中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新路徑探究

梁雪萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職院校教育領(lǐng)域，學(xué)前教育作為重點(diǎn)專業(yè)，是為幼兒園提供教師人才的重要專業(yè)載體。在新時(shí)期教育背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)處熑瞬诺乃刭|(zhì)要求有所轉(zhuǎn)變和更新。因此，中職院校在針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，需要順應(yīng)改革發(fā)展需求，對(duì)培養(yǎng)體制和具體的培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而全面提高學(xué)前教育人才專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育階段的教學(xué)工作順利實(shí)現(xiàn)改革。鑒于此，圍繞當(dāng)前中職院校在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方面存在的不良現(xiàn)狀，展開(kāi)具體分析，并根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展需求，提出有效的人才培養(yǎng)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;學(xué)前教育專業(yè)人才;培養(yǎng)改革;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0272-02

隨著素質(zhì)教育改革的到來(lái)，學(xué)前教育階段的教育工作呈現(xiàn)出全新面貌，對(duì)教師人才的素質(zhì)要求也有所轉(zhuǎn)變。而中職院校作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，其人才培養(yǎng)理念和方案也應(yīng)該隨著素質(zhì)改革的落實(shí)，進(jìn)行改變和創(chuàng)新，從而全面提高中職生學(xué)前教育職業(yè)素養(yǎng)，讓其更好地參與到學(xué)前教育工作當(dāng)中。因此，教師需要針對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，全面提高中職生在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。

一、中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)思想滯后，重理論思想嚴(yán)重

據(jù)了解，中職院校在組織學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，所貫徹的教育思想比較滯后。教師在組織專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然以應(yīng)試思想為主，重視基礎(chǔ)理論性知識(shí)的灌輸。而學(xué)前教育專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，如何單純滲透理論知識(shí)，將導(dǎo)致中職生所掌握的專業(yè)知識(shí)、技能存在一定局限性，也不利于學(xué)生今后在學(xué)前教育領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師在組織專業(yè)課教學(xué)工作的過(guò)程中，對(duì)中職生的主體需求并不重視。在課程內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程中，并未考慮到中職生的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃需求，導(dǎo)致課程體系設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)能力建設(shè)也受到一定的局限。

（二）培養(yǎng)方法滯后，學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)

在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域，院校在教學(xué)方法的滲透上，存在著明顯的不足之處。在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師通常以灌輸性的模式組織課堂活動(dòng)。讓中職生被動(dòng)地接受課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的先進(jìn)思想和理念受到較大的限制，甚至還會(huì)在很大程度上影響學(xué)生在今后學(xué)前教育領(lǐng)域的工作態(tài)度。不僅如此，教學(xué)方法滯后、單一，將導(dǎo)致課堂環(huán)境單調(diào)，氣氛枯燥，學(xué)生在課堂上難以建立起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致專業(yè)課學(xué)習(xí)存在較大的局限。

（三）評(píng)價(jià)體系滯后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮的作用十分顯著，能夠有效地對(duì)中職生的教學(xué)專業(yè)能力進(jìn)行考核和評(píng)估，判斷中職生的專業(yè)水平。然而，就目前來(lái)講，院校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，存在明顯的不健全現(xiàn)象。首先，并未對(duì)素質(zhì)課改發(fā)展需求、中職生職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，考核方式仍然以成績(jī)考核以及學(xué)習(xí)結(jié)果考核為主，導(dǎo)致考核結(jié)果比較片面。同時(shí)，在考核過(guò)程中，并未充分考慮當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)處熑瞬抨?duì)伍提出的全新素質(zhì)需求，比如說(shuō)，師德師風(fēng)建設(shè)需求，導(dǎo)致評(píng)價(jià)與考核功能體系并不健全，在很大程度上限制了中職生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）師資隊(duì)伍滯后，教學(xué)存在限制

就目前來(lái)講，在中職院校領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的教師人才隊(duì)伍建設(shè)還存在一定的限制。教師隊(duì)伍通常以理論性學(xué)術(shù)研究人才為主[1]。而學(xué)前教育是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐素養(yǎng)具有較高的研究。如果教師隊(duì)伍本身在實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)方面比較薄弱，則無(wú)法有效組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，也會(huì)受較大的局限性。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，院校需要加強(qiáng)思想重視，并根據(jù)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)處熑瞬盘岢鋈碌囊蠛蜆?biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職生人才培養(yǎng)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證其更好地適應(yīng)學(xué)前教育工作環(huán)境，為促進(jìn)學(xué)前教育階段的教學(xué)改革工作，提供強(qiáng)大的人才儲(chǔ)備。

二、中職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新路徑探究

（一）樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建理實(shí)一體化培養(yǎng)體系

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，院校需要對(duì)人才培養(yǎng)理念進(jìn)行創(chuàng)新[2]。首先，明確該專業(yè)的定位，正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐性特征以及對(duì)人才創(chuàng)新型素質(zhì)的培養(yǎng)要求。之后，在正確的思想支撐下，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，重點(diǎn)培養(yǎng)中職生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，合理地建設(shè)理論模塊和實(shí)踐模塊，優(yōu)化兩大模塊的教學(xué)比例，從而保證學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能體系更加全面和具體，為學(xué)生更好地參與學(xué)前教育工作奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。此外，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才的具體培養(yǎng)需求，對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)現(xiàn)代化教育平臺(tái)建設(shè)。讓中職生能夠正確地掌握信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)操作要領(lǐng)，形成良好的信息化教學(xué)素養(yǎng)，從而為學(xué)前教育工作環(huán)境注入全新的思想和理念，促進(jìn)學(xué)前教育階段的教學(xué)工作，順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改革，全面提高該階段的教育工作效率和質(zhì)量。

（二）結(jié)合學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化課程內(nèi)容體系

在新時(shí)期的學(xué)前教育環(huán)境下，中職院校需要針對(duì)該專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。從而保證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)更具有實(shí)效性，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)前教育工作環(huán)境，全面提高中職生的教學(xué)工作能力。首先，教師需要深入了解當(dāng)前的學(xué)前教育工作環(huán)境，就具體的工作要求以及教師人才隊(duì)伍提出的素質(zhì)要求進(jìn)行全面的調(diào)查和了解。并且，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理建設(shè)與完善，從而保證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)更加全面和系統(tǒng)，全面提高中職生的學(xué)前教育專業(yè)能力，促使其更好地參與到教育教學(xué)工作當(dāng)中。其次，教師在整合內(nèi)容體系的過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展需求[3]。本著學(xué)生的主觀需求考慮，就一些專業(yè)性的課程內(nèi)容進(jìn)行完善，如合理設(shè)計(jì)音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促使其在今后的學(xué)前教育工作領(lǐng)域，能夠更好地為幼兒設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，全面提高中職生的教育專業(yè)能力，提高教學(xué)工作水平。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系的過(guò)程中，需要合理地融合思政課程。重點(diǎn)加強(qiáng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和教育。針對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域教師人才需要具備的職能素養(yǎng)以及需要履行的職責(zé)進(jìn)行明確，從而端正中職生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作行程有準(zhǔn)確的思想認(rèn)知，從而自覺(jué)規(guī)范自身教學(xué)工作及行為表現(xiàn)，營(yíng)造健康、和諧的學(xué)前教育工作，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境條件。

（三）基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

中職院校在針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要本著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，就教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而激發(fā)中職生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生以更高的熱情參與到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，就學(xué)前教育工作形成良好的創(chuàng)新思想和意識(shí)，全面提高學(xué)生的職業(yè)水平，為中職生今后在學(xué)前教育工作領(lǐng)域，成為創(chuàng)新型教師人才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。首先，中職教師需要積極貫徹情境教學(xué)模式，將專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容，以多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成直觀的思想認(rèn)知，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)情境模擬、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種模式，參與到專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。讓學(xué)生通過(guò)模擬學(xué)前教育工作環(huán)境，就自身需要掌握的專業(yè)技能以及所需要呈現(xiàn)的職能素養(yǎng)，形成深刻的認(rèn)知，全面提高中職生的綜合素養(yǎng)。此外，中職教師需要合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，合理開(kāi)發(fā)微課視頻資源，構(gòu)建智能教學(xué)平臺(tái)。這樣既可以為中職生自主學(xué)習(xí)，提供便利的條件，同時(shí)也能讓學(xué)生形成良好的信息化教學(xué)工作理念，從而在今后的學(xué)前教育工作中，能夠合理地利用信息技術(shù)，組織幼兒園教育工作，從而促進(jìn)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)信息化改革。

（四）貫徹校、園合作理念，豐富實(shí)踐機(jī)會(huì)

在中職院校教育領(lǐng)域，中職教師需要積極貫徹校、園合作理念，讓中職生積極參與到學(xué)前教育工作實(shí)習(xí)當(dāng)中。讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作環(huán)境形成準(zhǔn)確的思想認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，端正職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)自身在專業(yè)技能建設(shè)方面存在的不足，并且在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行改正。同時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以為中職生提供一定的實(shí)習(xí)空間，引導(dǎo)中職生參與到學(xué)前教育帶班工作當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（五）優(yōu)化考核體系，加強(qiáng)職能素養(yǎng)建設(shè)

中職院校需要對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，重點(diǎn)考察中職生學(xué)前教育專業(yè)水平，并以此為依據(jù)，對(duì)人才培養(yǎng)方法和課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)型、創(chuàng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。首先，中職教師需要重視全過(guò)程評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)[4]。同時(shí)，教師需要重視學(xué)生職能素養(yǎng)考核，尤其是在師德師風(fēng)方面，需重點(diǎn)評(píng)估，從而構(gòu)建和諧的學(xué)前教育工作環(huán)境。

（六）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

中職院校為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需要重點(diǎn)加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)。引進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍，針對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，全面提升教師的實(shí)踐技能和專業(yè)水平，從而為中職生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高中職生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校需要從學(xué)前教育工作領(lǐng)域引進(jìn)先進(jìn)的教師隊(duì)伍，與在校教師共同研討人才培養(yǎng)方案。

綜上，中職院校作為學(xué)前教育專業(yè)人才重要培養(yǎng)基地，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)前教育人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備以及教育改革存在著緊密的聯(lián)系。因此，院校需要針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)處熑瞬盘岢龅娜乱?，?duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重點(diǎn)改革和創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富實(shí)踐機(jī)會(huì)、加強(qiáng)素質(zhì)考核以及加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，從而全面提高院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)品質(zhì)，為該教育階段的改革與發(fā)展，提供良好的人才儲(chǔ)備。

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編輯 李 靜