關(guān)于NJCJ高職校中澳合作辦學(xué)中會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

廖成英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在經(jīng)濟(jì)全球一體化的大背景下，中外合作辦學(xué)逐步成為高職院校拓寬人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平的重要渠道和有效途徑，并在近年來(lái)得到飛速發(fā)展。然而中外合作辦學(xué)在這飛速發(fā)展的同時(shí)，隨之帶來(lái)一些實(shí)施層面上亟待解決的具體問(wèn)題。以NJCJ高職校中澳合作辦學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相關(guān)對(duì)策和建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中澳合作辦學(xué);會(huì)計(jì)專業(yè)課;NJCJ高職校

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0166-02

一、NJCJ高職校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目會(huì)計(jì)專業(yè)課程簡(jiǎn)述

為引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，NJCJ高職校與西澳大利亞繼續(xù)教育學(xué)院（WAIFS）、莫道克大學(xué)合作開(kāi)展國(guó)際辦學(xué)，采用“3+2+2”的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生打造境外專轉(zhuǎn)本升學(xué)通道。雙方確定了課程設(shè)置、學(xué)分互認(rèn)、文憑取得等詳細(xì)方案，中澳班招生對(duì)象為財(cái)會(huì)、金融專業(yè)五年制高職學(xué)生。學(xué)生在完成一、二、三年級(jí)課程學(xué)習(xí)后，通過(guò)澳洲WAIFS學(xué)院英語(yǔ)水平測(cè)試便可以進(jìn)入中澳國(guó)際班學(xué)習(xí)。學(xué)生從第四年開(kāi)始中澳項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在國(guó)內(nèi)的兩年學(xué)習(xí)中，由中方教師授課為主，完成澳洲WAIFS學(xué)院設(shè)定的語(yǔ)言課程和多門會(huì)計(jì)專業(yè)課程。其中，所有專業(yè)課程均由澳方學(xué)院按本土課程設(shè)置，采用原版英文教材。學(xué)生通過(guò)兩年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，完成相關(guān)課程即可獲得外方院校相應(yīng)學(xué)分，在語(yǔ)言水平測(cè)試達(dá)到外方院校的要求后，免試升入西澳莫道克大學(xué)進(jìn)行深造，結(jié)束國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)，而后在澳洲用兩年時(shí)間繼續(xù)攻讀會(huì)計(jì)本科學(xué)位。成績(jī)合格者即可頒發(fā)西澳莫道克大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)本科文憑。

二、NJCJ高職校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置特點(diǎn)與教學(xué)方法不匹配

從課程體系和教材編排來(lái)看，澳洲會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置與國(guó)內(nèi)有所不同。澳洲課程重實(shí)踐、重應(yīng)用、重彈性，課程結(jié)構(gòu)比較松散和靈活。教學(xué)評(píng)價(jià)重實(shí)踐，輕理論。而國(guó)內(nèi)的課程重系統(tǒng)、重基礎(chǔ) ，課程結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)和呆板，教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)知識(shí)考核的系統(tǒng)性和完整性，考核方式單一，重理論而輕實(shí)踐。

中澳合作辦學(xué)在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的階段，是以中方老師授課為主，而中方老師對(duì)澳洲教學(xué)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏了解，對(duì)澳方課程結(jié)構(gòu)松散的特點(diǎn)難以適應(yīng)，沒(méi)有根據(jù)澳方課程結(jié)構(gòu)靈活的特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，仍然沿用符合國(guó)內(nèi)課程體系的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制，造成了教學(xué)方法和課程體系的脫節(jié)、評(píng)價(jià)機(jī)制與課程教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)。

（二）中澳雙方會(huì)計(jì)專業(yè)課的教材銜接不合理

中澳合作項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)兩年設(shè)置了九門專業(yè)課程，其中ACCOUN

TING，PREPARE FINANCIAL REPORTS，PROVIDE MANAGE

MENT ACCOUNTING INFORMATION課程分別與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)三門課程內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的。

TAX，INTERNAL CONTROL PROCEDURES，ACCOUNTING INFORMATION SYSTEMS，Excel等六門課程，學(xué)生在前期國(guó)內(nèi)的教學(xué)課程中從未接觸過(guò)，可謂“零基礎(chǔ)”。由于沒(méi)有專業(yè)的理論鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要克服語(yǔ)言障礙，還要用英語(yǔ)去正確地理解和消化有關(guān)專業(yè)知識(shí)。這種來(lái)自語(yǔ)言和專業(yè)的雙重壓力使學(xué)生或多或少地出現(xiàn)了消極情緒，甚至部分學(xué)生對(duì)這些課程選擇了放棄。

（三）中澳合作項(xiàng)目中國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)資源短缺

由于澳方對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)僅提供了教材，沒(méi)有其他相關(guān)資料和教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)，中方老師只能依靠教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一的講授，對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)無(wú)法進(jìn)行拓展和發(fā)散。如INTERNAL CONTROL PROCEDURES這門課，老師僅僅只能對(duì)書本提到的內(nèi)部控制程序進(jìn)行介紹和分析，卻無(wú)法獲得更多的案例，將一般程序運(yùn)用到實(shí)務(wù)操作之中，這對(duì)提高學(xué)生能力，達(dá)成該課程的教學(xué)目標(biāo)極為不利。

（四）澳方會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)介入較少

中澳合作項(xiàng)目中，外方院校每年會(huì)派出少數(shù)教師到國(guó)內(nèi)與中澳項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)集中授課，由于外方老師不了解學(xué)情，而且授課時(shí)間比較短，導(dǎo)致師生之間缺乏交流和互動(dòng)，加上教學(xué)內(nèi)容多、難度大，學(xué)生普遍反映難以及時(shí)消化和吸收。所以外方教師到國(guó)內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)集中授課的方式不僅成本較高，而且收效甚微。

（五）中澳合作項(xiàng)目的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的會(huì)計(jì)專業(yè)課程均由澳方學(xué)院按本土課程設(shè)置，采用原版英文教材，目的是學(xué)生在國(guó)內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)與澳洲學(xué)生同步教材、同步學(xué)習(xí)、同步測(cè)試，體驗(yàn)到最“原汁原味”的專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的“國(guó)際接軌”。但是與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平也要求較高。然而對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)是公共英語(yǔ)二級(jí)水平，而且沒(méi)有任何會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，這些學(xué)生在中澳合作項(xiàng)目的課程中普遍感到英文教材難以理解和消化。

三、針對(duì)NJCJ高職校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方法

（一）對(duì)國(guó)內(nèi)承擔(dān)澳方專業(yè)課的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式與理念

由于澳方課程設(shè)置與教學(xué)方法與國(guó)內(nèi)有所不同，為了在國(guó)內(nèi)承擔(dān)澳方專業(yè)課程的老師適應(yīng)澳方教學(xué)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，需要在授課之前對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，利用寒暑假時(shí)間，外方派出專業(yè)授課教師對(duì)該教師團(tuán)隊(duì)的中方教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容即是中方老師下學(xué)期的授課內(nèi)容。并且建立中方與外方授課教師的微信群，方便合作辦學(xué)的雙方教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，及時(shí)解決中方教師在授課過(guò)程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。除此之外，中方也可以派出承擔(dān)核心課程的教師前往澳方院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。中方和澳方老師的相互交流和共同備課可以幫助國(guó)內(nèi)老師進(jìn)一步深入地了解澳洲課程設(shè)置的特點(diǎn)，從而改變教學(xué)觀念，引進(jìn)國(guó)外教學(xué)模式。

（二）根據(jù)澳方課程特點(diǎn)改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

從澳方課程設(shè)置的特點(diǎn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)“一錘定音”式的考核方式與澳方課程不匹配。國(guó)內(nèi)澳方會(huì)計(jì)專業(yè)課的考核必須推行多樣化的考評(píng)體系，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)按照澳方的課程要求制定，同時(shí)兼顧在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的特殊性，將課程評(píng)價(jià)分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段由參加授課的中方老師進(jìn)行形成性考核的測(cè)評(píng)，即對(duì)學(xué)生的出勤率、平時(shí)的各項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行測(cè)評(píng)，占課程總分的30%;第二階段，課程學(xué)習(xí)中期，由中方老師命題，澳方老師復(fù)核，測(cè)評(píng)成績(jī)占課程總分的30%;第三階段，該門課程結(jié)束后，由澳方老師出題、中方老師不參與其中，測(cè)評(píng)成績(jī)占課程總分的40%。最后根據(jù)綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果，判定學(xué)生是否能夠拿到該門課程的學(xué)分。測(cè)試過(guò)程中試卷和資料均由澳方保存與復(fù)核。中方老師在負(fù)責(zé)形成性考核以及中期課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要結(jié)合澳方課程的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置考核的內(nèi)容與形式，作業(yè)不應(yīng)局限于書面的可批改作業(yè)，形式可以多樣化，注重將課程理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為在實(shí)踐中的理解和運(yùn)用。同時(shí)針對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)薄弱的情況，多開(kāi)展演講、匯報(bào)等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能夠理解專業(yè)英語(yǔ)的含義，而且可以進(jìn)行熟練準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)。為了讓學(xué)生適應(yīng)國(guó)外大學(xué)以論文形式對(duì)課程進(jìn)行考核的方式，中方老師在進(jìn)行形成性考核的過(guò)程中應(yīng)經(jīng)常采取小論文的形式，為學(xué)生日后適應(yīng)澳方的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）加深澳方的介入，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮中澳合作辦學(xué)的特色

針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)資源不足以及澳方會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)介入較少的問(wèn)題，可以通過(guò)構(gòu)建一個(gè)有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)彌補(bǔ)，比如建立一個(gè)向中澳項(xiàng)目雙方老師以及學(xué)生開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)為了加深中澳合作項(xiàng)目中澳方的教學(xué)活動(dòng)，該平臺(tái)由澳方針對(duì)合作項(xiàng)目單獨(dú)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程的授課方式可以是在線視頻授課，也可以以錄制視頻、播放視頻的方式進(jìn)行。澳方老師通過(guò)平臺(tái)向國(guó)內(nèi)學(xué)生授課，中方老師對(duì)澳方老師的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂進(jìn)行必要的協(xié)助，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程課堂的不足。如巡視遠(yuǎn)程課堂，及時(shí)解決學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，督促學(xué)生完成遠(yuǎn)程教學(xué)課程的課外作業(yè)等。遠(yuǎn)程教學(xué)不僅能夠在很大程度上加深澳方老師的教學(xué)介入，而且免去了澳洲老師中澳兩國(guó)來(lái)回往返的費(fèi)用，大大地降低了授課成本。但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)也存在其固有的局限性，如TAX這門課程由于專業(yè)性強(qiáng)，與國(guó)內(nèi)稅法相差較大，總體難度較大，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，師生交流不及時(shí)，學(xué)生的反饋滯后，導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解透徹，而且該門課程需要實(shí)操的部分較多，網(wǎng)絡(luò)授課無(wú)法實(shí)施。因此，澳方需要根據(jù)課程體系，合理安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程及課時(shí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅可以讓中澳合作項(xiàng)目的某些會(huì)計(jì)專業(yè)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，還可以在平臺(tái)上提供學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)澳方還可以在平臺(tái)上上傳國(guó)內(nèi)老師所授課程的拓展性資料，豐富中方老師的授課素材，解決了國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)資源短缺的問(wèn)題。

（四）合理安排國(guó)內(nèi)課程，做好與澳方專業(yè)課程的銜接

中澳會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)和方法基本一致，均是權(quán)責(zé)發(fā)生制下的借貸記賬法。為了減輕學(xué)生在中澳合作項(xiàng)目中會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，有必要在學(xué)生高職學(xué)習(xí)的三年中開(kāi)設(shè)與澳方會(huì)計(jì)專業(yè)課程有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)是國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)澳洲專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。除此之外，還需要開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、Excel的運(yùn)用這幾門在中澳合作項(xiàng)目辦學(xué)中與澳方開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度較高的課程。

（五）專業(yè)課與英語(yǔ)課并行，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

中澳合作項(xiàng)目中會(huì)計(jì)專業(yè)課的難度很大程度上取決于學(xué)生對(duì)英文教材中會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用。授課老師為了使學(xué)生能夠讀懂教材，通常在課前花費(fèi)大量時(shí)間講授英文的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，最后往往會(huì)出現(xiàn)總教學(xué)課時(shí)不夠的情況。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)?？梢栽谥邪暮献黜?xiàng)目的第一年，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)這門課程。在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)英文呈現(xiàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有一定的接受度。開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程既可以掃清學(xué)生學(xué)習(xí)澳洲原版英文專業(yè)課的語(yǔ)言障礙，又把會(huì)計(jì)專業(yè)課的授課老師從大量的語(yǔ)言教學(xué)中解脫出來(lái)。

綜上所述 ，中澳合作辦學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)還需要進(jìn)一步提高，中澳雙方課程的銜接、中方老師教學(xué)觀念的改變、英語(yǔ)水平的提高以及澳方對(duì)國(guó)內(nèi)課程的介入方式需多樣化等問(wèn)題亟待解決。

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編輯 馬燕萍