基于網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”的混合式教學(xué)模式在中職 電子裝配與調(diào)試實訓(xùn)課中的實踐研究

鐵玉濤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)識及職業(yè)成長規(guī)律，在電子裝配與調(diào)試實訓(xùn)教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”的混合式教學(xué)模式重點學(xué)習(xí)電子裝配與調(diào)試基本技能的過程和方法，以學(xué)生“必需”和“夠用”為原則，選取典型電子產(chǎn)品電路為載體，從簡單到復(fù)雜，逐步涉及多種電子操作工藝。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學(xué)模式;實訓(xùn)課;“人人通”

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0302-02

一、混合式教學(xué)現(xiàn)狀分析

1996年，第一篇E-Learning論文發(fā)表在美國《培訓(xùn)雜志》，標(biāo)志著教育技術(shù)人員和培訓(xùn)領(lǐng)域工作者開始了在線學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的研究。但美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會2001年報告顯示，80%的企業(yè)培訓(xùn)仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，隨著E-Learning逐漸進(jìn)入低潮，更多的研究者開始對技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，互聯(lián)網(wǎng)混合式學(xué)習(xí)模式逐漸開始被社會接受。2003年我國祝智庭教授在《中國遠(yuǎn)程教育》發(fā)表的《遠(yuǎn)程教育中混合學(xué)習(xí)》首次在國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的介紹之后，混合式教學(xué)經(jīng)歷了以下幾個階段：第一階段（2004—2005年），田世生、李克東、何克抗等對混合式學(xué)習(xí)的基本概念、基本原理、基本應(yīng)用模式進(jìn)行了初步探索。第二階段（2006—2010年），本階段關(guān)于混合式學(xué)習(xí)技術(shù)的研究占重要地位，聚焦于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源和混合式學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究，包括移動學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)方式的探索、學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)、基于Moodle等。第三階段（2010年至今），混合式教學(xué)已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的教學(xué)模式之一，在發(fā)達(dá)省份的中職學(xué)校已經(jīng)將教學(xué)資源、實訓(xùn)資源、教學(xué)手段和教學(xué)方案在混合式方面取得了卓越的成績。

經(jīng)過十幾年的研究，混合式學(xué)習(xí)在國內(nèi)的知名度不斷提高，遍布學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、成人教育等各個層次和領(lǐng)域。分析發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在學(xué)校教育中主要應(yīng)用在高等院校中，而在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域有較好的應(yīng)用，主要針對教師進(jìn)行線上和線下培訓(xùn);基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育中涉及比較少，在成人教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)用比較多但是研究跟不上需要，而且也沒有發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)作用。

十八大以來，習(xí)近平總書記對中等職業(yè)教育做出重要指示，為新的歷史時期加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育指明了方向。習(xí)總書記強調(diào)“校企合作，產(chǎn)教融合”，以中國特色職業(yè)教育體系為根本目標(biāo)和新主線。在中等職業(yè)學(xué)校加大校企合作，通過校企合作的方式讓學(xué)生所學(xué)的理論知識和實踐操作能力進(jìn)一步得到鍛煉，使學(xué)生為進(jìn)入社會做好心理準(zhǔn)備和實踐能力的準(zhǔn)備，所以通過混合式教學(xué)模式可以有效地將“校企合作，產(chǎn)教融合”理念得以更好地發(fā)展。

混合式教學(xué)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)線上、線下優(yōu)勢互補，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不能實現(xiàn)的在線交流、在線測試等功能。2014年北京師范大學(xué)的何克抗教授提出混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

二、混合式教學(xué)模式發(fā)展前景

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出：“基本形成具有國際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化路子”的發(fā)展目標(biāo)。2012年全國首次全口徑教育信息化視頻會議上提出：“三通兩臺”是當(dāng)前教育信息化核心目標(biāo)與標(biāo)志工程，要求“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、實名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，而職業(yè)教育率先部署。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)教育已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，主要是現(xiàn)在的中職生學(xué)生已經(jīng)全部是“00后”，互聯(lián)網(wǎng)時代練就了他們獲取資訊的本領(lǐng)，他們利用網(wǎng)絡(luò)有時也依賴網(wǎng)絡(luò)，無論是學(xué)習(xí)還是生活已經(jīng)離不開手機、電腦，而手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)帶來的負(fù)面影響也是有目共睹的，家長、教師都為之困惑，這對中職教育提出了新挑戰(zhàn)，如何將手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)用于課堂教學(xué)和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)校和教師研究的主要目的，使學(xué)生在課堂上真正遠(yuǎn)離不應(yīng)有的干擾，養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)、專心操作、一心一意的學(xué)習(xí)能力和實踐工作能力。

電子裝配與調(diào)試課程是職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生在剛接觸時不易理解，操作難度大，知識面要求較廣，電子時代的發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異，學(xué)生每天面對課本只接受課本知識已經(jīng)不適合當(dāng)今社會的發(fā)展。受各方面因素的影響，中職學(xué)校招生受到了很大的沖擊，生源質(zhì)量差是不爭的事實，因此中職學(xué)生基本是不愛學(xué)習(xí)的代名詞。而十九大提出了“如何加強職業(yè)教育，培養(yǎng)大國工匠”的問題，在實訓(xùn)課方面，要重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能水平和精湛技藝，為培養(yǎng)大國工匠做準(zhǔn)備。中職學(xué)生雖存在文化課成績不理想、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的不足之處，但動手能力強、思維活躍、容易接受新事物、勇于探索和能吃苦仍然是他們身上的閃光點，學(xué)生剛好利用世界大學(xué)城這一強大的學(xué)習(xí)平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式有效提升學(xué)習(xí)深度，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)和查閱到自己想要的理論知識和實踐操作知識，讓學(xué)生充分?jǐn)[脫實訓(xùn)課的枯燥、乏味，使學(xué)生真正體會到實訓(xùn)課的樂趣。所以基于“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的混合式教學(xué)模式可以讓這一特殊群體能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需要的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的技能型人才，使中職畢業(yè)生成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的主力軍是職業(yè)教育者義不容辭的責(zé)任。

三、混合式教學(xué)模式在本專業(yè)的應(yīng)用

電子裝配與調(diào)試在實踐教學(xué)中重點突出“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”的強大功能，逐漸使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提升電子裝配與調(diào)試實訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量和時效性的新思路，構(gòu)建混合式教學(xué)在電子裝配與調(diào)試實訓(xùn)課教學(xué)中的模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段在中職電子裝配與調(diào)試實訓(xùn)課教學(xué)中的作用。根據(jù)電子裝配與調(diào)試這門課的特點和中職學(xué)生的實際文化水平和中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”為載體，重點培養(yǎng)技能型人才，圍繞中職教學(xué)需求和教育部頒布的中等職業(yè)學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)電子電器應(yīng)用與維修和國家、省、市技能大賽方案要求為藍(lán)本，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過幫助學(xué)生“先會后懂，分步實施”的過程，構(gòu)建“線上線下”“理實一體”“課內(nèi)課外”“校企合作，產(chǎn)教融合”的混合式教學(xué)模式。

首先，在世界大學(xué)城建成“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”，完成教學(xué)班級電子裝配與調(diào)試實訓(xùn)課能“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的體系，對教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，完成世界大學(xué)城空間屬性的設(shè)置（賬戶密碼的修改、空間的裝扮等），初步完成教學(xué)班學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”，學(xué)習(xí)社交管理工具的使用（好友的加入與管理、圈子、班級的創(chuàng)建）和作業(yè)考試工具的使用（如何布置作業(yè)、如何創(chuàng)建試題庫、如何生成試卷、如何開展空間慕課等）。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)人人通平臺不僅能分享自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，也會學(xué)習(xí)到別人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，平臺上不僅能學(xué)習(xí)到文字等書面材料，也可以直觀地觀看視頻等材料，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。其次，教師創(chuàng)建好空間常用欄目并在對應(yīng)的欄目中發(fā)布教學(xué)資源（文章、課件、視頻），根據(jù)電子裝配與調(diào)試創(chuàng)建課程并生成課表在自己空間中顯示，將自己同學(xué)科的教師添加為好友。最后，發(fā)揮電子裝配與調(diào)試社團(tuán)的實踐作用，進(jìn)行“學(xué)中做、做中學(xué)”的混合式教學(xué)實踐。

這樣通過全新的學(xué)習(xí)方式及混合式教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念，而且它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代電子傳媒的優(yōu)勢相結(jié)合，不僅體現(xiàn)了傳統(tǒng)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”平臺，基于新型媒體引導(dǎo)文化基礎(chǔ)差、養(yǎng)成教育差、不喜歡學(xué)習(xí)但接受能力強、思想活躍的中職學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)得一技之長，對所學(xué)內(nèi)容、技能具有針對性，使教師和學(xué)生之間的互動效果更加高效。通過學(xué)校開設(shè)的電子裝配與調(diào)試社團(tuán)課，充分調(diào)動學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，使所學(xué)理論知識與實踐操作充分結(jié)合起來，從而又一次加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，國內(nèi)混合式教學(xué)研究主要圍繞混合式教學(xué)理論和實踐研究兩條主線，不同的學(xué)者從不同的角度給出了不同的解釋，如蘇小紅等基于MOOC+SPOC的視角，探討了混合式教學(xué)的實踐;謝筱杉等分析了影響混合式教學(xué)質(zhì)量的因素;楊文婷等認(rèn)為混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教師在新形勢下提出了新的要求?？傊?，眾多的研究從不同的視閾下呈現(xiàn)了混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，但仍存在研究人員少、涉及面不廣、研究方法單一、尚無對國內(nèi)混合式教學(xué)的綜合研究不足等問題，作為一個基層的學(xué)校和教師，也只有慢慢從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使混合式教學(xué)模式在中等職業(yè)實訓(xùn)課教育教學(xué)中得到更好的發(fā)展，也希望通過混合式教學(xué)模式讓更多的學(xué)生學(xué)到更好的技能，讓中等職業(yè)教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為國家的發(fā)展作出職業(yè)教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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編輯 馬燕萍