“核心素養(yǎng)”導向的中職德育課程教學改革初探

戴作維

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?就核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)導向的概念界定進行闡述，分析“核心素養(yǎng)”下中職德育課程教學的現(xiàn)狀，指出存在的四個問題。在此基礎上，對“核心素養(yǎng)”導向的中職德育課程的教學改革策略進行探究，希望對中職德育課的教學活動開展提供幫助。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);中職;德育課程;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0278-02

在核心素養(yǎng)教育背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足時代發(fā)展需求，不利于教學活動開展，對學生的發(fā)展也十分不利。在中職德育課教學中，教師應根據核心素養(yǎng)要求，對學生進行針對性的教學，使學生在學習中形成良好的文化素養(yǎng)，為學生綜合素質培養(yǎng)奠定基礎。本文就核心素養(yǎng)導向的中職德育課程教學改革策略進行分析。

一、“核心素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)導向”的概念界定

核心素養(yǎng)就是學生在學習階段形成適應個人發(fā)展、滿足社會需求的一種能力與品質。其不僅包括知識、技能，同時還包括情感、態(tài)度等一些內容。核心素養(yǎng)更加重視學習的過程，學生在學習中收獲的內容，而不是結果[1]。核心素養(yǎng)導向則是以核心素養(yǎng)為基礎，對學生進行教學，使學生在學習中形成核心素養(yǎng)，以便適應社會的發(fā)展與進步。在教育中，以核心素養(yǎng)為導向的教學活動，可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生學習能力與適應能力，對教學活動的開展具有促進作用。

二、核心素養(yǎng)下中職德育課的教學現(xiàn)狀

（一）忽略德育開展

在中職德育中，可以發(fā)現(xiàn)學校對學生德育能力培養(yǎng)意識較差，將教學重點放在學生專業(yè)技能學習上。就目前企業(yè)招聘情況而言，部分企業(yè)比較重視學生專業(yè)技能，以此作為招聘的標準。正是這種就業(yè)觀念的影響，導致學校忽略學生德育能力培養(yǎng)。時代在發(fā)展，社會在進步，傳統(tǒng)的教學觀念已經無法滿足人才的培養(yǎng)。在未來工作中，學生德育素質與專業(yè)技能將會具有同樣重要的作用，是衡量人才的重要因素。因此，學校應改變傳統(tǒng)教學觀念，重視德育教學工作。

（二）缺乏明確認知

在中職教育中，很多學生與家長認為在中職學習，就是學習一門技術，然后找一份適合的工作[2]。這種錯誤的認識導致學生參與德育學習積極性不高，認為德育學習與未來工作沒有關聯(lián)。也因此導致學生學習效果不良，綜合素質出現(xiàn)下降的趨勢。

（三）缺乏專業(yè)師資隊伍

中職德育中，教學效果并不理想。在課堂教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學活動，灌輸式教學方式，不僅無法提高學生學習熱情，同時會影響教學質量提升[3]。在課堂教學中，教師對德育認識不足，部分教師專業(yè)能力無法滿足德育教學需求，教學能力較差，這對于教學活動開展十分不利。

（四）教學課程有待改革

在課堂教學中，教學內容單一，教學手段枯燥，是德育課教學普遍存在的問題。課堂教學中，教師一般采用傳統(tǒng)教學方式進行教學，學生參與積極性較差[4]。在信息化時代背景下，傳統(tǒng)教學方式無法滿足對人才的要求，學生思想觀念、品質等得不到培養(yǎng)，對學生學習發(fā)展十分不利。在課堂教學中，教師應根據核心素養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學，為學生學習發(fā)展奠定基礎。

三、“核心素養(yǎng)”導向的中職德育課程教學改革策略

在現(xiàn)代教學背景下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生主體地位，結合學生實際情況，合理設計教學內容及教學環(huán)節(jié)，引導的學生在學習的過程中，掌握德育教學內容，提高自身綜合素質。

（一）以學生為本，完善教學觀念

在核心素養(yǎng)導向下，教師應該完善教學觀念，堅持以學生為本的教學原則，開展教學活動[5]。在課堂教學中，教師應該尊重學生主體地位，明確自己與學生之間的關系，對學生進行針對性教學，以此提高學生學習能力，為教學活動開展奠定基礎。傳統(tǒng)教學方式，由教師主導課堂，學生處于被動狀態(tài)。在德育中，教師應觀察學生實際的學習情況，對學生進行教學，滿足學生的學習需求，為教學活動開展奠定基礎。

在課堂教學中，教師可以就社會熱點問題，引導學生探究，如老人摔倒我們應不應該扶，公交車上是否應該讓座。引導學生積極發(fā)展，表達自己的想法[6]。學生在討論的過程中，教師可以適當點撥，對學生滲透德育內容，弘揚中華傳統(tǒng)美德，以此培養(yǎng)學生綜合素質。通過這種方式，學生學習興趣與欲望得到滿足，對學生身心健康發(fā)展具有促進作用。

（二）尊重學生差異，促進學生個性發(fā)展

中職教育階段的學生，已經具備一定的學習能力與思想觀念。在課堂教學中，教師應該尊重學生差異，對學生進行針對性教學，使學生在學習的過程中，形成良好的文化素養(yǎng)與學習能力，為學生綜合素質提升奠定基礎。傳統(tǒng)教學方式，對中職學生而言，比較抽象難懂，不利于教學活動開展。在課堂教學中，教師可以采用分層教學法，開展教學活動，引導學生在學習的過程中，提升自身素質與能力，為后續(xù)學習發(fā)展奠定基礎。開展德育教學時，立足學生現(xiàn)狀，結合學生未來發(fā)展，設計教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生在學習中建立明確的發(fā)展目標，為后續(xù)工作開展提供保障。

（三）合理設計教學內容，提高教學質量

在德育教學中，教師不僅擔負著知識傳遞的責任，同時也是引導學生健康成長的重要因素。在課堂教學中，教師應該根據核心素養(yǎng)教學需求，完善教學內容與教學手段，對學生進行教學。首先，根據學生需求，設計教學內容。中職學生比較活潑好動，教師選擇教學內容時不要過于封閉，應選擇開放性的內容，引導學生發(fā)揮想象力，表達自己的情感。這一階段的學生渴望獲得肯定，希望展示自己。教師在教學中，應尊重學生的個性，與學生建立平等的關系，引導學生在學習中，加強對德育教學的認識，進而提高學生的學習能力。其次，教師教學的過程中，應根據學生的專業(yè)內容，對學生進行德育，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，以便更好地適應社會，滿足企業(yè)對人才的需求。

例如，學習“養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣”這一內容時，教師可以將教學內容與學生職業(yè)結合在一起，以幼師專業(yè)為例，教師可以將作為一名幼師工作者應該具備的能力滲透給學生，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

中職學校，主要是培養(yǎng)技術性應用人才[7]。教師可以根據教學要求，設計教學內容，引導學生學習，鼓勵學生認識自身專業(yè)特點，在學習中不斷提高自身素養(yǎng)與能力，為后續(xù)教學活動開展奠定基礎。德育教學中，將教學內容與學情結合在一起，可以培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于學生綜合素質培養(yǎng)。

（四）實踐活動，培養(yǎng)學生應用能力

在新課改教學背景下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，將教學內容與實踐結合在一起，為學生組織實踐活動，引導學生在實踐的過程中，提升自身實踐能力，為后續(xù)學習發(fā)展奠定基礎。在課堂教學中，教師可以引導學生相互討論，交流自己的看法，以此推動教學活動開展。在課堂教學中，教師可以將社會問題引進教學中，引導學生思考探究，將學習內容應用在課堂教學中，以此提高學生學習能力與應用能力。

例如，學習職業(yè)道德與法律中“預防一般違法行為”這一內容時，在課堂教學中，教師可以為學生出示一則資料：在2018年10月，重慶市公交車墜入江中，因乘客與司機激烈爭執(zhí)互毆致車輛失控[7]。因為一個人錯過了一個站，導致一車人錯過了一生。對這座美麗的山城而言，一時坍塌的不僅是公交車，還有人與人之間的尊重和體諒。教師可以將此作為德育教學材料，引導學生暢所欲言，鼓勵學生分析乘客與司機當時的心理活動，并表達對此事的看法，以此提高學生思想品質。

此外，教師可以在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，對學生滲透德育教學，將德育滲透在學科教學中，鼓勵學生在實踐中，掌握理論知識，以此培養(yǎng)學生的實踐能力。職業(yè)生涯規(guī)劃，對中職學生未來發(fā)展而言，具有十分重要的意義。教師可以通過此培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生對自己職業(yè)發(fā)展情景與發(fā)展目標產生明確的認識，以此提高學生的學習能力，推動教學活動開展。

（五）多元化教學手段，激發(fā)學生學習欲望

在核心素養(yǎng)教學背景下，教師可以采用多元化教學方式開展教學活動，引導學生在學習中體會學習的樂趣，強化學生對德育教學的認識，以此提高教學質量，為學生后續(xù)學習發(fā)展奠定基礎[8]。在課堂教學中，教師選擇教學內容時，應根據學生實際學習情況，合理選擇教學手段，引導學生學習，鼓勵學生在學習的過程中，健全自身品質與思想，促進學生后續(xù)學習發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，只體現(xiàn)出教這一環(huán)節(jié)，學生學習過程比較薄弱。為了提高學生學習能力，教師應利用教學手段，將教與學有機結合在一起，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，學習“塑造自己的良好形象”這一內容時，教師可以采用分組教學法，對學生進行德育，使學生意識到良好形象對自己職業(yè)發(fā)展的影響。在課堂教學中，引導小組討論，如何構建良好形象以及構建良好形象的意義，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生職業(yè)能力。

總而言之，在中職德育課教學中，教師應結合時代發(fā)展，對教學活動進行改革，使學生在學習中提升學習能力與綜合素質。在課堂教學中，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度逐漸提升。教師開展德育時，應將核心素養(yǎng)內容，融入教學中，培養(yǎng)學生良好的思想品質與學習觀念，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘乃燁.中職德育課程信息化課堂教學運用：以“依法納稅”為例[J].課程教育研究，2019（2）：68-69.

[2]楊小娟.滲透職業(yè)生涯教育的中職德育課堂教學改革：以經濟政治與社會課程為例[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2018（6）：127-129.

[3]覃瑞敏.農村中職學校德育課程改革的實踐：都安縣職教中心在“職普滲透”的教學條件下對德育課程改革的探索[J].科學大眾（科學教育），2018（4）：97，136.

[4]徐孝才.關于現(xiàn)代信息技術背景下中職德育課有效教學的研究[J].職業(yè)，2017（29）：101-102.

[5]鞠愛蓮.基于信息化教學模式下的中職德育課教學改革策略初探[J].職業(yè)技術，2017，16（5）：103-104.

[6]王繼梁.基于德育視角探討中職學校體育與健康課程教學改革[J].西部皮革，2017，39（6）：132-133.

[7]劉歡.“以學生為中心”教學法在中職德育課教學中的應用研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（2）：44-45.

[8]黃越菲.中職德育課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學的問題與對策研究：廣東省財經職業(yè)技術學校為例[J].當代教育實踐與教學研究，2015（11）：126.

編輯 李 靜