選擇性教育理念下中職會計技能精品導學開發(fā)與實踐

汪艷娛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?選擇性教育理念下中職會計技能精品導學的開發(fā)與實施，為職業(yè)高中提供會計技能課程的實踐項目，讓職高會計專業(yè)的學生掌握一定的職業(yè)技能，提高會計專業(yè)學生的技術(shù)素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)，同時也為職高會計專業(yè)會計課程建設(shè)方式、教育教學及管理模式改革提供經(jīng)驗和范式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?選擇性教育;會計專業(yè);精品導學;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0296-02

基于浙江省教育廳于2014年11月印發(fā)《〈浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案〉的通知》，提出中職選擇性課程改革。方案的提出即要尊重學生的興趣特長，考慮到學生的成長意愿，還要賦予學生更多的課程選擇、專業(yè)選擇、學制選擇的權(quán)利，著力建立多元的課程體系，構(gòu)建中職教育的選擇。在2016年，浙江省教育廳又以“擴面”和“深化”為重點，深入推進中職課程改革。最好的職業(yè)教育是適合中職學生專業(yè)學習的教育，無論是辦使中職學生全面而個性發(fā)展的教育，還是強調(diào)默默堅守教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，均要樹立選擇性學習和因材施教的理念。為此中職會計專業(yè)會計技能精品導學案的開發(fā)與實踐在當前會計教學中起著課改的先鋒帶頭作用。

一、中職會計專業(yè)會計技能導學教輔的現(xiàn)狀

筆者對中職會計專業(yè)15個班的學生進行問卷調(diào)查，教師互談，并進行梳理分析發(fā)現(xiàn)，中職會計專業(yè)會計技能導學教輔資料存在以下問題。

（一）技能配套資料大部分知識陳舊，沒有跟隨會計政策變化或稅收政策變化而變化。

比如2016年5月1日后的營業(yè)稅改為增值稅，2017年稅率變化，2018年稅率又發(fā)生了大變化，增值稅由原來的17%降到16%，又降到13%;所得稅率也隨著企業(yè)政策變化而變化。而這些我們現(xiàn)存的大部分會計技能教材、教輔都是沒有及時更新出版。

（二）浙江中職會計專業(yè)教材在不斷地課改中，而我們教學中幾本會計技能教材不僅沒有隨之更新，技能教材及教輔存在老、陳、舊的特點

教師在使用這些老教材教輔時，有時會停留在知識的灌輸階段，不能做到以學生為中心，剝奪了學生的學習權(quán)和操練權(quán)，更是違背了職業(yè)教育會計人才培養(yǎng)規(guī)律。

（三）學生自主選擇學習的會計專業(yè)技能培養(yǎng)能力低下，會計專業(yè)學生的專業(yè)個性成長內(nèi)在的專業(yè)學習潛力越走越遠

出現(xiàn)的問題是無法激發(fā)會計專業(yè)學生在本專業(yè)學習興趣，會計專業(yè)技能學習枯燥，學生會計專業(yè)技能成長緩慢，逐漸地形成優(yōu)生不優(yōu)、差生越差的學習局面，從而影響課堂教與學。

二、中職會計專業(yè)會計技能導學案開發(fā)的意義

我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論研究雖然已經(jīng)比較系統(tǒng)，內(nèi)容也比較多，方式及角度也多種多樣。浙江省教育廳正式啟動全面深化中等職業(yè)教育課程改革。其最大特色是“以選擇性教育為理念，以多樣化課程建設(shè)為抓手，以制度創(chuàng)新為取向”。浙江省內(nèi)各所中職學校各個專業(yè)都以選擇性課改為它的再次發(fā)展提供了突破口和創(chuàng)新契機，讓學生有更多的時間練習提升技能，使其百花齊放，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。

如杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心教師提出《關(guān)于選擇性課改促進旅游專業(yè)發(fā)展的思考》，嘉興學院南湖學院教師提出的《選擇性教育理念下的學生骨干培養(yǎng)模式與機制探索》等，都是響應(yīng)省教育廳全面啟動的新課程改革選擇性教育為理念。

選擇性教育理念下中職會計技能精品導學的開發(fā)與實施，為職業(yè)高中提供會計技能課程的實踐項目，讓職高會計專業(yè)的學生掌握一定的職業(yè)技能，提高會計專業(yè)學生的技術(shù)素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。其次，通過中職會計技能精品導學的開發(fā)與實施的研究，為職高會計專業(yè)會計課程建設(shè)方式、教育教學及管理模式改革提供經(jīng)驗和范式。

三、中職會計專業(yè)會計技能導學案開發(fā)與實踐

（一）會計專業(yè)會計技能導學案開發(fā)的目標

1.構(gòu)筑技能型人才培養(yǎng)

以會計技能分析、技能應(yīng)用、技能拓展為突破口，構(gòu)筑會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的學案開發(fā)，為學生提供了一個豐富的、共享的、多樣化的學習資源庫。而且會計技能應(yīng)用與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，內(nèi)容符合職業(yè)高中會計專業(yè)學生的學識發(fā)展需求，學案設(shè)置的學習模塊形式有利于所在會計學生全面發(fā)展與個性發(fā)展，符合浙江省教育廳提出的特色、創(chuàng)新教育要求。

2.促進學生在技能學習中的能力發(fā)展

通過對會計技能精品導學內(nèi)容的實施，引導學生對會計技能政策和方法的領(lǐng)悟與運用，激發(fā)學生對會計技能技巧的感悟與理解，發(fā)展學生在會計技能學習中的探究能力、學習能力，促進學生綜合處理會計經(jīng)濟能力及企業(yè)經(jīng)營管理能力的發(fā)展，為學生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.學生獲得親身參與體驗

會計學案的每一案例或項目或任務(wù)，都是要學生親手操作，即以學生的“學”為中心。學生下企業(yè)、下單位、下車間親自體驗，通過實地觀察企業(yè)實務(wù)操作流程，親自動手操作企業(yè)物流統(tǒng)計、車間統(tǒng)計、銷售統(tǒng)計，親自動手操作解決實務(wù)會計、稅務(wù)事項并去財稅中心體驗辦稅工作，進而獲得情感價值態(tài)度、價值觀以及會計技能的發(fā)展。

（二）會計專業(yè)會計技能導學案開發(fā)的內(nèi)容

1.創(chuàng)新會計技能課程案例

在職業(yè)高中會計專業(yè)的課程中，手工賬與記賬憑證是該專業(yè)的技能類課程，該課程涉及的會計專業(yè)的技術(shù)知識并不是緊隨當?shù)亟?jīng)濟變化而變化，由于課程時間、師資、實訓場所的限制，一些實際工作的實踐或訓練，只能是紙上談兵?？紤]到學生已經(jīng)具有一定的會計技能知識，會計技能案例可以在學生已有的技術(shù)知識基礎(chǔ)上再結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的實際情況，全面、合理地選擇和開發(fā)。

精品導學的開發(fā)更容易幫助學生掌握會計技能，又能加深對會計技能課程知識的認識，促進學生對技術(shù)課程的學習，達到雙贏的效果。技術(shù)路線具體設(shè)想：通過對會計技能課程內(nèi)容的分析，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)分布、企業(yè)規(guī)模等，讓會計技能與企業(yè)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，開展創(chuàng)新會計技能課程案例的研究。

2.融入會計職業(yè)技巧

職業(yè)高中會計專業(yè)的技能教學不同于機械專業(yè)或計算機專業(yè)，機械專業(yè)可以創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)造新技能、創(chuàng)出新產(chǎn)品，計算機專業(yè)可以開發(fā)各式各樣的軟件，而會計專業(yè)在知識點上不能創(chuàng)新，也不可創(chuàng)新。但是在會計實際工作中同一筆業(yè)務(wù)會計人員的處理也是有所不同的，這就是會計職業(yè)技巧的奧妙。在學案中融入會計職業(yè)技巧可以幫助學生更快更好地掌握會計實務(wù)操作，也可以提高會計專業(yè)學生提升專業(yè)處理業(yè)務(wù)的能力。

技術(shù)路線具體設(shè)想：通過對當?shù)仄髽I(yè)會計業(yè)務(wù)處理的分析，整理出同一業(yè)務(wù)下，不同會計人員的工作操作方法，設(shè)計出符合當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展、可以規(guī)范會計業(yè)務(wù)處理的流程，便于學生掌握會計實務(wù)技巧，以提高職業(yè)高中會計專業(yè)學生的社會適應(yīng)性。

如出差人員原先預(yù)借差旅費，出差回來后報銷差旅費填制的收款單。在技能教材里只是簡單地以收到多余款金額登記收款單。在實際工作中還可以分為三種不同的填制方法，多余款退回填制有兩種，補付款的填制有一種等這些都是教材里學不到的實務(wù)操作技巧。

3.拓展現(xiàn)有的職業(yè)知識內(nèi)容

工作中會計專業(yè)知識的繼續(xù)教育學習是持續(xù)的、不間斷的。會計工作人員每年要面對不同政策下會計、稅務(wù)等的變動并學習。工作中我們的企業(yè)規(guī)模大大小小各不相同，大企業(yè)中會計業(yè)務(wù)的處理與小企業(yè)中會計業(yè)務(wù)處理是不同的。浙江省職業(yè)高中會計專業(yè)的課程技能案例均采用小企業(yè)會計準則（只適應(yīng)小企業(yè)）進行編排，而《會計法》規(guī)定中小企業(yè)可以選擇小企業(yè)會計準則，也可以選擇企業(yè)會計準則，幫助學生在原有的會計技能掌握的基礎(chǔ)上進一步拓展會計技能知識內(nèi)容，幫助學生盡快融入會計工作崗位。

4.發(fā)揮學生在技能學習中自我評價

學生的技能學習過程應(yīng)該更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造過程。在掌握會計案例學習分析的過程中，使學生通過一個個技能模塊的任務(wù)完成，通過一個個會計技巧技能問題的探究，對自己的學習過程做一個正確的自我評價。合理的自我評價可以幫助學生提高自我評價意識與能力，可以增強學生學習會計專業(yè)知識的自主性，在自我評價中調(diào)整自己的學習方式。

具體設(shè)想：通過在基礎(chǔ)技能模塊、職業(yè)技巧模塊、技能拓展模塊中的學習，要求學生通過自我評分法、自我評價卡、互評（生生互評、師生互評）等對每一個模塊的學習進行自我評價。

（三）會計專業(yè)會計技能導學案的實踐

1.教師教學的實踐應(yīng)用

課前，教師根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容有選擇地選取導學案中的案例進行備課，可以作為本節(jié)課的導入內(nèi)容或是新課內(nèi)容，甚至是課堂課后練習都是可行的。課中，更多的是將會計技能導學案中的案例或是練習作為練習，提供更新更全的會計信息、資料、技能操作要求。課后，可以將會計技能導學案中的案例或是練習作為課后的作業(yè)進行布置，繼續(xù)強化學生在會計技能某個專業(yè)的知識掌握，為提高會計專業(yè)技能操作水平增加相應(yīng)練習庫。

我們在實際應(yīng)用中有如下安排：在教授《原始憑證的填制》時，將原始憑證填制的任務(wù)放入《原始憑證的填制》教材教學中;我們在教授《記賬憑證》時，將記賬憑證填制的任務(wù)結(jié)合《記賬憑證》教材教學內(nèi)容，注重對《記賬憑證》中沒有及時更正的會計信息、資料、稅務(wù)要求進行補充;對各類會計賬簿的填制，根據(jù)會計技能導學中的技巧要求，使《會計賬簿》教材中的登賬方法更簡化、細化。

2.學生學習實踐應(yīng)用

學生在課堂中對會計專業(yè)技能操作的學習，提高會計技能水平，鞏固會計技能業(yè)務(wù)能力，僅通過課堂學習還是遠遠不夠的。會計技能導學案在學生學習中的使用率還是非常高的，如課堂中的練習可以結(jié)合讓學生操作，課后的作業(yè)可以讓學生繼續(xù)學習專業(yè)技能，提升會計技能方面的專業(yè)技術(shù)水平;不同年級選取的內(nèi)容也是不同，高一《原始憑證的填制》選取任務(wù)原始憑證填制，高二《記賬憑證》選取任務(wù)記賬憑證填制;學生學習能力水平不同選擇不同，無升學要求的只完成基礎(chǔ)任務(wù)技能操作，有升學要求或是正在升學班的學生不僅要完成基礎(chǔ)任務(wù)技能操作，同時還要完成理論升華（單、多、判）。

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編輯 馮永霞