產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學徒制教育教學改革研究

萬曉峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學徒制是西方發(fā)達國家采用的一種人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)教融合的背景下，實踐、研究并創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制，進一步深化職業(yè)教育教學改革，有效提高職業(yè)教育對人才進行培養(yǎng)的效果，促進職業(yè)教育健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。探究產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學徒制教育教學改革的策略，以供相關教師參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;現(xiàn)代學徒制;教改策略

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0280-02

2014年，國務院發(fā)布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見的決定》，其中明確指出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”，這是第一次從國家戰(zhàn)略的高度提倡并推進職業(yè)教育的產(chǎn)教融合。隨后，教育部也出臺了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》。而習近平總書記在黨的十九大報告中也著重指出：“要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，根據(jù)這些文件和講話精神，在新時期新形勢下，我國的職業(yè)教育應該堅持產(chǎn)教融合，在此基礎上積極采用現(xiàn)代學徒制的教育教學策略，提高職業(yè)教育學生的理論水平及實踐操作能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)和能力，促進他們未來的發(fā)展。

一、現(xiàn)代學徒制概述

學徒制是一種十分古老的職業(yè)傳承與教育模式，簡單來說就是師傅通過帶徒弟的方式，在勞動的過程中，通過言傳身教，將自己的手藝傳承下去。但這種學徒制花費的時間較長，很多時候，師傅的言傳較少，大多時候靠學徒自身的領悟。隨著工業(yè)革命的興起，大規(guī)模的機器流水線作業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制造，這種學徒制受到了巨大的沖擊，逐漸被人們所摒棄。到20世紀90年代中葉，隨著科學技術的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)對高素質(zhì)復合型人才的需求越來越多，在這樣的背景下，英國、德國、加拿大以及澳大利亞等西方發(fā)達國家在進行職業(yè)教育時，吸收了傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點，創(chuàng)造了現(xiàn)代學徒制這一職業(yè)教育的新模式。所謂的現(xiàn)代學徒制，是在校企合作的模式下，以教師創(chuàng)設的“教學工場”或者是真實的工作場所為背景，根據(jù)職業(yè)技能標準，利用具體的項目或任務作為驅動力，教師或者師傅對學生進行言傳身教，以培養(yǎng)學生各方面綜合能力的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)與實施，極大地轉變了過去職業(yè)教育理論學習與實踐操作相脫節(jié)、知識傳授與能力培養(yǎng)相割裂、教學場所與實際情境相分離的教育狀態(tài)，有力地促進了職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)了大批適應時代發(fā)展、符合社會要求的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。

二、現(xiàn)代學徒制支撐的要素

（一）校企合作

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育制度與傳統(tǒng)學徒制度的優(yōu)化組合，主要特征是學生和學徒這兩種身份之間的相互轉換，而這與校企合作、產(chǎn)教融合是密不可分的，因此，校企合作是這種人才培養(yǎng)模式的主要支撐，只有在校企合作的模式下，才能對學生進行現(xiàn)代學徒制的教學和培訓，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏，否則，這種人才培養(yǎng)模式就是無根之木、無源之水。

（二）教師隊伍

職業(yè)教育固有的“職業(yè)”二字，決定了這種教育形式的特殊性，也決定了參與這種教學的教師的特殊性，也就是說，職業(yè)教育學校的教師必須具有扎實的專業(yè)知識，同時還要熟悉本專業(yè)的技能，用通俗的話講就是職業(yè)教育學校的教師必須具備“雙師型”教師的資格，這樣才能提升職業(yè)教育學校自身的核心競爭力，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展、符合企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才，提高學校職業(yè)培訓的質(zhì)量和效率。

（三）人才培養(yǎng)方案

在當前的職業(yè)教育中，職業(yè)學校要想運用現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式，還要制定出合適的人才培養(yǎng)方案，這也是現(xiàn)代學徒制實施的因素之一。在實際教學中，職業(yè)教育學校要想運用現(xiàn)代學徒制進行人才培養(yǎng)，必須經(jīng)過充分的市場調(diào)研，了解社會企業(yè)實際的人才需要，然后結合本專業(yè)的特點，確定人才培養(yǎng)的規(guī)格以及培養(yǎng)目標，同時制定課程體系和課程標準，從而構建高效的人才培養(yǎng)方案，使學生在專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)方面都能得到有效的培養(yǎng)，使他們成為高素質(zhì)復合型的專業(yè)人才，滿足社會企業(yè)對人才的需求。

（四）教學管理模式

當前，影響現(xiàn)代學徒制實施的另一個重要因素是職業(yè)教育學校的教學管理模式，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，大多數(shù)職業(yè)學校都采用單一的教學模式，只重視向學生灌輸理論知識，忽略了對他們職業(yè)技能的培訓，這樣的教學管理模式嚴重阻礙了現(xiàn)代學徒制的工學結合。因此，職業(yè)教育學校要想運用現(xiàn)代學徒制這種人才培養(yǎng)模式，就必須轉變教學觀念，創(chuàng)新教學管理的模式，充分體驗“以生為本”的教育理念，切實做到“工”與“學”的結合，做到學校教育與未來就業(yè)的準確對接，從而為現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育學校的落實提供教學和管理方面的支持。

三、產(chǎn)教融合背景下引入現(xiàn)代學徒制的重要意義

2018年11月14日，習近平總書記主持召開了中央全面深化改革委員會第五次會議，在會議上指出：“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐?！碑斍埃覈呀?jīng)進入經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，社會企業(yè)需要的人才與職業(yè)學院培養(yǎng)的人才之間存在一定的差異，職業(yè)教育學校要想更好地發(fā)展，必須培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的人才，因此，加強校企聯(lián)合，實行產(chǎn)教融合，是提高職業(yè)教育學校人才培養(yǎng)效率以及滿足社會企業(yè)人才短缺的有效手段。在產(chǎn)教融合的模式下，職業(yè)教育學校的教師與企業(yè)或工廠的師傅共同對學生進行教育，使他們能將理論知識靈活運用到實踐操作中。因此，這種全新的人才培養(yǎng)模式，是對過去學徒制進行創(chuàng)造性的轉化與創(chuàng)新性的發(fā)展，是以市場的需求作為培養(yǎng)的導向，通過職業(yè)教育學校與社會企業(yè)之間的密切合作，把專業(yè)理論知識傳授與實踐操作技能訓練結合在一起，形成“學校導師+企業(yè)師傅”這樣一種全新的教育資源，為學生搭建了工學結合、半工半讀的平臺。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)學校的學生不再是單純的學生，同時還是企業(yè)的學徒工，這樣一來，職業(yè)教育學校的專業(yè)設置就與社會企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求形成了有效對接，課程標準與職業(yè)標準也得到了對接，最終提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，打通并拓寬了實用型技能人才成長的通道，推進了現(xiàn)代職業(yè)教育改革的深化。因此，在當前時代，分析研究產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學徒制教育教學改革的策略，對于職業(yè)促進學生就業(yè)、緩解當前我國日益嚴峻的就業(yè)壓力與就業(yè)矛盾，同時助推我國由過去的制造大國邁向制造強國，并促進我們對傳統(tǒng)工藝和技術進行創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展，都有著十分重要的價值和現(xiàn)實意義。

四、產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學徒制教育教學改革策略

（一）優(yōu)化招生策略

當前的職業(yè)教育學校要想在產(chǎn)教融合背景下運用現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式，首先要改變招生的策略。過去職業(yè)教育學校在招生時都是自主招生，而在產(chǎn)教融合下實行現(xiàn)代學徒制教學模式，學校應聯(lián)合企業(yè)一起招生，以此維護學校和企業(yè)雙方的利益，同時，這樣也是保障學徒“學”與“工”雙重身份的基本途徑，更是培養(yǎng)合格人才、提高學生就業(yè)率的有效手段。

（二）建設“雙導師”教學團隊

職業(yè)院校在產(chǎn)教融合下運用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，還必須建設“雙導師”的教學團隊，即學校的導師（教師）在課堂中對學生傳授基本的理論和技能，而企業(yè)工廠的導師則主要負責學生在工廠實訓以及相關的理論知識、企業(yè)文化等方面的教學和指導，這樣，學校導師與企業(yè)導師一起培養(yǎng)學生（學徒），讓其在工學交替的模式下更快更好地掌握專業(yè)的知識和技能，從而快速成才。

（三）制定適宜的人才培養(yǎng)方案

在職業(yè)教育中運用現(xiàn)代學徒制，職業(yè)教育學校還必須聯(lián)合企業(yè)一起制定適宜的人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)的規(guī)格以及培養(yǎng)的目標，并制定課程體系和課程標準，在專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)等方面對學生進行相應的教育，從而有效培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)，促進他們未來的發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學管理模式

在職業(yè)教育中運用現(xiàn)代學徒制，學徒具有學生與“學徒工”這兩個身份，與傳統(tǒng)的在校學生一樣，具有同等權利，也必須履行在校學生同等的義務，并遵守職業(yè)教育學校制定的各項規(guī)章制度，接受學校安排的各種考評活動;同時，他們還要接受企業(yè)的聯(lián)合管理，接受企業(yè)導師的教育培訓。此外，職業(yè)教育學校還要實行學歷證書與職業(yè)資格證書通融的策略，實現(xiàn)以證代考的策略，以學生的職業(yè)技能等級證書作為評價他們在該專業(yè)課程學習考核中重要的依據(jù)和標準。這樣一來，就能有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)出大量合格的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。

五、結語

綜上所述，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及教育教學改革的不斷深入，職業(yè)教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，我們應遵循習近平總書記的講話精神，在產(chǎn)教融合下更新教育教學觀念，改革教育教學的模式與方法，積極采用現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式，做好學校與企業(yè)之間的對接，從而有效培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)，使他們成為社會急需的復合型專業(yè)人才，提高他們的就業(yè)競爭能力。

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編輯 馮永霞