國際教育交流情境下我國高等教育的發(fā)展路徑

馬萌蕓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的發(fā)展和國際格局的改變，已經(jīng)有越來越多的人意識到國際交流情境下我國高等教育發(fā)展改革的重要性，所以如何才能有效推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展已成為時下人們關注的重點話題。從世界高等教育圖景的發(fā)展現(xiàn)狀以及在國際教育交流情境下我國高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行分析，并結合實際情況提出有效的應對措施來解決這一系列的問題。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教育交流情境;高等教育;發(fā)展路徑

[中圖分類號] ?G640 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0286-02

國際教育交流情境下我國高等教育的發(fā)展水平較低，不僅是因為國內(nèi)地區(qū)和學校間高等教育國際化發(fā)展很不平衡，還因為高校缺乏必要的辦學自主權，校際交流與合作不足以及學生缺乏必要的溝通交流機會，教師的國際化教學水準也需要提高。

一、差距與特色共存：世界高等教育圖景

所謂高等教育，是指在完成中等教育的基礎上進行的專業(yè)教育和職業(yè)教育，高等教育是培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的主要社會活動，它通常包括以高層次的學習與培養(yǎng)、教學、研究和社會服務為主要任務和活動的各類教育機構。

（一）同質性決定了識讀世界高等教育圖景的差距維度

高等教育這一社會活動，具有規(guī)律性和創(chuàng)造性的特點，規(guī)律性表明高等教育具有某些共同的特點，在展開高等教育這項活動時需要遵循某些共同的邏輯。正因為高等教育的同質性存在，才能夠凸顯出世界各國高等教育發(fā)展程度之間的差別，這些差別不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質量的高低、大學科研質量的不同上，還體現(xiàn)在學生綜合素質的差異以及國際流動的集中性等方面。正是高等教育的同質性決定了識讀世界高等教育圖景的差距維度，讓我們能夠更加具體、深刻地了解我們與世界發(fā)達國家之間的差距，此外，高等教育的同質性也使我們不斷完善自身高等教育體系、幫助我國樹立高等教育發(fā)展意識、提高我國高等教育發(fā)展效率，推動我國高等教育穩(wěn)步發(fā)展的重要依據(jù)，高等教育的同質性對我國高等教育的發(fā)展具有非常重要的作用[1]。

（二）異質性決定了識讀世界高等教育圖景的特色維度

高等教育的同質性決定了識讀世界高等教育圖景的差距維度，相反的，高等教育的異質性直接決定了我們識讀世界高等教育圖景的特色維度，所謂異質性也就是指高等教育的多元特色。就目前情況來看，高等教育并不是一成不變的，因為高等教育受國家政治、經(jīng)濟、文化的制約，所以不同國家的高等教育水平以及特點也稍有差異，所以在討論高等教育時，我們不能夠只從單一的角度來看待這個問題。各國之間客觀存在的高等教育差距以及高等教育的同質性決定了學習交流的必要性和可能性，教育的異質性也決定了世界高等教育的生態(tài)多樣性，也決定了各國高等教育發(fā)展的獨特性和非同一性[2]。

二、中國高等教育國際化的現(xiàn)存問題

20世紀后半葉是高等教育發(fā)展史上不尋常的擴展和質變階段，社會對高級專門人才需求的迅速增長以及個人對接受高等教育就學機會的迫切需要，使高等教育以前所未有的速度發(fā)展，由精英教育走向大眾化教育。

雖然我國高等教育建設工程很早之前就已經(jīng)開始建設了，但是在實際建設過程中還是會遇到很多的問題需要我們?nèi)ソ鉀Q和優(yōu)化。首先，國內(nèi)地區(qū)和學校間高等教育國際化發(fā)展很不平衡，我國高等教育院校按照教學質量和教學水平，分為不同的教學層次，分別是一本、二本和三本，在一本中還會細分為“985”“211”，不能夠實現(xiàn)真正意義上的教學資源合理分配。除此之外，高校缺乏必要的辦學自主權，校際交流與合作不足，很多學校展開的教學活動都是為了完成政府的任務，不能夠有效地體現(xiàn)不同學校的教學特色以及教學風格，對學生來說，學生缺乏必要的國際化訓練和交流機會，教師國際化水準較低，交際合作交流不足，沒有給學生提供足夠的交流平臺，只有讓更多學生接觸到國際思想與觀點，才能向國際化高等教育建設邁出重要的一步[3]。

三、國際教育交流情境下我國高等教育發(fā)展的有效措施

（一）立足于本土的借鑒與超越

相較其他強國來說，中國高等教育的發(fā)展程度相對較低，所以想要提高我國高等教育的水平免不了要向其他先進國家借鑒和學習，但是高等教育并不是絕對獨立的，高等教育的發(fā)展和進步與我國政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展密不可分。所以在發(fā)展高等教育的過程中，我們要做的是立足本土的借鑒與超越，也要面向世界的堅守與展示，在建設高等教育工程的過程中，首先要意識到中華文化的特色以及優(yōu)點，樹立起我們該有的民族自信心，在發(fā)展的過程中借鑒其他發(fā)達國家的經(jīng)驗，但是并不是盲目地吸收全部的高等教育經(jīng)驗，而是取其精華、去其糟粕，借鑒并不是我們的目的，超越才是我們的最終指向。除此之外，我們還要堅守獨具我國特色的文化，中華文化是先輩智慧和汗水的結晶，是歷史的見證者，對我們每一位中華兒女都有非常重要的意義，所以我們在不斷努力發(fā)展我國高等教育水平的同時，也要重視對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，只有這樣才能夠形成獨具中國特色的高等教育體系[4]。

（二）加快高校區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展

想要解決我國高等教育發(fā)展不平衡的問題，首先要做的就是改善區(qū)域經(jīng)濟的不平衡發(fā)展問題，因為經(jīng)濟基礎對上層建筑起到了決定性作用，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平直接決定了高等教育的發(fā)展水平。在發(fā)展高等教育的過程中，我們首先要從源頭上解決，實施區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，加大對中西部地區(qū)的扶持力度，大力推動我國西部地區(qū)工農(nóng)商各產(chǎn)業(yè)的崛起，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟和高等教育的共同發(fā)展。除此之外，在發(fā)展高等教育的過程中，我們還需要意識到西部教育的長處，并將這些長處不斷地發(fā)揚光大，并以西部地區(qū)的教育長處帶動周邊地區(qū)的教育發(fā)展，相較于西部地區(qū)發(fā)展較快的區(qū)域，有義務、有責任從網(wǎng)絡信息資源、學科科研建設、人才培養(yǎng)以及師資建設等方面去幫助西部教學，只有這樣，才能夠從根本上提高我國的高等教育綜合水平，實現(xiàn)我國高等教育的全面發(fā)展[5]。

（三）進一步擴大高校辦學自主權

蔡元培先生曾經(jīng)在一次公開講話中說道：“美感者，合美麗與尊嚴而言之，介于現(xiàn)象與實體世界之間，而為津梁”。蔡元培先生主張學習應該是在美的世界自我浸潤，是切實體驗，而不是死記硬背，不僅如此蔡元培先生還提倡“六字”方針，即自尊、自學、自治、自省、自動以及自助。蔡元培先生不但提倡“六字”方針，還提倡擴大學校自主權給學校以辦學自由。蔡元培先生的觀念讓我們意識到高等教育的建設不能夠只停留在表面，而要讓學校擁有更多權利，從根本上體現(xiàn)高校之間的不同的辦學理念和辦學特色，處理好政府與學校間的關系，幫助政府樹立學校才是教育主體的思想，積極引導高校辦學發(fā)展，逐步消除學校的階級，除此之外，還需要保證學術自由和社會之間的平衡，讓教學不僅是知識的傳授，還要包括技能的培訓、涵養(yǎng)的塑造以及思維的鍛煉，培養(yǎng)更多高素質的綜合型人才，為我國的高等教育發(fā)展打下堅實的基礎[6]。

（四）提高教師國際素養(yǎng)

教師是連接學生和知識的重要橋梁，但是在我國傳統(tǒng)教育的影響下，很多教師在教學的過程中仍然采用教師在課堂上講、學生在座位上聽的教學方式，教師和學生之間缺乏應有的情感交流，教師根本不知道學生對本節(jié)課程中所講的知識的掌握程度，這種填鴨式的教學方式根本沒有辦法有效激發(fā)學生的學習興趣，只會把學生變成死讀書的學習機器。此外，教師在教學的過程中也無法意識到學生的主體地位，學生自主學習能力的培養(yǎng)以及教學思維的鍛煉也就更無從說起。為了切實提高我國高等教育的水平，說要做的就是切實把關聘任優(yōu)秀的教師人才，只有這樣才能夠從根本上提高我國高校在國際教育市場上的競爭力，除此之外，還要提升教師對國際格局的高等教育的理解，用心做事，在教學中投入更多的精力，教師在教學的過程中還要做到用多元文化觀去欣賞和了解不同的文化，提升教師的民族自信心，并將這份自信心通過教學傳遞給每一位學生[7]。

（五）加強校際交流與合作

切實加強校際的交流與合作是幫助各大高校在溝通和交流之間實現(xiàn)互相進步的最佳途徑，高校在選擇交流合作時，絕對不是隨便選擇幾所就能夠完成教學任務的，在合作之間，要對自己的合作對象有一個清晰的了解，意識到相互之間的優(yōu)缺點才能夠更好地取長補短。除此之外，還要完善合作交流的制度，健全各項制度是保證高等教育質量的重要依據(jù)。最后，密切合作雙方的交流也是增進我國高等教育學校之間的聯(lián)系的有效渠道，政府也應該為參與到合作辦學之中的高校以及學生給予大量物質上和精神上的鼓勵和幫助，只有這樣，才能夠讓各大高校更加真切地意識到合作辦學的好處，也才能夠激勵更多地高校積極地參與到合作辦學之中，讓東方文化和西方文化在合作交流之中相互融合，借鑒但不抄襲，形成具有中國特色的高等教育體系[8]。

綜上，想要切實提高我國在國際教育交流情境下的高等教育競爭力，首先要做的就是加強校際交流與合作，并提高教師的職業(yè)素質，此外，我們還要做的就是統(tǒng)籌高校發(fā)展水平和進一步擴大高校建設自主權，在發(fā)展中國高等教育的過程中，我們難免要借鑒外國教育發(fā)展的方法，但同時還要注意對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

參考文獻：

[1]董向宇.國際教育交流情境下我國高等教育的發(fā)展路徑[J].當代教育科學，2013（1）.

[2]李作章.比較視域下我國區(qū)域高等教育國際化發(fā)展的路徑選擇[J].新課程研究（中旬刊），2014（8）：1.

[3]朱蘇飛.高等教育國際化背景下一般地方高校的發(fā)展路徑[J].教育與經(jīng)濟，2006（3）：32-34.

[4]何培元，李明.高等教育國際化背景下我國大學發(fā)展路徑探析[J].遼寧教育，2012（11X）：79-81.

[5]李星云.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下我國高等教育的困境及發(fā)展路徑[J].南京理工大學學報（社會科學版），2016，29（5）：1-5.

[6]張秀琴.推動國際教育交流與合作促進高等教育國際化發(fā)展[J].世界教育信息，2013（9）：7-9.

[7]陳志宇.我國高等教育國際交流與合作的模式創(chuàng)新研究：以武漢大學為例[J].領導科學論壇，2016（23）：58-60.

[8]王歡歡，蔡英輝.治理情境下的我國高校學科交流合作的路徑探析[J].現(xiàn)代教育管理，2007（12）：48-50.

編輯 李 靜