課堂教學(xué)公平問題探析

孟慶雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在我國，教育公平問題始終都是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的議題。如今我國教育起點(diǎn)公平問題正得到越來越好的解決，因而教育過程公平的推進(jìn)就變得越來越重要。課堂教學(xué)的公平作為教育過程公平的主要內(nèi)容，存在許多影響教育質(zhì)量的不公平問題，因此，立足課堂教學(xué)不公平問題，分析原因，提出策略，是推進(jìn)公平、有質(zhì)量的教育的必然之舉。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課堂教學(xué);教育;課堂教學(xué);公平

[中圖分類號(hào)] ?G424 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0174-02

習(xí)近平總書記在“十九大”報(bào)告中提出，“努力讓每一個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育”。教育公平是我國素質(zhì)教育的基本價(jià)值體現(xiàn)，也是社會(huì)公平于教育中的訴求。推進(jìn)教育公平，不僅是教育倫理的追求，也是社會(huì)公平的要求。瑞典教育家托爾斯頓·胡森（Husenet，T）認(rèn)為，教育公平應(yīng)該分為教育的起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平。如今我國教育起點(diǎn)公平問題正得到越來越好的解決，因而教育過程公平的推進(jìn)就變得越來越重要，而作為教育過程中的教育活動(dòng)落腳點(diǎn)的課堂是影響教育過程公平推進(jìn)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是否公平在一定水平上反映了教育是否公平及其實(shí)現(xiàn)水平，也間接反映社會(huì)的和諧程度。因此，立足課堂教學(xué)不公平問題，澄清課堂教學(xué)公平的概念，分析課堂教學(xué)中不公平問題的原因，提出改進(jìn)策略，推進(jìn)公平、有質(zhì)量的教育實(shí)現(xiàn)。

一、相關(guān)概念的界定

（一）公平

對(duì)課堂教學(xué)公平的概念進(jìn)行澄清，首先要對(duì)“公平”做出一個(gè)適當(dāng)?shù)母拍罱缍?。公平不同于平等，平等是描述性的，而公平是?duì)平等的價(jià)值判斷?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)公平的概念給出了適當(dāng)?shù)脑忈?，即不?duì)任何一方加以偏袒。公平的價(jià)值理念要求社會(huì)不分種族、性別、家庭背景給予每一個(gè)人公平的競(jìng)爭機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)等。

（二）教育公平

縱觀國內(nèi)外的教育公平研究，在教育公平的理論中最為著名且具有代表性的理論是美國的學(xué)者科爾曼和瑞典的學(xué)者胡森提出的以“教育機(jī)會(huì)均等”這一觀點(diǎn)，按照這一觀點(diǎn)，教育公平包括三層含義：（1）人人享有平等的受教育權(quán)，即教育起點(diǎn)公平。（2）受教育者享有平等的受教育機(jī)會(huì)，即教育過程公平。（3）受教育者獲得平等的教育成功機(jī)會(huì)，即教育結(jié)果公平。

（三）課堂教學(xué)公平

在古代，春秋時(shí)期的大教育家孔子曾提出“有教無類”的教學(xué)公平思想。隨著歷史的推移，現(xiàn)今的課堂教學(xué)公平內(nèi)涵發(fā)生了變化，但其本質(zhì)的思想理念仍未改變。課堂教學(xué)公平是指：“在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師充分尊重學(xué)生享有的平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)，平等對(duì)待不同的個(gè)性及發(fā)展水平的學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式或方法，區(qū)別對(duì)待學(xué)生之間的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展?！睆恼n堂教學(xué)公平的含義來看，它包括尊重、無歧視地對(duì)待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展兩層含義。課堂教學(xué)作為主要的教育實(shí)踐活動(dòng)，其公平與質(zhì)量直接決定著教育的公平與質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)過程中的不公平現(xiàn)象

改革開放以來，我國教育取得了巨大的進(jìn)步，教育的普及程度明顯上升。但是，在教育公平方面，我國還存在很大問題，我國基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)中的不公平主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)環(huán)境存在不公平

教學(xué)環(huán)境作為一項(xiàng)重要教學(xué)資源，指的是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各種時(shí)間和空間的條件、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、班級(jí)規(guī)模及座位編排等?？v觀以往學(xué)者對(duì)教學(xué)公平與教學(xué)環(huán)境的研究與對(duì)實(shí)際狀況的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境中的不公平主要反映在座位排列上，在課堂中，不同的位置對(duì)學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)有效性也存在很大的不同，傳統(tǒng)座位排列主要是“秧田式”為主，前排和中間的學(xué)生往往能得到教師更多的關(guān)注，后排的學(xué)生則容易淪為課堂的“邊緣人”，不僅很少受到教師的關(guān)懷，更容易被教師忽視，這種邊緣、忽視和關(guān)懷的缺失對(duì)后排學(xué)生來說其學(xué)習(xí)有效性及心理會(huì)受到極大影響，座位導(dǎo)致的“邊緣”與忽視和關(guān)懷的缺失恰恰是課堂教學(xué)不公的表現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在不公平

在課堂教學(xué)中，許多教師會(huì)忽視教材中某一部分的教學(xué)內(nèi)容，如初中數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”部分等，很多情況下，教師普遍都會(huì)直接略過這些部分。這樣不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也少了很多對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。另一方面，在中考和高考的指揮棒下，教師一般重視應(yīng)考科目的教學(xué)，忽視了其他非必考科目，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的教育。學(xué)生本應(yīng)擁有更多的平臺(tái)展示自己的個(gè)體特征，發(fā)展自己多方面的興趣和特長，但現(xiàn)有的課堂教學(xué)卻制約了學(xué)生的發(fā)展，中考、高考指揮棒下，教師也只關(guān)注課本中的考試內(nèi)容，忽視了其內(nèi)在價(jià)值的挖掘，忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（三）課堂中的評(píng)價(jià)存在不公平

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，一方面學(xué)校往往是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)天資不同的學(xué)生來說，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)抹殺了學(xué)生的個(gè)性，是不公平的。另一方面，評(píng)價(jià)語言也存在不公平，對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，其評(píng)價(jià)語言一般是鼓勵(lì)的。對(duì)成績稍差的學(xué)生，學(xué)生一旦回答錯(cuò)誤或表現(xiàn)不好，教師經(jīng)常會(huì)用一些尖酸刻薄、諷刺挖苦學(xué)生的語言評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是極其敏感的，積極的評(píng)價(jià)往往能激勵(lì)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，消極的評(píng)價(jià)也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。不公平的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生來說是不公平的。

（四）師生互動(dòng)存在不公平

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的互動(dòng)對(duì)象十分明顯地向一部分學(xué)生傾向，比如成績優(yōu)異的、長得漂亮的、性格外向的學(xué)生。一方面，課堂教學(xué)過程中的提問時(shí)間也存在不平等，教師經(jīng)常會(huì)把提問的時(shí)間優(yōu)先給予成績較好的學(xué)生，對(duì)成績較差的學(xué)生則缺少耐心。另一方面，在情感態(tài)度上教師也表現(xiàn)出一定的不平等。羅森塔爾和雅格布爾的研究表明：教師對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高的期待，也樂于對(duì)這些學(xué)生做出積極的回應(yīng)，而對(duì)成績落后的學(xué)生，教師的期待值會(huì)比較低，也不愿意親近并且給予積極的回應(yīng)，長此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)消失，從期望值和主觀態(tài)度上來講，這對(duì)成績不理想、不遵守紀(jì)律的學(xué)生來說也是不平等的。

三、課堂教學(xué)過程不公平的歸因分析與思考

（一）傳統(tǒng)學(xué)校因素

1.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念難以根除

雖然在推行素質(zhì)教育以來，我國教育教學(xué)方面的工作取得了一定的進(jìn)展，但在中考和高考的高壓指揮棒下，學(xué)校的一切工作都是圍繞考試，要求學(xué)生積累學(xué)習(xí)與考試有關(guān)的知識(shí)，因而在教學(xué)內(nèi)容方面出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐，重必考科目，輕非必考科目的現(xiàn)象，這不僅對(duì)那些天賦不同的學(xué)生來說不公平，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也是不公平的。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制使教師成為班級(jí)的主導(dǎo)，而越來越大的班級(jí)規(guī)模也意味著教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注越來越不均，越來越少，有些學(xué)校中一個(gè)班級(jí)的人數(shù)可以達(dá)到70人，在大班中統(tǒng)一步調(diào)是不可能要求的，這種情況下，公平只能為效率讓路，并且在這種大班中，學(xué)校采取的往往是秧田式的座位編排方式，因此在短短的40分鐘內(nèi)顧及每個(gè)學(xué)生是不可能的。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠科學(xué)

目前，我國的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)受到應(yīng)試教育的極大影響。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式都很單一，教師最關(guān)注的仍是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不是綜合評(píng)價(jià)。課堂中也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)而不是學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，使成績較差的學(xué)生無從尋找自信，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師因素

課堂教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)不同的生命，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)也不一樣，而實(shí)際上，在升學(xué)率的高壓之下，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中為了保證教學(xué)效果，只能考慮大部分學(xué)生，對(duì)一部分學(xué)生來說，經(jīng)常無視他們的理解和掌握，課堂提問即如此，提問中，教師往往更偏向于成績較好的學(xué)生，對(duì)成績落后的學(xué)生則缺少引導(dǎo)和啟發(fā)。長此以往，差生只能淪為傳統(tǒng)教育的失敗者。

受教師自身素質(zhì)的影響，由于教師的受教育程度不同，以及一些其他的主客觀因素，導(dǎo)致教師的素質(zhì)有很大不同，尤其是教師的職業(yè)道德有很明顯的高低之分，有的教師缺少公平意識(shí)、缺少一視同仁的師德。有些教師對(duì)成績稍差的學(xué)生的表現(xiàn)感到不滿意的話，就會(huì)用一些尖酸刻薄、諷刺的語言挖苦學(xué)生，甚至當(dāng)眾侮辱、體罰學(xué)生等。這都會(huì)極大地傷害學(xué)生的自尊心，這對(duì)學(xué)生來說是莫大的不公平。

四、推進(jìn)課堂教學(xué)公平的策略

改革開放以來，我國教育取得了巨大進(jìn)步，教育的普及程度明顯上升，讓我們對(duì)中國教育的發(fā)展?fàn)顩r充滿信心和底氣，但是，要想推進(jìn)課堂教學(xué)中各方面的公平，不僅要改變傳統(tǒng)的教育理念，還需要做到以下幾個(gè)方面。

（一）小班教學(xué)，改變座位排列

當(dāng)前我國最為廣泛使用的“秧田式”布局不利于所有學(xué)生參與課堂，并容易制造出課堂中的“邊緣人”，不利于課堂教學(xué)的公平，因此，教師可以調(diào)整座位的安排方式，例如馬蹄型，教師位于U字型的開口部位，這樣可以有效地與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生也能夠比較輕松地參與課堂。另外，座位的安排還應(yīng)該定期輪換。因此，教育部門要加大投入，增加教師建設(shè)與師資培養(yǎng)，推行小班教學(xué)，使所有學(xué)生都能夠得到關(guān)懷和照顧，在已有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，避免造成因?yàn)榘嗉?jí)中人數(shù)過多而造成的課堂教學(xué)不公。

（二）設(shè)置多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容

一方面，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)觀念的正確引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到某些學(xué)科實(shí)踐的重要性，并且學(xué)校提供實(shí)踐資源，如實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)器材等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，為滿足年齡不同、興趣各異的學(xué)生的心理和發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)禁止應(yīng)考科目的教師占用非應(yīng)考科目教師的上課時(shí)間，并且積極開設(shè)適合學(xué)生發(fā)展水平和需要的選修課。

（三）實(shí)施多元化課堂評(píng)價(jià)

在課堂中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元化的，以學(xué)生為本位的。首先，采用多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性、不平衡性的特點(diǎn)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量并不合宜。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著眼于學(xué)生水平，分層級(jí)制定。教師既要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神、合作能力，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。其次，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要注意措辭，不能使用刻薄的話語刺激學(xué)生的自尊，真誠的鼓勵(lì)和激勵(lì)式的批評(píng)都可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、提升成績、建立自信。最后，采用多元的評(píng)價(jià)方式。教師不能獨(dú)攬?jiān)u價(jià)大權(quán)，要積極采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式，與教師的總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的同時(shí)鍛煉了自身判斷是非的能力，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)業(yè)進(jìn)步。這樣多元的評(píng)價(jià)方式凸顯了學(xué)生的主體地位，才是科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

（四）教師要樹立正確的教育價(jià)值觀念

教師要提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)因材施教，這是推進(jìn)課堂教學(xué)公平的首要保障。教師不應(yīng)因?yàn)槌煽兒脡亩髦猩坨R區(qū)別對(duì)待學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中教師要以人為本，關(guān)注全體學(xué)生，不能把教師的個(gè)人感情帶到與學(xué)生的交流互動(dòng)中，實(shí)行差異化的教學(xué)方法，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師要為每個(gè)學(xué)生提供對(duì)他們具備挑戰(zhàn)性并在他們能力范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生來說感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感覺是有學(xué)習(xí)價(jià)值的并且通過努力能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。

課堂教學(xué)公平問題作為微觀教育領(lǐng)域的教育公平問題，越來越引起社會(huì)和許多學(xué)者的重視和社會(huì)的關(guān)注。課堂教學(xué)公平問題不單單是教育自身的問題，課堂教學(xué)公平的推進(jìn)還需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，對(duì)工作在教學(xué)第一線的廣大教育工作者來講，要不斷提高自己的素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累成果，為推進(jìn)課堂教學(xué)公平盡職盡責(zé)。

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編輯 馮永霞