技工院校會計職業(yè)道德教育實踐探討

陳育勤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?會計行業(yè)其特有的職業(yè)背景，在追求專業(yè)水平的同時，職業(yè)道德素養(yǎng)處于同等重要地位。會計行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)直接關系個人、企業(yè)乃至國家利益。小至其個人職業(yè)發(fā)展，大至經濟社會穩(wěn)定，技工院校實踐會計職業(yè)道德教育均有其必要性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?會計;職業(yè)道德;教育;技工院校

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0294-02

近年來，國家大力推動簡政放權，進行稅制改革，為企業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境。在此市場環(huán)境引導下，小微企業(yè)遍地開花。市場對會計專業(yè)人員的需求愈發(fā)強烈，大量職業(yè)院校、技工院校的生源輸入市場。作為培育會計人員的重要場所之一，技工院校有責任也有必要對會計專業(yè)的職業(yè)道德教育加以重視。

一、技工院校會計職業(yè)道德教育的重要性

在經濟發(fā)展的新時期，經濟相關犯罪案件隨之增多。2018年“娛樂圈大地震”在經濟圈一石激起千層浪，眾多經濟案件背后少不了會計人員的身影。會計人員掌握企業(yè)的經濟命脈，其職業(yè)道德缺失對個人、企業(yè)乃至國家均有可能造成嚴重危害，且其危害程度無法預知。會計行業(yè)有一定的行業(yè)風險性，只有不斷加強會計職業(yè)道德教育，使會計職業(yè)道德內化于心，才能在職業(yè)生涯中做出正確的職業(yè)判斷。分析技工學校的招生情況，學生在進入學校前多未接受過系統(tǒng)的學習。此時進行職業(yè)道德教育，更易于幫助學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)良好的職操。

二、技工院校會計職業(yè)道德教育的現狀

（一）技工院校對會計職業(yè)道德教育的重視程度不夠

早期會計行業(yè)發(fā)展過程中表現出對職業(yè)道德教育的不重視，筆者瀏覽無憂無慮、智聯招聘、58同城、中國人才網和常見的招聘網站，抽取會計相關初級、中級、高級等崗位信息，根據用人單位貼出的招聘要求，對比各項要求所占比重后發(fā)現：學歷、工作經驗、辦公軟件熟練度、溝通交流能力、工作態(tài)度等素養(yǎng)出現頻率均遠遠高出職業(yè)道德。技工學校旨在向社會輸送專業(yè)技術型人才，在人才培育方面?zhèn)戎赜趯I(yè)知識的教學和工作技能的培養(yǎng)。隨著社會對技術性人才的需求增大，技工院校會計職業(yè)學生的教育重點逐漸向實踐教學過渡，更加強調提升學生的工作技能，過于追求高就業(yè)率，相對忽略了職業(yè)道德教育。

（二）技工院校會計職業(yè)道德課程存在設計缺陷

在會計專業(yè)課程的設計和培養(yǎng)體系中，職業(yè)道德教育顯現出占比低、地位不高的特點。目前，我國技工院校會計專業(yè)教學計劃中極少涉及會計專業(yè)道德，部分院校僅開設財經法規(guī)與職業(yè)道德課程，或作為選修課程，不列入必修考核范圍，其開設目的大多是為了迎合會計從業(yè)資格證書考試需求。隨著國家職改的深入，會計從業(yè)資格證書正式取消，在初級考試科目不涉及職業(yè)道德的現實情況下，技工院校會計職業(yè)道德教育課程是否會形成空白仍未可知。部分學校因為各方面條件限制，甚至不單獨開設職業(yè)道德教育科目。在這些院校，其職業(yè)道德教育方面的缺失，極大程度寄希望于公共德育課程?，F行的公共德育課程多以思政教育為主，思政教育偏向宏觀角度道德教育，難以結合專業(yè)特性，造成學生職業(yè)道德教育“開天窗”。

（三）技工院校會計職業(yè)道德考評方式的限制

教學考評是檢驗教學質量的重要途徑，在現有的評價指標中，一方面極大程度受“就業(yè)率”這根指揮棒的潛在影響，“無論教學過程如何，能創(chuàng)造高就業(yè)率就是好方法?！辈簧俳處熢诮虒W過程中專注于提升學生考證通過率和被企業(yè)錄用情況，而忽略了學生在會計職業(yè)生涯中需要的職業(yè)道德素養(yǎng)教育。另一方面“分數至上論”也容易給學生釋放錯誤信號，以科目考試成績作為合格與否的判定依據，使會計職業(yè)道德教育流于形式，偏向理論，不僅對學生的職業(yè)道德水平考評不到位，更有可能給學生釋放錯誤信號：會計職業(yè)道德只是一門理論課，通過考試才是重點。

三、技工學校會計職業(yè)道德教育實施探討

（一）正確認識會計職業(yè)道德的重要性

筆者曾對即將畢業(yè)的100余名會計專業(yè)實習學生進行不記名調查研究，針對“如果公司負責人要求你做假賬，你會如何處理？”展開調查，近30%的學生會按公司要求做賬;15%的學生表示自己做不來假賬，所以不會造假;50%的學生則回答會根據現實情況權衡利弊，不想影響到工作。會計職業(yè)道德教育的困難源于社會對職業(yè)道德教育的不重視，正確認識職業(yè)道德的重要性，有助于學校調整課程設置、教師整理教學重點、學生提高學習潛能。技工院校開展會計職業(yè)道德教育，其根本目的不僅僅是完成教學目標，更旨在學生對專業(yè)的正確認識，幫助其理性地進行職業(yè)規(guī)劃，聯系職業(yè)生涯與職業(yè)道德，提高德育的重要性，使道德教育更深植人心。

（二）調整會計職業(yè)道德課程

1.優(yōu)化會計職業(yè)道德教材，豐富職業(yè)道德課程

當前，會計職業(yè)道德教育教材較少，不利于院校開設相關課程，應加強相關教材編寫。教材編寫時除了反映當前行業(yè)發(fā)展趨勢，考慮職業(yè)化因素，還可適當添加案例內容，形成警示教育，通過具體的案例，使德育形象化，更易被學生接受。同時，在相關專業(yè)教材，如《經濟法》《稅法》《審計》等教材中，雖有包括部分法則，但均未進行剖析，可適當增加案例分析，密切聯系職業(yè)道德教育。

2.設置會計職業(yè)道德教育專門課程，建立職業(yè)道德教育體系

會計專業(yè)自成體系，具有較強的專業(yè)性，有其特定的職業(yè)背景，依靠現有公共德育課程培養(yǎng)會計職業(yè)道德力有不逮，更需要設立專門課程，在考慮會計職業(yè)背景及專業(yè)性的前提下開展德育。通過專門課程的設置，將會計職業(yè)道德劃入必修課程范圍，形成學分制度，對考核不合格、學分未修滿的不予畢業(yè)。調整現有的會計相關課程，如稅法、經濟法等，進行課程教學時適當融入職業(yè)道德教育。

（三）豐富會計職業(yè)道德教學方式和手段

1.引入案例分析以及分組討論

職業(yè)道德課程涉及理論知識點較多，課堂相對枯燥，若仍沿襲傳統(tǒng)教學方式，開展“輸液”和“填鴨式”教學班，學生主要依靠機械學習。重復理論知識點的記憶，容易產生厭學心理，影響教學質量。引入真實案例進行分析，結合實踐性教學使教學內容更加生動形象，可提升學生的參與度，調動學習積極性。通過分組討論，模擬具體情景，引導學生設身處地地思考，根據事態(tài)的發(fā)展，做出相應的判斷，再結合案例處理結果剖析，進行警示教育的同時加強學生對會計職業(yè)道德的理解。

2.開展會計職業(yè)道德宣講活動

技工院?？梢詳U展會計職業(yè)道德教育途徑，不僅僅通過專業(yè)必修課這單一途徑，有機聯系專業(yè)必修與公共選修，多元探索“道德講堂”“主體團日活動”“專業(yè)仿真實訓”“社會實踐”等多途徑共同推進德育。宣講活動主講人可不限于會計專業(yè)教師，邀請知名企業(yè)會計人員、注冊會計師等專業(yè)領域技術人才。講師宣講內容聯系工作實際經歷，現身說法、言傳身教。幫助學生在之后面臨實際工作中的問題時，能更好地運用職業(yè)道德和法律知識。宣講活動的參與對象不限于會計專業(yè)學生，輻射至所有學生均可參與，當會計職業(yè)道德深入人心，成為潛移默化的本能時，必將形成社會效益，起到一定行業(yè)監(jiān)督引導作用。

3.優(yōu)化會計職業(yè)道德考評機制

教學考評不僅反映教學質量，也反映學生掌握水平。會計職業(yè)道德考評不應從單一分數考核出發(fā)，可分為理論和實踐兩部分考核。一是教材掌握程度，檢測學生對會計職業(yè)道德知識的掌握情況，可通過學科測試筆試進行考核。二是內化水平測試，在考查理論知識的前提下，更注重對學生的職業(yè)決策?？山Y合實訓課程，通過案例分析、情景模擬等考核方式，在具體的情景中，由學生根據職業(yè)判斷進行自主決策，最后得出綜合評分。理論與實踐結合的雙向考核有利于會計職業(yè)道德的內化。

參考文獻：

[1]周芬.高職會計教學中的會計職業(yè)道德教育研究[J].中外企業(yè)家，2018（2）：212.

[2]謝欣.會計教學中會計職業(yè)道德教育探析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2017（3）：180-181.

[3]丁敏.會計職業(yè)道德教育的現狀及教學滲透途徑[J].學校黨建與思想教育，2013（8）.

[4]黃樂光.技工院校會計專業(yè)“三結合”立體化實踐教學體系的構建[J].科教導刊（下旬），2018（2）.

[5]丁穎.翻轉課堂在技工院校會計教學中的應用探討[J].職業(yè)，2018（12）：82-83.

[6]歐曉燕.技工院校會計專業(yè)教學滲透工學一體化模式探析[J].職業(yè)，2017（23）.

編輯 馮永霞