供給側(cè)改革視角下民辦高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)研究①

馮淑紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和分析社會(huì)現(xiàn)象的能力具有重要意義。當(dāng)前，民辦高職院校中存在思政課實(shí)踐教學(xué)的供給主體對思政課認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和供給主體素質(zhì)和能力有待提高等問題，這些因素影響地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，試從教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革著手，探究如何提高民辦高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育供給側(cè)改革;民辦高校思政課;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0110-03

供給側(cè)改革的基本理論最早是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“供給學(xué)派”提出的，他們認(rèn)為為了充分滿足市場需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就要提高全要素生產(chǎn)率，應(yīng)該從供給和生產(chǎn)端入手。2015年11月10日，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出了我國經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的意見。當(dāng)今社會(huì)形勢下，“供給側(cè)改革”成為社會(huì)各方面關(guān)注的重點(diǎn)，雖然“供給側(cè)改革”是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中提出的，但是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，政治、教育與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密相連，經(jīng)濟(jì)上的“供給側(cè)”必然帶來教育領(lǐng)域中的“供給側(cè)”改革。

長期以來，思想政治理論課作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道與主陣地，成為我國高等教育的重要組成部分并取得了長足的發(fā)展。但是在一些因素的影響下，各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)如“歷史虛無主義”“馬克思主義過時(shí)論”等不斷出現(xiàn)，在一定程度上影響了大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，影響了高校思想政治理論課的效果，特別是在民辦高職院校中更是如此。過去的思政課，供給側(cè)多表現(xiàn)為只灌輸理論，內(nèi)容和方法比較單一，這樣就沒有體現(xiàn)出思政教育的需求側(cè)——學(xué)生這一主體性，影響了思政課的教學(xué)效果。而隨著新時(shí)代的到來，民辦高職院校的思想政治教育工作也需要一場供給側(cè)改革。

一、民辦高職院校學(xué)生對思政課價(jià)值的認(rèn)同與學(xué)生對思政課的需求目標(biāo)調(diào)查

本次調(diào)研隨機(jī)抽取上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分學(xué)生為樣本，共收回有效調(diào)查問卷900份。

（一）大學(xué)生參與思政課教學(xué)的必要性調(diào)查

調(diào)查顯示，大學(xué)生對參與思政課教學(xué)是認(rèn)可和期待的，87.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生參與思政課教學(xué)是有必要或非常有必要的，有8.2%的學(xué)生認(rèn)為說不清楚，只有4.1%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。

（二）大學(xué)生愿意參與思政課教學(xué)方式調(diào)查

調(diào)查顯示，就學(xué)生對回答問題、專題研究、角色體驗(yàn)、合作展示、案例討論共五種思政課的教學(xué)方式的接受度調(diào)查，愿意參與回答問題的學(xué)生有11.1%，愿意參與專題研究的有14.9%，愿意進(jìn)行角色體驗(yàn)的有33.2%，選擇合作學(xué)習(xí)進(jìn)行成果展示的有21.1%，參與案例討論的有19.7%。這表明，角色體驗(yàn)參與型教學(xué)因?yàn)槟軌蝮w現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，最容易為學(xué)生接受，教育效果較好。另外，大學(xué)生對“合作學(xué)習(xí)成果展示”型也較為歡迎，這表明大學(xué)生有較強(qiáng)的參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的要求，這有利于提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，在思政課的實(shí)際教學(xué)過程中，思政教師不應(yīng)僅僅局限于某一類型，應(yīng)將不同的教學(xué)方式相結(jié)合，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

（三）大學(xué)生希望思政課朝哪個(gè)方向發(fā)展調(diào)查

調(diào)查顯示，有49.7%的學(xué)生表示希望能夠多走出教室，讓理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來;有20.8%的學(xué)生希望在課堂上能夠自主地闡述自己的觀點(diǎn);有17.81%的學(xué)生希望思政課能夠突破教材體系，深入擴(kuò)展一些思想、社會(huì)、就業(yè)、人際交往等生活問題;僅有0.89%的學(xué)生選擇了純粹的知識(shí)理論。這個(gè)結(jié)果更能反映出年輕大學(xué)生的性格特點(diǎn)與高職高專學(xué)生的特點(diǎn)。

通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)反饋，我們可以看到大部分高職學(xué)生對待思想政治理論課價(jià)值是認(rèn)同的，認(rèn)為大學(xué)生參與思政課是非常必要的或者必要的。同時(shí)大部分學(xué)生與思政課的需求目標(biāo)也集中在將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，更多地讓學(xué)生自己參與到課堂中去，可以突破教材體系，深入講述和擴(kuò)展一些問題。

這些體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)，高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更加職業(yè)化、行業(yè)化，其教育目標(biāo)是為社會(huì)輸出基礎(chǔ)應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)模式上更應(yīng)注重實(shí)踐性和實(shí)用性。

同時(shí)在我國改革開放和社會(huì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，多種文化及多元價(jià)值觀沖撞的時(shí)代，單一靠理論的灌輸和說服，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須通過一定的思想交流溝通給學(xué)生表達(dá)的途徑，形成互動(dòng)交流的平臺(tái)，才能更好地經(jīng)過比較、吸收和認(rèn)可，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要想高職思政課教學(xué)能夠發(fā)揮更大、更多、更全面的作用，就需要將實(shí)踐教學(xué)融入高職院校思政教學(xué)中去。

二、民辦高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)供給現(xiàn)狀分析

目前，很多高校在思政課教學(xué)過程中都加入了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了一定的效果，但是從思政課供給側(cè)角度分析，民辦高職院校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)存在以下問題：

（一）供給側(cè)主體認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.供給側(cè)主體對思政課實(shí)踐教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

（1）目前很多民辦高職院校對思政課實(shí)踐教學(xué)重視度不夠

很多民辦高職院校缺乏對思政教育意義的認(rèn)識(shí)，由于高職院校的特點(diǎn)，比較重視轉(zhuǎn)接技能課程，所開設(shè)的思想政治理論課主要是應(yīng)對教育部門的要求，所以對思政課教學(xué)沒有很高的重視度。

（2）目前很多民辦高職院校對思政課實(shí)踐教學(xué)的投入不足

由于很多民辦高職院校對思政課的重視度不夠，沒有認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，大部分高職院校的思政課主要集中在課堂上，缺少科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)思想和體系。一些高職院校對思政教育主抓不力，難以統(tǒng)籌在思政實(shí)踐教學(xué)中人力、物力、財(cái)力的投入，存在實(shí)踐場所和經(jīng)費(fèi)、人員不足的現(xiàn)象。

2.供給側(cè)主體對思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

（1）認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸

多數(shù)民辦高職院校的教學(xué)安排都是先完成理論教學(xué)，在學(xué)期末進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可有可無，所以會(huì)減少實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為理論教學(xué)課時(shí)服務(wù)，或者取消實(shí)踐教學(xué)工作量，使實(shí)踐教學(xué)無法順利開展。

（2）認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)是割裂開來的

誤以為只要不在教室和學(xué)校進(jìn)行的就是實(shí)踐教學(xué)，這種觀點(diǎn)的贊成者在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，不結(jié)合思政課的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)不出思政課教學(xué)的系統(tǒng)性，不能夠達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)的目的。

（3）認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)僅僅是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

誤以為思政課實(shí)踐教學(xué)必須走出課堂和學(xué)校，必須進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。但思政課實(shí)踐教學(xué)其實(shí)是與思政課理論教學(xué)相互聯(lián)系的，思政課實(shí)踐教學(xué)并不是只有唯一的社會(huì)實(shí)踐形式。

（二）供給側(cè)主體素質(zhì)和能力的欠缺

思政實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)主體素質(zhì)直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。目前，民辦高職院校思政實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)主體素質(zhì)與能力相對欠缺。

1.教師流動(dòng)性大，總量不足

民辦高職院校比較大的一個(gè)特點(diǎn)，就是教師流動(dòng)性大，總量不足。雖然民辦教育的作用越來越大，但是教師出于身份、地位、待遇、發(fā)展等因素的考慮，流動(dòng)性非常大。很多民辦高職院校的思政課教師的師生比遠(yuǎn)未達(dá)到1∶350的標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)不完善

當(dāng)前，部分高職院校，特別是民辦高職院校的思政教師學(xué)歷偏低，很多思政教師是由輔導(dǎo)員或者行政人員轉(zhuǎn)崗，普遍存在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，很多教師沒有馬克思主義理論學(xué)科背景。

3.素質(zhì)有待提高

部分民辦高職思政教師很大一部分來自于退休返聘教師，往往不能很好地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，價(jià)值觀念、教育理念、教學(xué)方法相對滯后。

（三）供給實(shí)效性欠缺

當(dāng)前，隨著對外開放不斷擴(kuò)大、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，導(dǎo)致了價(jià)值觀念的多樣化。當(dāng)前，在校的大學(xué)生多為“98后”，甚至是“00后”，由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足、對一些理論知識(shí)把握度不足，思想不夠成熟，所以價(jià)值觀的多樣對當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生了重要影響。

而部分民辦高職院校卻忽視這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)和需求側(cè)的主體性特征，主要表現(xiàn)為思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容供給陳舊、思政實(shí)踐教學(xué)方式供給簡單化、思政實(shí)踐教學(xué)資源供給緊張、思政實(shí)踐教學(xué)供給同質(zhì)化等。

以上原因?qū)е滤颊n實(shí)踐教學(xué)不能因人而異、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新、因校而特。

三、民辦高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革路徑選擇

從供給側(cè)改革視角出發(fā)，民辦高職院校思想課實(shí)踐教學(xué)必須以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，提供滿足學(xué)生多樣性需求的有效供給和高效供給。

（一）提升供給側(cè)主體對思政課實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的認(rèn)同

2018年4月12日，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，明確指出“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生既可通過參加教師統(tǒng)一組織的實(shí)踐教學(xué)獲得相應(yīng)學(xué)分，也可通過提交與思想政治理論課學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐成果申請獲得相應(yīng)學(xué)分?！泵鞔_提出了思政課實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值。

針對部分高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到教師對思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，忽視實(shí)踐教學(xué)育人功能的現(xiàn)象，首要工作是提升思政課供給側(cè)主體對實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值認(rèn)同。

1.提高思政課供給側(cè)主體的整體認(rèn)知水平

民辦高職院校應(yīng)該充分了解思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和作用，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和思政課教師、學(xué)工人員在內(nèi)的人員，都應(yīng)該全面把握供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論，進(jìn)一步明確思政課實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的必要性和重要性。

2.轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的觀念

民辦高職院校要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)系列文件，明確思政實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的觀念，尋找適合民辦高職院校特點(diǎn)，能夠真正提高思政課教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)形式，提高思政實(shí)踐教學(xué)的供給質(zhì)量。

（二）豐富和改進(jìn)供給內(nèi)容

1.提供多樣化的思政實(shí)踐教學(xué)供給

民辦高職院校應(yīng)積極拓展思政課實(shí)踐教學(xué)，探索多樣化思政課實(shí)踐教學(xué)形式，將思政實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課相結(jié)合、與社區(qū)工作相結(jié)合、與公益活動(dòng)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

2.豐富思政課實(shí)踐教學(xué)的供給途徑

積極利用思政課實(shí)踐教學(xué)資源，如新媒體資源、紅色資源、實(shí)踐基地等進(jìn)行思政實(shí)踐教學(xué)。廣泛利用新媒體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);充分挖掘?qū)W校周邊的特色資源，包括歷史文化、紅色文化、革命文化等;積極創(chuàng)建和拓展實(shí)踐教學(xué)基地。

（三）形成合力供給

1.課程協(xié)同，融通實(shí)踐內(nèi)涵

習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

在思政實(shí)踐教學(xué)中，要改變過去傳統(tǒng)的每門課程分散實(shí)踐教學(xué)的模式，要結(jié)合專業(yè)課程開展實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合綜合素養(yǎng)課程開展實(shí)踐教學(xué)，更好地提高思政實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2.校內(nèi)協(xié)同，成立綜合性的思政實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)

在大思政的背景和要求下，要認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)不僅僅是思政教師的事情，還應(yīng)該成立綜合性的實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)，聯(lián)合學(xué)校的黨委、團(tuán)委、學(xué)工部、輔導(dǎo)員、后勤、財(cái)務(wù)和保衛(wèi)等機(jī)構(gòu)成立綜合性的思政實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)。

3.校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的協(xié)同

思政實(shí)踐教學(xué)要充分整合校外資源，不僅做到思政實(shí)踐教學(xué)學(xué)生走出去，還要做到校外人員走進(jìn)來。如邀請社會(huì)企業(yè)家、行業(yè)模范、企業(yè)負(fù)責(zé)人走進(jìn)思政課，指導(dǎo)思政實(shí)踐教學(xué)。

（四）提升供給側(cè)主體素質(zhì)

1.重視思政教師隊(duì)伍建設(shè)

民辦高職院校面對思政教師隊(duì)伍的問題，應(yīng)重視思政教師隊(duì)伍建設(shè)，積極招聘和引進(jìn)思政教師，增加教師總量，滿足師生比。

2.提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力

積極提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)校思政教師提高馬克思理論水平，開展教師國內(nèi)外進(jìn)修和能力提升計(jì)劃，開展教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教師的理論和實(shí)踐教學(xué)能力。

綜上所述，思政教育實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革，應(yīng)當(dāng)是一種長久趨勢。思政實(shí)踐教學(xué)供給側(cè)改革，以思政教育的立德樹人目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求為基礎(chǔ)，建立新的教學(xué)模式，提高思政教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳應(yīng)成.地方高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)路徑探析：以教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（4）.

[2]趙志強(qiáng).困境與出路：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)問題探究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（20）：206-207.

編輯 王 敏