通過名師工作室構(gòu)建教師發(fā)展共同體①

王曉明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會、市場、企業(yè)對中職院校自身的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式的要求也變得越來越高，這就導(dǎo)致中職院校的教師自身的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是過硬的，能夠在實際工作中真正滿足學(xué)生增長自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需求。從現(xiàn)階段中職教師教學(xué)過程中存在的問題的角度出發(fā)，結(jié)合名師工作室教師發(fā)展共同體的建設(shè)理念，對通過名師工作室構(gòu)建教師發(fā)展共同體的途徑做出了一些探索實踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?名師工作室;教師發(fā)展共同體;途徑探索

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0076-02

就現(xiàn)階段而言，我國職業(yè)教育中還存在一些問題，比如教師在進(jìn)行教學(xué)中依舊忽略學(xué)生的主體地位，難以驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動;教師的教學(xué)內(nèi)容和實際工作脫軌，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)工作崗位等。這些弊端在中職教育總需要教師積極地調(diào)整自身的教學(xué)模式才能夠完全清楚，名師工作室就是通過教師借助網(wǎng)絡(luò)、會議、訪學(xué)等形式，進(jìn)行自身教學(xué)的反思、對話、交流以及和其他教師的合作等，通過不斷和其他教師進(jìn)行交流逐漸完善自身的教學(xué)模式。名師工作室對教師的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)秉承共同的愿景、明確的目標(biāo)、扎實的實踐來促進(jìn)名師工作室的發(fā)展，促進(jìn)工作室引導(dǎo)教師共同體的構(gòu)建，促進(jìn)團(tuán)隊中骨干教師、精英教師的培養(yǎng)，促進(jìn)整個教師團(tuán)隊的持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展以及全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段中職教師教學(xué)過程中存在的問題

（一）不重視學(xué)生主體，難以激發(fā)學(xué)生興趣

職業(yè)教育是以學(xué)生掌握一門專業(yè)技能為目標(biāo)的教育，是需要學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才能夠?qū)ο嚓P(guān)的技能熟練掌握。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中依舊采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，教師作為課堂的主宰者，學(xué)生被動接受知識，一方面極大地消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，另一方面還讓教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育留下的觀念讓教師在教學(xué)過程中僅僅通過考試來進(jìn)行學(xué)生的評價，而學(xué)生為了得高分對一些知識點死記硬背，這種機械性的重復(fù)記憶不僅僅效率低下，還讓學(xué)生逐漸失去專業(yè)認(rèn)同，對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實際，不注重實踐能力培養(yǎng)

在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于中職教材的更新速度較慢，就會導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容跟不上社會的發(fā)展，學(xué)生依舊在學(xué)習(xí)幾年前的“舊知識”，而在學(xué)生畢業(yè)之后在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西卻不能夠在工作崗位上派上用場，極大地削弱了學(xué)生畢業(yè)市場的競爭力。究其根本，就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的崗位實際相脫離，一些教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，僅僅注重學(xué)生自身專業(yè)理論知識的理解忽略學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在實際工作崗位上即使碰到一些簡單的問題卻沒辦法解決的現(xiàn)狀。

二、名師工作室教師發(fā)展共同體的建設(shè)理念

（一）開放性原則與學(xué)習(xí)性原則

開放性原則是名師工作室構(gòu)建教師發(fā)展共同體的首要條件，只有秉承互惠互利的開放性原則才能夠真正接納每個具有獨特優(yōu)勢的教師。在建設(shè)過程中堅持“引進(jìn)來”和“走出去”的原則，引進(jìn)名師，走出去看名師，所有的一切都是以名師為核心進(jìn)行建立的，從而實現(xiàn)整個團(tuán)隊建設(shè)效果的最大化。

職業(yè)教育可以說是公平與效率競爭的教育，職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)高專業(yè)、高素養(yǎng)的職業(yè)人才，其本質(zhì)就是將教師的職業(yè)技能、知識儲備傳遞給學(xué)生，開放性原則十分契合職業(yè)教育的根本目標(biāo)。在開放中進(jìn)行合作發(fā)展，教師在合作中各方探討職業(yè)教育的發(fā)展方向，進(jìn)行自身教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新和完善，對教師而言，這是“引進(jìn)來”。社會的高速發(fā)展帶動著教育行業(yè)的高速發(fā)展，教育理念也是日新月異，但是萬變不離其宗，教師的根本目的就是“育人”。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，觀察其他教師實施的創(chuàng)新教學(xué)手段，在掌握“工匠”技藝的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身能力的全面提升?！白叱鋈ァ睂處煻允情_闊視野，對工作室而言是拓展途徑，只有教師積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，才能夠跟上時代的步伐，促進(jìn)自身、促進(jìn)整個共同體的發(fā)展。

（二）合作性原則與公平性原則

合作性原則是指在教師共同體中的每一個個體都應(yīng)當(dāng)遵循教師共同體的共同理想和目標(biāo)，并且為之而努力奮斗。在教師互相合作達(dá)成目標(biāo)的過程中，達(dá)到共同發(fā)展、合作共贏的效果，促進(jìn)整個共同體的合作發(fā)展。每個教師自身的教學(xué)特色都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的，共同體中如果一樣風(fēng)格的教師過多，就會導(dǎo)致整個共同體的“同質(zhì)化”，這對整個教師共同體的發(fā)展是十分不利的。因此，在教師共同體的建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)堅持多樣性合作的原則，通過管理制度、培養(yǎng)機制等多方面的建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊中每個教師的內(nèi)在主動性，為整個團(tuán)隊的多樣性提供力量。

合作性原則更是基于公平原則的基礎(chǔ)上，只有每個教師得到的機會是公平的，才能夠使教師共同體的每個教師都向著一個方向使勁，反之則會危害整個教師共同體的根本。在建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)通過確定相關(guān)的規(guī)章制度，進(jìn)行榮譽的公開評審、教師成果的互相交流、教學(xué)案例的事后追蹤等，通過多種因素來營造一個公平競爭的平臺。

（三）創(chuàng)新性原則與科學(xué)性原則

現(xiàn)代社會創(chuàng)新能力是每個人發(fā)展過程中必不可少的一種素養(yǎng)，在教師的職業(yè)發(fā)展過程中也是如此。只有教師自身具備創(chuàng)新性的意識，才能夠在實際教學(xué)的過程中將這種意識傳達(dá)給學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師的專業(yè)化發(fā)展實質(zhì)上就是教師認(rèn)知自我矯正的過程，這一過程既要求教師能夠根據(jù)實際履行自身的教學(xué)義務(wù)，又要求教師不斷創(chuàng)新完善自身的教學(xué)模式，因此教師共同體的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)教師自身的核心競爭力以及教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力。

名師工作室引導(dǎo)教師共同體的構(gòu)建，是從教師自身的課堂教學(xué)延伸到職業(yè)教育專業(yè)技能的探究，從校內(nèi)實訓(xùn)延伸到校外實習(xí)，從專業(yè)理論知識的教學(xué)延續(xù)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這些多方面的相輔相成需要遵循的一個重要原則就是科學(xué)性原則，應(yīng)當(dāng)遵循教師學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律，從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到信息化教學(xué)建設(shè)，從校企合作到工學(xué)結(jié)合的教育實踐，這些都需要逐步進(jìn)行，遵從客觀規(guī)律能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

三、名師工作室構(gòu)建教師發(fā)展共同體的途徑

（一）確定培養(yǎng)規(guī)劃，形成共同愿景

任何團(tuán)體的發(fā)展都需要一個共同的目標(biāo)來指引，名師工作室的引導(dǎo)下教師共同體的構(gòu)建更是如此，是否能夠基于本校教師的實際情況來制定名師工作室的發(fā)展規(guī)劃是這一模式能否成功的關(guān)鍵。首先需要對本校教師進(jìn)行全面、充分的了解，其次初步確定相關(guān)的培養(yǎng)規(guī)劃，之后在相關(guān)的會議討論中對規(guī)劃進(jìn)行逐步的完善，吸取不同的意見，確定工作室的實際發(fā)展能夠切合教師的實際，對相關(guān)的培養(yǎng)計劃進(jìn)行充分的論證，借助文獻(xiàn)查詢、信息收集等形式來優(yōu)化。最后通過有針對性的學(xué)科整合，來對培養(yǎng)計劃深入解讀。這樣由全體教師參與，名師引導(dǎo)的過程就會形成一種自上而下的共同愿景，讓每個參與的教師能夠越加積極主動。

（二）名師領(lǐng)銜引導(dǎo)，有效培訓(xùn)提升

名師工作室顧名思義就應(yīng)當(dāng)有一個名師來進(jìn)行領(lǐng)銜引導(dǎo)，在篩選名師的過程中不僅僅要求名師具有較強的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，更是需要名師能夠有高尚的道德和無私的精神，是實際教學(xué)活動的從事者，這樣才能夠真正讓每個參與到工作室的教師感到公正合理。具體可以分為三步，學(xué)校推薦和個人申請，形成候選者;形成專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行教師綜合素質(zhì)評估，候選者進(jìn)行競選演講;全體參與教師進(jìn)行不記名投票選舉。

在名師申請工作室的過程中，應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的流程。比如，成立相關(guān)名師工作室構(gòu)建的指導(dǎo)團(tuán)隊，學(xué)習(xí)先進(jìn)的名師工作室構(gòu)建模式，進(jìn)行示范指導(dǎo)或者模擬構(gòu)建。然后在選出名師之后，讓名師通過網(wǎng)絡(luò)申請工作室，展示自身工作室的理念以及目標(biāo)，獲得相關(guān)鑒定團(tuán)隊的通過，最后召集相關(guān)具有同樣愿景理想的教師進(jìn)入，獲得名師工作室負(fù)責(zé)人的同意后通過加入。名師工作室不僅僅可以一學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行建立，還可以教師的心理健康、教學(xué)科研、班主任工作、學(xué)生培養(yǎng)等多種主題進(jìn)行構(gòu)建。

（三）開展研修活動，推廣優(yōu)秀成果

名師工作室的主要運行方式就是通過教師之間的互相合作、互相交流、互相反思逐漸在名師的帶領(lǐng)下提升整個集體的素養(yǎng)。在工作室中領(lǐng)銜教師應(yīng)當(dāng)定期開展研修活動，首先進(jìn)行活動計劃的制定，確定活動主題。這一主題可以是階段性的成果，也可以是共同的教學(xué)瓶頸。然后通過活動的開展與交流反思，在實際教學(xué)過程中進(jìn)行活動的開展，在教學(xué)之后進(jìn)行活動的總結(jié)、交流、反思，讓不同的教師之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，工作室領(lǐng)銜教師能夠積極地進(jìn)行指導(dǎo)交流，從而多次活動讓每個教師都能夠得到提升。

名師工作室應(yīng)當(dāng)有其具體的工作周期和成果考核，考核的內(nèi)容可以是工作室自身的建設(shè)和發(fā)展水平，也可以是自身教學(xué)成果的展示，設(shè)定階段性的整體交流，各個不同工作室之間進(jìn)行成果展示與交流，通過工作室內(nèi)部完善的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)考核，通過不斷的考核來給予教師一些壓力的同時也讓需要基于考核合格者一些獎勵，比如榮譽稱號或者物質(zhì)獎勵等。

美國著名的教育學(xué)家薩喬萬尼曾經(jīng)說過：“教師共同體是由于教師自身的自主意愿而結(jié)合，對一套共享的理念和理想負(fù)有義務(wù)的個人的集合體?！庇纱丝梢钥闯?，教師發(fā)展的共同體的目標(biāo)就是全面更新教師自身的教學(xué)理念，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，通過名師工作室的形式，讓教師能夠以平等的姿態(tài)進(jìn)行相關(guān)的研修。名師工作室就是一種以科研、教學(xué)、培訓(xùn)為主要內(nèi)容，融入教學(xué)的學(xué)科性、實踐性、研究性的全新的教師研修團(tuán)隊。這種教師“聯(lián)合”的模式不僅僅極大地促進(jìn)了教師自身教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力的提升，更是將教師緊密地聯(lián)系到一起，從而將以往的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研討教學(xué)。

編輯 馬燕萍