少兒趣味田徑對小學生學習興趣和身體素質(zhì)的影響研究

陸屹

摘? 要：本文采用文獻資料法、實驗法以及數(shù)理統(tǒng)計法等科學研究方法，針對少兒趣味田徑對小學生體育學習興趣和身體素質(zhì)的影響進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：少兒趣味田徑在提高學生體育學習積極性，促進學生身體素質(zhì)發(fā)展等方面均具有積極的促進作用，是常規(guī)小學田徑教學的有益補充。

關鍵詞：少兒趣味田徑? 學習興趣? 身體素質(zhì)? 小學生

中圖分類號：G82? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0079-03

1? 研究目的

少兒趣味田徑是由國際田聯(lián)根據(jù)青少年兒童的身心特點制定的，其不但具有益智健身的功效，同時還具有趣味性和娛樂性的特點，再加上所使用的器材顏色鮮艷、造型獨特，且具有極高的安全性，所以已經(jīng)被多個國家的體育教學機構所采用，并取得了理想的應用成效。鑒于此，本文就針對少兒趣味田徑對小學生體育學習興趣和身體素質(zhì)的影響進行了研究，以期能夠借此驗證少兒趣味田徑在學校體育教學中的應用價值，促進其在我國田徑教學領域的推廣與應用。

2? 研究方法

2.1 文獻資料法

利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、龍源期刊網(wǎng)等電子學術數(shù)據(jù)庫和百度文庫、道客巴巴等在線文檔共享平臺，檢索收集了大量與少兒趣味田徑和田徑教學以及學校體育相關的文獻資料，并對收集的資料進行了研讀、分析和總結(jié)，從而確定了研究的基本思路。

2.2 實驗法

2.2.1 實驗目的

通過對比實驗，對比采用少兒趣味田徑組織開展田徑教學，和未采用少兒趣味田徑開展田徑教學在小學生體育學習興趣和身體素質(zhì)發(fā)展兩個層面產(chǎn)生的影響，以探索少兒趣味田徑在小學田徑教學中的應用成效。

2.2.2 實驗對象

本實驗的研究對象為上海市川沙中學南校小學五年級四個班的學生，每班各有學生43名，參與實驗的學生共計172名，學生的11～12歲之間，平均年齡為（11.42±0.86）歲。

2.2.3 實驗時間

實驗時間為2018年2月—2019年6月，共計20周，每周安排2課時。

2.2.4 實驗指標

身體素質(zhì)指標：身體素質(zhì)指標的選擇參照《國家學生體質(zhì)健康標準》的相關規(guī)定進行，其中速度素質(zhì)指標選擇的是50m跑，力量素質(zhì)指標選擇是1min仰臥起坐，靈敏素質(zhì)指標選擇的是1min跳繩，耐力素質(zhì)指標選擇的是50m*8往返跑，柔韌素質(zhì)指標選擇的是坐位體前屈。

體育學習興趣：在對參與實驗學生的體育學習興趣進行衡量和評價時，采用的是汪曉贊博士的《小學生體育學習興趣水平評價量表》，該量表的信度和效度已經(jīng)在實踐中得到了檢驗，符合研究需求，確保了研究結(jié)果的有效性和可信度。該量表共設有27個題目，包含了運動參與程度、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣和自主學習程度四個維度，每個問題均為5分制評分，其中運動參與程度、體育學習積極興趣和自主學習三個維度為正向計分，體育學習消極興趣為反向計分。

2.2.5 實驗流程

（1）實驗分組：將參與實驗的4個班，隨機分為實驗組和對照組兩組，每組各2個班，五（1）班和五（4）班為實驗組，五（2）班和五（3）班為對照組。

（2）實驗前測：實驗前利用選定的身體素質(zhì)指標測試學生的身體素質(zhì)，利用《小學生體育學習興趣水平評價量表》調(diào)查學生的體育學習興趣。

（3）實驗實施：實驗組學生的田徑教學，引入少兒趣味田徑的理念和項目，并按照少兒趣味田徑的相關要求合理安排每節(jié)課的內(nèi)容，例如：在教學中引入跨欄跑接力、一級方程式、繩梯跑、速度階梯以及十字跳等項目;對照組學生的田徑教學，仍然采用常規(guī)的教學內(nèi)容和教學方式。

（4）實驗后測：實驗結(jié)束之后，再次利用選定的身體素質(zhì)指標測試學生的身體素質(zhì)，利用《小學生體育學習興趣水平評價量表》調(diào)查學生的體育學習興趣。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用Excel和SPSS17.0對研究中的數(shù)據(jù)資料進行量化處理和分析。

3? 結(jié)果與分析

3.1 少兒趣味田徑對小學生體育學習興趣的影響分析

3.1.1 實驗前兩組學生體育學習興趣的對比與分析

實驗前利用《小學生體育學習興趣水平評價量表》對兩組學生的體育學習興趣進行了調(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計與分析。

由于運動參與程度、體育學習積極興趣、自主學習程度三個維度為正向計分，所以，學生在這三個維度上的得分越高，說明，體育學習興趣越高。而體育學習消極興趣這一維度為反向計分，所以，在這一維度上同樣也是學生得分越高，說明其體育學習興趣越高。

根據(jù)表1中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在實驗開始之前，兩組學生的體育學習興趣總得分并不存在顯著性差異，P值大于0.05。也就是說，實驗前，實驗組學生和對照組學生的體育學習興趣基本一致，處于同一水平。而且，進一步觀察表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還可以發(fā)現(xiàn)，實驗組學生和對照組學生不但體育學習興趣的總得分不存在顯著性差異，在運動參與程度、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣和自主學習程度等四個維度上的得分也均不存在顯著性差異，P值均大于0.05。從而進一步驗證了，在實驗開始之前，實驗組學生的體育學習興趣和對照組學生的體育學習興趣基本一致這一結(jié)論，確保了實驗后兩組學生的體育學習興趣調(diào)查結(jié)果可以用來進行比較。

3.1.2 實驗后兩組學生體育學習興趣的對比與分析

實驗結(jié)束之后，再次對兩組學生體育學習興趣進行調(diào)查和分析的結(jié)果，見表2。

根據(jù)表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在實驗結(jié)束之后，實驗組學生體育學習興趣的總得分與對照組學生體育學習興趣的總得分之間出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05），實驗組學生的得分要明顯高于對照組學生的得分。這說明，在經(jīng)過了歷時20周的教學實驗之后，實驗組學生的體育學習興趣要明顯高于對照組學生的體育學習興趣水平。

但是，分別對比實驗后兩組學生在運動參與程度、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣和自主學習程度四個維度上的得分卻可以發(fā)現(xiàn)，在運動參與程度、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣三個維度上，實驗組學生的得分均要明顯高于對照組學生的得分，且P值小于0.05，出現(xiàn)顯著性差異。但是，在自主學習程度這一維度上，兩組學生的得分仍然非常相近，并且在SPSS17.0中進行檢驗時，P值仍然大于0.05。綜合以上數(shù)據(jù)可知，相較于常規(guī)小學田徑教學而言，少兒趣味田徑在小學田徑教學中的應用，對于學生體育學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)具有積極的促進作用，這種促進作用在運動參與程度、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣三個維度上表現(xiàn)的尤為明顯，但是在自主學習程度這一維度上卻效果一般。

據(jù)分析之所以會得到以上實驗結(jié)果是因為：（1）少兒趣味田徑項目，將田徑教學中的跑、跳、投等各項技能，巧妙的與游戲元素融合起來，不但組織形式更為靈活多樣，且極具趣味性，更容易激發(fā)學生的學習興趣;（2）在組織開展少兒趣味田徑項目時，使用的器材顏色鮮亮、造型獨特，更容易吸引學生的注意力;（3）少兒趣味田徑項目強調(diào)集體參與和團隊合作，在參與的過程中學生不但能夠切身體驗田徑運動的樂趣，同時還能夠體驗互幫互助，相互協(xié)作的樂趣，而這種良好的學習氛圍同樣也有助于學生體育學習積極性的激發(fā)和培養(yǎng)。

3.2 少兒趣味田徑對小學生身體素質(zhì)的影響分析

3.2.1 實驗前兩組學生身體素質(zhì)的對比與分析

根據(jù)表3中的實驗數(shù)據(jù)可知，實驗開始之前，實驗組學生和對照組學生50m跑、1min仰臥起坐、1min跳繩、50m×8往返跑、坐位體前屈等幾項指標的測試結(jié)果在SPSS17.0中進行檢驗時，P值均大于0.05，均不存在顯著性差異。這說明，實驗開始之前，兩組學生的身體素質(zhì)水平基本一致，從而確保了實驗后兩組學生身體素質(zhì)測試結(jié)果之間的可比性。

3.2.2 實驗后兩組學生身體素質(zhì)的對比與分析

根據(jù)表4中的實驗數(shù)據(jù)可知，在實驗結(jié)束之后，實驗組學生和對照組學生的身體素質(zhì)測試成績均出現(xiàn)了不同程度的提高。這說明，無論是常規(guī)的小學田徑教學，還是融入了少兒趣味田徑理念和內(nèi)容的小學田徑教學均有助于學生身體素質(zhì)的發(fā)展與提高。

然而，雖然實驗后兩組學生的身體素質(zhì)測試結(jié)果均有所提高，但是提高的幅度卻存在明顯不同。其中，實驗組學生的50m跑測試成績與對照組學生的50m跑測試成績、實驗組學生的1min仰臥起坐測試成績與對照組學生的1min仰臥起坐測試成績、實驗組學生的1min跳繩測試成績與對照組學生的1min跳繩測試成績，以及實驗組學生的50m×8往返跑測試成績與對照組學生的50m*8往返跑測試成績均出現(xiàn)了顯著性差異，在SPSS17.0中進行檢驗時，P值均小于0.05，且實驗組學生的成績要明顯高于對照組學生的成績。而在實驗后的坐位體前屈測試中，雖然實驗組學生的測試成績與對照組學生的測試成績之間沒有出現(xiàn)顯著性差異（P>0.05），但是相較于實驗前的測試結(jié)果而言，實驗組學生實驗前后坐位體前屈測試成績的提高幅度也要大于對照組學生的提高幅度。這說明，少兒趣味田徑在小學田徑教學中的科學應用，對小學生身體素質(zhì)的發(fā)展具有積極的促進作用，且這種促進作用在速度素質(zhì)、力量素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、耐力素質(zhì)等幾個方面表現(xiàn)的尤為明顯。

據(jù)分析之所以會得出這一實驗結(jié)果主要是因為，常規(guī)的小學田徑教學雖然能夠在一定程度上促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展，但是由于學練的內(nèi)容過于單調(diào)、組織學練活動的方式也較為單一，且所使用的器材也過于中規(guī)中矩，所以，很難充分激發(fā)學生的學練熱情，學生也容易提前出現(xiàn)疲勞問題，進而影響學練過程中的注意力集中水平、學習效率、練習質(zhì)量，相應的學練效果就會大打折扣。而少兒趣味田徑簡化了常規(guī)田徑項目中過于成人化的運動規(guī)則和對于青少年兒童而言過高、過復雜的技術要求，將枯燥的田徑運動轉(zhuǎn)變成了一種融趣味性、娛樂性和健身性、教育性于一體的活動項目，既然學生學到了知識和技能，又能夠做到學的高興、學的快樂，相應的學練效果也就會明顯提高。例如，速度階梯這一少兒趣味田徑項目，就符合上述特點，既融合了趣味性、娛樂性和競爭性，充分激發(fā)了學生的參與興趣和學習積極性，同時還能夠利用鍛煉學生“跑”的動作頻率、跑動過程中落點的準確性和腿部力量，讓學生在游戲中、娛樂中達到了鍛煉身體、鞏固技能的目的。

4? 結(jié)語

少兒趣味田徑是一項融合了趣味性、娛樂性、健身性和教育性的活動項目，且安全高效、易于操作，在提高學生體育學習積極性，促進學生身體素質(zhì)發(fā)展等方面均具有積極的促進作用，是小學常規(guī)田徑教學模式的一種有益補充。小學體育教學工作者，在針對小學生組織開展田徑教學工作時，應根據(jù)本校實際，在保證學生安全學習和鍛煉的前提下，充分少兒趣味田徑項目科學提高學生的體育學習興趣和身體素質(zhì)水平。

參考文獻

[1] 張貴敏.趣味田徑運動[M].北京：人民體育出版社，2015.

[2] 陳明慶，楊龍鳳，彭濤，等.少兒趣味田徑運動的組織方法與策略[J].體育教學，2018，38（11）：23-24.

[3] 唐月琴，金永.義務教育階段國際田聯(lián)少兒趣味田徑項目教學策略[J].體育教學，2018，38（11）：38-40.

[4] 趙振，紀爭如.中國少兒趣味田徑運動科研進展——基于CNKI的文獻計量學分析[J].體育科技，2018，39（4）：161-164.