抓住思維之路，引領(lǐng)學(xué)生成長

汪達(dá)志

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?詞匯教學(xué)在中職英語教學(xué)中屬于最基礎(chǔ)的教學(xué)，只有詞匯學(xué)好了才能構(gòu)建“英語大廈”，如果基礎(chǔ)打不好則不利于日后的英語長期學(xué)習(xí)。因此，近些年來，在基礎(chǔ)階段對中職英語詞匯的教學(xué)重視度愈加提升，教師在這種情形下要不斷地摸索多種詞匯教學(xué)方式，找尋最有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生牢牢記住詞匯?；诖?，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談一談思維導(dǎo)圖理念下中職英語詞匯教學(xué)的方法，可以對該方面的教學(xué)提出有效見解。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思維導(dǎo)圖;中職英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0218-02

隨著教育改革的不斷推進，英語成為教育改革之后最為重要的學(xué)科，英語成績將成為提升學(xué)生升學(xué)的主要依據(jù)[1]。英語的重要性被提升到如此高的高度，“雙基”環(huán)節(jié)將成為決定考試成績致命性的關(guān)鍵點。職業(yè)教育同樣更加注重對平日學(xué)習(xí)素養(yǎng)和知識的積累，而英語將更加側(cè)重于對詞匯的學(xué)習(xí)及滲透。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對詞匯的教學(xué)，往往是讓學(xué)生通過死記硬背的方式來不斷地鞏固其學(xué)習(xí)記憶，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往使學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)處于一種“孤立狀態(tài)”，沒有聯(lián)系性，非常容易遺忘，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式融入詞匯教學(xué)，可以有效地使學(xué)生在語言和背景的襯托之下，將詞匯之間形成一種網(wǎng)狀聯(lián)系，可以有效地提升單詞的記憶效率，同時能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，這一論題的提出，有助于基礎(chǔ)教育詞匯教學(xué)的改革與創(chuàng)新[2]。

一、“思維導(dǎo)圖”教學(xué)的意義所在

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)高效的記憶和思考的方式，重視放射性思維力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過對大腦的充分開發(fā)，使人們通過文字、圖形、色彩和空間等方面對事物加深理解，使其能夠更加系統(tǒng)地、有層次地、有邏輯地進行開發(fā)和探索外部世界。

將“思維導(dǎo)圖”融入中職詞匯教學(xué)中，其價值在于打破單詞的個體性，增強單詞之間的聯(lián)系性[3]?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式，主張是將個體的單詞融入整篇文章之中進行學(xué)習(xí)，從宏觀的角度先給學(xué)生留下深刻的印象，然后再從語言角度對詞匯進行解析，讓學(xué)生能夠通過語篇的回憶更好地記住詞匯的學(xué)習(xí)。從整體角度來看，我們可以看到思維導(dǎo)圖教學(xué)實質(zhì)上的中心內(nèi)容是“創(chuàng)設(shè)課堂語境”，讓學(xué)生能夠在語境中學(xué)習(xí)、理解詞匯，感受語言的魅力，感受詞匯的魅力，以此來激發(fā)學(xué)生的記憶力。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖教學(xué)需要更多教師的指導(dǎo)，由于中職階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟，還需要教師的指導(dǎo)，同時我們還要重視學(xué)生的“主人翁”地位，不能喧賓奪主，在引導(dǎo)之下幫助學(xué)生理解與記憶詞匯。

二、思維導(dǎo)圖理念下中職英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用探索

（一）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

我們在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，在宏觀的大環(huán)境之下幫助學(xué)生理解詞匯的意思，更容易記憶詞匯[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個單詞一個句子具有其獨立性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能在記憶方面有所欠缺，無法感受到詞匯和句子中的情感內(nèi)容，因此我們需要利用語篇和語境來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感受詞匯和語句中的真實內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在有情感色彩的指引下感受詞匯中的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“friend”“family”這些詞匯的時候，實質(zhì)上這些詞匯具有豐富的感情色彩，但是在單獨學(xué)習(xí)的情況下，我們大多數(shù)是讓學(xué)生反復(fù)書寫以達(dá)到積極的目的，學(xué)生很快會遺忘，所以我們要將這些詞匯放在整體的環(huán)境下，利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在課堂中播放一些國外的動畫片段，《獅子王辛巴》《功夫熊貓》等，其中都會有講到“friend”“family”這兩個詞匯，我們可以把畫面暫停，讓學(xué)生在這個語境中感受這兩個詞匯的色彩。同時還可以在課堂中設(shè)置一些小話劇情境，讓學(xué)生在話劇情境中感受什么是朋友“friend”、家人“family”，讓學(xué)生能夠自然而然地感受詞匯，為英語詞匯的理解更上一層樓。

再例如，我們在理解記憶一些英語單詞時，像悲傷、憤怒等情感就可以通過肢體語言、神態(tài)等表達(dá)出來，或者是通過小話劇、歌曲表演等來呈現(xiàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在英語課上不再走神，同時這樣的趣味課堂還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生從心底對英語充滿好奇，愿意學(xué)英語，喜歡學(xué)英語才是我們教學(xué)的成功之處。

（二）設(shè)置思維導(dǎo)圖相應(yīng)習(xí)題，鞏固學(xué)生詞匯記憶

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，目的在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中課程的基本理念包括英語素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、英語課程等方面，指出英語課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式[5]。

當(dāng)然，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，讓學(xué)生反復(fù)書寫來達(dá)到鍛煉記憶詞匯的目的，這一教學(xué)方式雖然違反了素質(zhì)教育的理念，但其中也有許多地方值得我們借鑒。根據(jù)“遺忘曲線”規(guī)律，我們可以得知，學(xué)生的記憶有一個遺忘的規(guī)律，我們必須要遵從這個規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，因此，我利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，創(chuàng)新性地設(shè)置一些相應(yīng)的習(xí)題，以此來幫助學(xué)生在語境之中填選詞匯，在這個過程中學(xué)生能夠更好地鞏固詞匯記憶。

例如，我會給學(xué)生出下面的習(xí)題，

……

Put your schoolbag on your desk.

Put your pencil box under your chair.

……

學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的詞匯填寫橫線的內(nèi)容，或者是利用本節(jié)課所學(xué)到的詞匯填寫橫線上內(nèi)容。在這個過程中學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用詞匯，充分地激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，讓學(xué)生能夠在這種意境之下更好地鞏固詞匯學(xué)習(xí)。

（三）掌握規(guī)律和?？键c，提高詞匯運用準(zhǔn)確率

高職考試中的語法填空全文共設(shè)空十個，主要有兩種命題形式：“‘用括號中所給詞適當(dāng)形式填空（即詞匯變化題）設(shè)6～7題;‘純空格題（即沒有給出單詞的題）一般設(shè)3～4題[6]?！庇刑崾驹~的其中動詞三到五個，名詞一到兩個，代詞、形容詞、副詞各一個;無提示詞的考查范圍：冠詞（零冠詞不在考查范圍內(nèi)）、介詞、連接詞（包括各類從句），此類題每個空格只能填一個單詞。根據(jù)上下文語境、語篇的理解，聯(lián)系思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。具體?？键c如下：

1.動詞考點：把所給的動詞原形根據(jù)文章需要進行變形，主要考查主謂一致，時態(tài)，語態(tài)和非謂語即動詞不定式、過去分詞、現(xiàn)在分詞或動名詞三種形式。也考查把動詞變名詞的。

2.名詞考點：把所給名詞變成復(fù)數(shù)形式和形容詞。

3.代詞考點：考代詞的數(shù)、格、詞性。如（主格、賓格、物主代詞、反身代詞）。

4.形容詞考點：把形容詞變成副詞或者變成比較級和最高級。

……

這一環(huán)節(jié)首先由教師進行思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)框架的深入展開，根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容進行分步驟、分層次的展開，如總體概述—相關(guān)背景介紹—主要思想提煉—分段落中心大意提煉—具體關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞解讀這種流程，以輔助學(xué)生確定每一階段的進度及所要理解和學(xué)習(xí)的深度，做到心中有數(shù)，以提高效率。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為主體，教師按照流程步驟對學(xué)生進行提問，或者讓學(xué)生作為主導(dǎo)，在合理的時間內(nèi)自行進行前三步的總結(jié)和學(xué)習(xí)，教師只起到答疑和控制進度的作用。緊接著對段落進行重點分析，找出關(guān)鍵詞，進行釋義講解并進行應(yīng)用小練習(xí)，可以采取正誤判斷、詞語情境訓(xùn)練、看圖連詞等形式的考核，最終在教師的指引下，學(xué)生能夠進行文章大意的通順理解和翻譯，然后對填寫詞匯進行分析[7]。

當(dāng)然，可能對同一個填空問題來說，某些學(xué)生可以一眼看出問題所在，直接擁有解題思路;某些學(xué)生可能需要思考許久，嘗試幾種思考方式才可以得出正確的答案;而剩余一部分人可能無論思考多久也寫不出來，甚至有人連思考的信心都沒有，就認(rèn)為自己不會。所以教師在進行教學(xué)時就需要尊重個體之間的差異，進行專門化輔導(dǎo)。

（四）鼓勵學(xué)生評價，指導(dǎo)詞匯記憶

利用思維導(dǎo)圖對詞匯內(nèi)容進行了基本的掌握之后，需要進行更高層次更深入的理解和消化吸收，以實現(xiàn)良好的教學(xué)成效。教師可以采取課堂分組訓(xùn)練的形式，預(yù)留時間進行小組討論和疑問總結(jié)，由組員依次發(fā)表觀點和看法，依據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖進行大致內(nèi)容的復(fù)述，這一過程重在學(xué)生自我觀點的表達(dá)，教師記錄并及時解答評價[8]。

如何讓學(xué)生在英語詞匯記憶課上擁有參與感并進行趣味性的學(xué)習(xí)？我認(rèn)為比較重要的一方面就是教師要找到抓住學(xué)生注意力的方法，在這一基礎(chǔ)上活躍課堂氛圍。在長期的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生“互評”這一教學(xué)方法，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿好奇感，自己的詞匯習(xí)題、造句在其他同學(xué)的眼中會有怎樣的評價呢？會不會寫得太差呢？這些都是學(xué)生思考的問題。在這些問題的刺激下，學(xué)生下次的記憶詞匯就會更加用心。

其中，最為重要的是學(xué)生互評彼此的記憶成果可以讓整個課堂充滿活躍的氣氛;學(xué)生通過賞析其他同學(xué)的記憶方法進行借鑒，既可以規(guī)避同學(xué)出現(xiàn)過的問題，又可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)記憶詞匯的技巧，在潛移默化中掌握更多的英語詞匯。教師還可以進行第二重評價，在學(xué)生互評以后將大家的詞匯記憶方法收集上來教師進行第二重評論，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生既見識到其他同學(xué)的記憶技巧，借鑒其記憶經(jīng)驗，學(xué)習(xí)記憶技巧，歡樂學(xué)習(xí)氛圍，又可以讓老師掌握學(xué)生的詞匯積累水平，進行整體規(guī)劃。

同時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的理解和掌握，重點引導(dǎo)學(xué)生對每一次的課堂感悟和收獲進行收集，及時提出意見并進行反饋，對每次學(xué)生表現(xiàn)較差的環(huán)節(jié)進行改進，以使課程內(nèi)容和進度安排更加符合學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，不會過于簡單起不到訓(xùn)練效果，也不至于過于困難超出學(xué)生的承受范圍。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖模式下的英語詞匯教學(xué)是目前對傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的一種突破，這一教學(xué)模式還需要不斷改進和優(yōu)化，找尋一種適合的教學(xué)方式，滿足中職階段學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，幫助學(xué)生更好地記憶詞匯，學(xué)好英語。

參考文獻：

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[3]羅紅嫻.手繪思維導(dǎo)圖在中職英語語篇教學(xué)小結(jié)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（11）：131-132.

[4]羅池美.論思維導(dǎo)圖在中職英語教學(xué)中的作用[J].英語廣場，2018（5）：149-150.

[5]章敏.淺談思維導(dǎo)圖在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2018（3）：95-96，107.

[6]陳麗平.思維導(dǎo)圖在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)教育（中旬刊），2017，16（7）：3-5.

[7]李秀美.思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2016（18）：187.

[8]姜愛萍.思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯學(xué)習(xí)中的運用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（7）：192-193.

編輯 王 敏