的知識概念應用于各種運動動作中，協(xié)助學生與其他領域的學科發(fā)展出統(tǒng)合連結作用。在日常生活里遭遇問題時，運用經驗及知識法則來了解問題的本質，輔以科學的工具有效率及系統(tǒng)方式去分析并從中選擇處理因應方案，而非漠視問題或自怨自艾的消極態(tài)度。

2.3 體能模式：“萬丈高樓平地起”的課程實施

體能模式的課程概念，主張學生要擁有健康的身體機能。身體機能的各項指標，如心肺耐力、肌力、肌耐力、柔軟度、身體組成等內容的學習與體育教學活動有機融合[16]。體能課程其價值可增加動作技巧精熟、建立個人運動的生活型態(tài)與發(fā)展必須的體能知識。體能模式培養(yǎng)學生提高品格體能與良好行為態(tài)度舉例如下：

2.3.1 學習自我管理

體能課程教學中，教授學生檢視自身體能狀況，并介紹與提升健康的體能活動，學生習得管理且應用運動科學的原理，開具安全并有效的運動處方，循序漸進改善體能。運用每日自我管理處方的精神轉移到日常生活中，實踐管理與應用個人特質表現(xiàn)，如：有序、盡職、果斷、忠誠、主動、謙虛和決心等。

2.3.2 健康的心理

體能模式能改善學生體能狀況，帶來健康的生活方式。健康的生活狀態(tài)帶來的價值會影響其個人正向的人格特質表現(xiàn)，如：個人價值觀、個人榮譽感、家庭生活價值觀、家庭成員的互相關懷、正確的社會價值觀等，以培養(yǎng)完美的個人品格。

2.3.3 接受自我、挑戰(zhàn)自我

體能模式期望學生改善并維持健康的生活狀態(tài)為目標，在這之前便是要學習如何接受自我。接受自我的方法就是學習“反省”，經由這種反省我們能夠更為了解自我的優(yōu)缺點[17]。當對自我有正確清楚的了解之后，我們將對自我產生信心。這種自信將能夠讓學生擁有挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限的勇氣。

2.3.4 終身的積極態(tài)度

良好體能的維持必須通過：對體能知識的認知、設定個人的最佳目標、合適的運動計劃、持之以恒的健康運動習慣[18]。而運動習慣的養(yǎng)成必須提高內在動機，采取積極態(tài)度落實在日常生活中，進而將此觀念結合在生活的情境里，使其生活習慣充滿積極的態(tài)度[19]。

2.4 發(fā)展模式：“因材施教”的課程實施

發(fā)展模式強調個體的整體式發(fā)展。教師須以個別化的發(fā)展來看待學生，再因人制宜地給予指導、幫助和關懷。在體育課程中，學習動作技巧、自我認知、自我成長和自我成就。在課程完成之后，學生能夠更好認知自我身體素質發(fā)展，提升體育學習的意愿[20]。人體的發(fā)展是循序漸進的，而個體的發(fā)展規(guī)律也是有所差異的。具體來說：

2.4.1 尊重個別化特質

針對學生的個別差異，分別給出不同動作的學習要求，幫助學生達成個別目標，在適當的時機給予協(xié)助。課程內合適性化、多元化、與團體合作的學習，從課程氣氛中感受到關愛。學生在主動參與的活動與自由愉快的氣氛中，獲得知識、運動知識，并培養(yǎng)出尊重、誠懇、開朗與寬容的生活態(tài)度，發(fā)展出成熟的自我。

2.4.2 具有勝任的自信

發(fā)展模式的體育教學中，教師強調自我管理與做決定的目標，協(xié)助學生應用自己的技能、知識、喜好，以積極的態(tài)度勇敢接受他人或環(huán)境所帶來的挑戰(zhàn)。并有效地認識到自己的能力，且確信自己有能力克服各種障礙、管理困擾和解決困難。

2.4.3自我實現(xiàn)與自我尊重

發(fā)展模式的學習行為是課程依個別化的安排，符合學生學習強度與難度，學生朝獨立自治的學習方式來解決問題。期待學會控制自己的行為與情緒，在班級學習活動中能自我管理，進而協(xié)助與尊重其他的學生。

2.5 公民教育模式：“立德樹人”的培養(yǎng)模式

未來導向的目標，強調個體發(fā)展和人生意義的發(fā)揮，重視社會中的個體發(fā)展和社會責任。因此，課程目標即為：透過動作活動的參與，讓學生發(fā)現(xiàn)人生的意義和重要性；其次是“建立學生社會責任”，為“發(fā)展有未來取向的世界公民情操”。學校體育活動與體育教學，若能透過各種不同的身體活動，體驗公平競爭的意義和“運動員精神”(sportsmanship)的真諦，當能轉化為提升生命意義和人生價值的動力，體育應不僅是有關運動技術的指導和運動技能的養(yǎng)成，更應是“止于至善”的全人教育。透過運動的參與，發(fā)現(xiàn)人生意義和重要性，建立社會責任，以及具有發(fā)展未來取向的世界公民情操。

2.5.1 建立社會責任

教師要達到公民教育模式的體育課程目標，就必須培養(yǎng)學生的社會責任意識，學生對自己應承擔的社會責任、任務和使命，要求對自己負責之外，還要對他所處的社會與自然環(huán)境負責，認為自己有能力參與社會的多元改革。

2.5.2 發(fā)現(xiàn)人生意義和真諦

體育教師提供廣泛的學習機會，首先發(fā)展學生的責任感，鼓勵學生勇敢探索、運用學習過程解決個人技術上的困難，學會反省自我缺點，習得批判思考與解決問題的能力[21]。學生按照生命發(fā)展規(guī)劃出有方向、有階段性、有目標的積極態(tài)度來追求人生價值，尋找人生真諦。

2.5.3 發(fā)展世界公民情操

科技發(fā)達，社會變遷快速，信息爆炸式增長，人對生活周邊的事物漠視已久，體育課程生活化讓學生對周邊環(huán)境產生關心與注意[22]。而生活化教育的理念發(fā)展到完整的方向，其中包含：人與自然、人與社會、人與自己等三大方面，當學生懂得尊重身邊事物時，就是品德提升最重要的樞紐。

3 結論與建議

體育為學校五育之一，體育核心素養(yǎng)對于塑造一個完整的人至關重要。然而，目前體育課程實施不利造成了體育課程改革的美好愿景與實際執(zhí)行之間的巨大落差[23]。因此，要全面實現(xiàn)“立德樹人”與體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須做好課程設計與實施，指導學生學習，優(yōu)化教師隊伍。

3.1 課程設計：建構“素養(yǎng)化”的課程實施與學習氛圍

課程教學“素養(yǎng)化”的新體系是核心素養(yǎng)時代各個學科課程改革的重點[24]。因此，為了激起學生的學習欲望、提高學習的效率，讓學生在最短的時間內，達到最好的學習成效，必須通過提前擬定完善的課程計劃，建立適合學生能力的課程計劃，并確立清晰具體的學習目標，隨時透過溝通確認學生的學習狀況，再加以修正活動任務，協(xié)助學生能成功并清楚掌握學習活動中的技能；再搭配營造良好學習情境，例如：教師營造學生彼此鼓勵進步的學習關系、鼓勵學生建立和自己比較的學習態(tài)度、建立良好的師生關系、重視分享、互惠學習的班級氣氛，皆為學生技能提升與品格發(fā)展的重要因素之一。

3.2 學習引導：實施“素養(yǎng)化”的自信學習與深度學習

不論學生的實際能力如何，自信心都是學習歷程中不可或缺的必備因素。因此，教師安排適當的課程任務水平，指導正向思考與積極排除負面因子，讓學生相信自己能勝任課程任務，以建立掌握課程學習的自信心，并讓學生能享受完成學習任務的喜悅，皆能使學生提升技能與發(fā)展品格的可能性提高。同時，也要充分發(fā)揮運動技能以及體驗團隊合作技術皆能讓學生對課程產生興趣。教師安排課程讓挑戰(zhàn)與技能達到平衡、營造良好的課程氣氛、課堂中的正面回饋與信任自己具備能力可以克服眼前的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生體能及發(fā)展運動技術，進一步鼓勵學生利用業(yè)余時間進行加強練習，如此將有助于學生在課堂才有更好的運動表現(xiàn)，而對體育課有更高度的學習興趣。

3.3 教師素養(yǎng)：建構“素養(yǎng)化”的師資隊伍與教學理念

教學是一項專業(yè)工作，體育教師面臨運動技能與體育知識的推陳出新，必須不斷地透過個人進修或合作學習的方式，提升自身及團隊的專業(yè)知識和技能，來形塑教師的專業(yè)形象[25]。因此，維持專業(yè)的教學水平'需依靠教師們持續(xù)的進修與成長，方能使專業(yè)的地位不被質疑。實踐體育教育的歷程中，透過團隊的計劃與相互的支持，呈現(xiàn)出策略、技巧，促進教師的專業(yè)肯定與成長，讓學生在上課時得到樂趣教學、運動比賽的完整課程內容。