SPOC模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用與思考

杜爽 劉魯紅

SPOC模式與MOOC發(fā)展的熱潮密切相關(guān)，最早是由國(guó)外名校在教學(xué)改革實(shí)踐中探索出的一種將MOOC與校園課堂結(jié)合的新型教育模式。由于這一模式在一定程度上突破了MOOC模式的局限性，因而迅速引起了國(guó)內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注，這也為新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了新的發(fā)展機(jī)遇。本文通過(guò)將SPOC模式與MOOC模式以及傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行對(duì)比分析，探究SPOC模式在高校思想政治理論課中應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與面臨的困境挑戰(zhàn)，從而為思政課教學(xué)改革實(shí)踐提供意見(jiàn)參考。

一、SPOC模式的發(fā)展歷程

SPOC這一概念，最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，英文全稱為Small Private Online Course，中文一般被譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，其產(chǎn)生和發(fā)展得益于全球范圍內(nèi)興起的MOOC熱潮。

在MOOC不斷普及和發(fā)展的過(guò)程中，MOOC模式的一些突出問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)終端設(shè)備單一，缺乏面對(duì)面的溝通交流，注冊(cè)人數(shù)激增引發(fā)課程完成率下降等。為了彌補(bǔ)MOOC模式存在的不足，MOOC模式的研究者們提出，MOOC模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，使高等教育回歸校園和課堂，使MOOC資源可以應(yīng)用于單一學(xué)校甚至是班級(jí)這樣的小規(guī)模用戶群之中，由此產(chǎn)生了被稱為“私慕課”的SPOC新型教育模式。

第二章SPOC模式與傳統(tǒng)課堂模式及MOOC模式的對(duì)比分析。

（一） SPOC模式

SPOC模式的優(yōu)勢(shì)在于：

精英效應(yīng)。與MOOC模式所強(qiáng)調(diào)的大規(guī)模、開(kāi)放性特征相比，SPOC更注重“小而精”的發(fā)展模式。這主要體現(xiàn)在，它是從人才培養(yǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，目的是將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來(lái)，讓MOOC資源可以應(yīng)用于單一學(xué)校甚至是班級(jí)這樣的小規(guī)模用戶群之中，從而提升思政課教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，SPOC模式強(qiáng)調(diào)線上與線下教學(xué)的互動(dòng)融合，將課堂討論作為助推學(xué)生思想升華的主要手段，使思政課教學(xué)活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造力，從而擺脫思政課程僵化古板的固有印象，以構(gòu)建科學(xué)完善、手段多樣的教學(xué)體系來(lái)增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的改革目標(biāo)。

可持續(xù)性強(qiáng)。SPOC在發(fā)展過(guò)程中，充分利用了MOOC的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)。通過(guò)使用豐富多樣的MOOC教學(xué)資源，可以大大降低課程開(kāi)發(fā)成本;通過(guò)限定為在校師生提供SPOC課程服務(wù)，高校還可以收取相應(yīng)費(fèi)用;通過(guò)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，可以為課程教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。對(duì)于高校思政課來(lái)說(shuō)，引入SPOC教學(xué)模式，可以促使高校加大力度投入到思政課教學(xué)改革實(shí)踐中，進(jìn)一步突出教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)性與價(jià)值性，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量和高校的學(xué)術(shù)影響力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)期可持續(xù)性發(fā)展。

形式靈活多樣。與MOOC模式主要采取在線教育相比，SPOC的教學(xué)形式更加靈活多樣。它彌補(bǔ)了MOOC模式的局限性，使教學(xué)活動(dòng)的主場(chǎng)所回歸校園課堂，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，SPOC模式賦予了任課教師更多自由發(fā)揮的空間，對(duì)具體教學(xué)形式的選擇完全基于教師的自主安排和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，這樣的教學(xué)模式并不會(huì)帶來(lái)教學(xué)職能的弱化，相反可以使思政課教師從重復(fù)性的教學(xué)管理工作中解脫出來(lái)，專心致力于在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。

SPOC模式的劣勢(shì)在于：

第一，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)及考核評(píng)價(jià)的有效監(jiān)督。與MOOC模式類似，SPOC模式的在線學(xué)習(xí)缺乏對(duì)學(xué)生自主性的監(jiān)督，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的真實(shí)性容易受到質(zhì)疑，難以發(fā)揮課程大數(shù)據(jù)分析的實(shí)際效用。另外，由于MOOC平臺(tái)信息的開(kāi)放性，SPOC課程在組織在線考試的過(guò)程中，很多考試答案早已提前通過(guò)多渠道流出，難以保證思政課考核評(píng)價(jià)的客觀和公正。

第二，線上線下教學(xué)融合仍然存在現(xiàn)實(shí)困難。SPOC模式受到線下教學(xué)環(huán)境的影響較為明顯，比如在期末或是學(xué)生活動(dòng)較為集中的時(shí)期，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間明顯下降，使課堂討論質(zhì)量受到影響。在SPOC模式下，如果線上和線下教學(xué)不能有效銜接起來(lái)，將造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，嚴(yán)重打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，影響思政課教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

（二）MOOC模式

MOOC模式的優(yōu)勢(shì)在于：

規(guī)模效應(yīng)。由于堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，MOOC在發(fā)展和普及的過(guò)程中，對(duì)世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，并以資源共享的方式免費(fèi)向社會(huì)公眾開(kāi)放，從而突破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)模上的限制，推動(dòng)教學(xué)效率的大幅提升，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平和推動(dòng)馬克思主義大眾化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮。在MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行MOOC課程的自主學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。同時(shí)，MOOC課程的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見(jiàn)反饋出發(fā)，教學(xué)素材和形式更加豐富多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使思政課程的系統(tǒng)理論在潛移默化中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。

信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在MOOC教學(xué)模式下，MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面分析，幫助思政課教師對(duì)MOOC課程做出合理調(diào)整。此外，MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有的自動(dòng)考核和評(píng)價(jià)功能，可以通過(guò)進(jìn)行在線考試對(duì)學(xué)生給予自動(dòng)反饋，從而推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)水平提升。

MOOC模式的劣勢(shì)在于：

教學(xué)交流互動(dòng)不足。MOOC模式的批評(píng)者認(rèn)為，這種模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的面對(duì)面的師生交流，而這恰恰是了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的直接途徑。雖然MOOC平臺(tái)可以提供在線互動(dòng)和交流，但仍無(wú)法客觀真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的思想傾向和意見(jiàn)訴求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的針對(duì)性引導(dǎo)。從這一點(diǎn)來(lái)看，MOOC模式只能作為輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的手段，而非思政課教學(xué)改革的目標(biāo)。

教學(xué)質(zhì)量難以保證。在MOOC在線平臺(tái)中，一些思政課教學(xué)資源是對(duì)線下教學(xué)課件的直接復(fù)制，課程內(nèi)容和安排并不符合MOOC模式的基本理念，實(shí)際上成為高校思政課“大課”的在線形式，無(wú)法發(fā)揮MOOC模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升作用。在線的“大課”教學(xué)不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，還會(huì)對(duì)完整的課程體系造成影響，造成思政課教學(xué)職能的弱化。

考核評(píng)價(jià)不夠完善。在思政課的MOOC課程體系中，對(duì)MOOC教學(xué)資源的學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生的自主性這一不穩(wěn)定因素，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的必要監(jiān)督，使教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)證缺乏客觀全面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（三）傳統(tǒng)課堂模式。

傳統(tǒng)課堂模式的優(yōu)勢(shì)在于：

可以充分保證思政課教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。思政課的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要在課堂進(jìn)行，課程安排嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱要求，課程內(nèi)容符合正確的政治導(dǎo)向，課程開(kāi)展體現(xiàn)學(xué)術(shù)的邏輯性和科學(xué)性。在對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握上，思政課教師能夠熟練運(yùn)用馬克思主義基本原理和方法論，對(duì)理論知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)闡釋，合理銜接課程范圍內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

有益于師生間的直接互動(dòng)。高校思政課程的特殊性，客觀上決定了課程教學(xué)不能脫離“人際互動(dòng)”。由于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和傳承，思政課教師可以自如地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題，在課堂上與學(xué)生的思想交流與碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的辯證分析能力，幫助學(xué)生全面掌握馬克思主義理論和實(shí)踐方法。

有利于保持對(duì)課程學(xué)習(xí)的有力監(jiān)督。按照高校統(tǒng)一實(shí)行的學(xué)分制度，學(xué)生必須達(dá)到思政課程的目標(biāo)學(xué)時(shí)和考核標(biāo)準(zhǔn)才可以拿到相應(yīng)學(xué)分，這在很大程度上可以保持對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督和約束。在傳統(tǒng)課堂模式中，思政課教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，掌控著課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理工作，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督可以依賴于學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄以及考核成績(jī)的評(píng)價(jià)來(lái)完成。

傳統(tǒng)課堂模式的劣勢(shì)在于：

學(xué)生的主動(dòng)性不高。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課程主要是依靠教師在課堂上的理論灌輸來(lái)進(jìn)行的。這一模式的弊病在于，課程教學(xué)管理中只強(qiáng)調(diào)教育者的主體地位，作為受教育者的學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械式地接受理論知識(shí)，缺乏在思想理論內(nèi)化過(guò)程中的師生必要互動(dòng)。另外，由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，對(duì)于思政教材內(nèi)容的理解存在畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不高。

考核評(píng)價(jià)體系與教學(xué)目標(biāo)契合度不高。目前，很多高校的思政課程考核機(jī)制仍然以試卷考試為主。為了通過(guò)課程考試，高校學(xué)生通常會(huì)選擇考前突擊誦讀教材，或者直接選擇通過(guò)各類“清考”的形式蒙混過(guò)關(guān)。值得思考的是，高校思政課程若是將課程分?jǐn)?shù)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，那么就忽視了其肩負(fù)的培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。

師生配比失衡影響教學(xué)質(zhì)量提升。當(dāng)前，高校思政課師生配比的失衡，使很多高校思政課教學(xué)班型過(guò)于龐大。這意味著，教師除了承擔(dān)正常的教學(xué)任務(wù)和科研課題外，還需要花費(fèi)大量時(shí)間從事教學(xué)管理工作，重復(fù)性、機(jī)械性的教學(xué)任務(wù)使教學(xué)理念和方式選擇的慣性意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使教學(xué)質(zhì)量的提升面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、SPOC模式在高校思想政治理論課中應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)挑戰(zhàn)

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，SPOC模式致力于打造更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更加重視師生之間的交流互動(dòng)和情感共鳴，通過(guò)增加課堂討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使教師重新成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，履行引導(dǎo)和監(jiān)督課程教學(xué)的重要職能。SPOC模式的發(fā)展為高校思政課教學(xué)改革提供了新的探索思路，但將SPOC模式成功應(yīng)用于高校思政課堂的成功范例并不多，這表明，SPOC模式的應(yīng)用仍然面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)。

高校思政課教師綜合素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。SPOC模式對(duì)高校思政課教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、信息化教學(xué)能力、課程安排與教學(xué)監(jiān)督等方面提出更高的要求。在教師的專業(yè)背景方面，目前思政課專任教師與兼職教師占比不均的現(xiàn)象較為普遍。其主要表現(xiàn)在專任教師的相對(duì)不足，一些思政課專任教師甚至不具備專業(yè)背景，對(duì)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的掌握存在能力不足，自然也就無(wú)法利用SPOC模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的研討活動(dòng)。在信息化教學(xué)能力方面，SPOC模式要求思政課教師必須熟練運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，制作或選取符合教學(xué)大綱的思政課程資源，及時(shí)掌握教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及在線課程資源的運(yùn)行情況，充分利用社交媒體工具與學(xué)生開(kāi)展多種形式的研討活動(dòng)，做好線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與融合。在課程安排與教學(xué)監(jiān)督方面，SPOC模式需要教師加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程控制，通過(guò)線上指導(dǎo)和線下監(jiān)督，防止部分學(xué)生在課業(yè)方面出現(xiàn)拖延和懈怠，避免造成學(xué)生整體考核評(píng)價(jià)上的“兩極分化”現(xiàn)象。

如何看待“精英教育”與馬克思主義大眾化之間的矛盾關(guān)系。從SPOC模式的“小規(guī)模”、“限制性”的特點(diǎn)來(lái)看，其帶有鮮明的教育對(duì)象排他性的價(jià)值觀念，具有“精英教育”的顯著性特征。但從實(shí)踐來(lái)看，這種帶有“精英教育”標(biāo)簽的課程教學(xué)模式與高校思政課堂所需承擔(dān)的推進(jìn)馬克思主義大眾化的內(nèi)在要求仍然存在不想適應(yīng)的地方。與其他專業(yè)課程不同，高校思政課程不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)作用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從這一點(diǎn)來(lái)看，SPOC模式在高校思政課中的應(yīng)用，應(yīng)著眼于強(qiáng)化理論知識(shí)在學(xué)生中的內(nèi)化作用，深刻地闡釋和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，幫助學(xué)生以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，使“精英教育”的理念成為推動(dòng)馬克思主義大眾化的精神動(dòng)力。

高校信息化教學(xué)條件和水平是基本保障。SPOC模式的思政課教學(xué)方式具有多樣化特征，但無(wú)論是哪種教學(xué)實(shí)踐方式，都需要以高校自身的信息化教學(xué)條件和水平為保障。高校信息化教學(xué)水平高低，不僅僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施的配置，還包括教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了思政課堂的多媒體教學(xué)，但如果只是將黑板書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容復(fù)制到PPT課件中，那么信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就無(wú)法施展了。只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)融合、推進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，共同打造良好的高校信息化教學(xué)環(huán)境，才能為SPOC模式的應(yīng)用提供多樣化的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)資源的學(xué)術(shù)性與創(chuàng)新性是必然要求。一些學(xué)者認(rèn)為，MOOC模式和SPOC模式都只不過(guò)是在線教育的新形式，是上世紀(jì)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，并不具備創(chuàng)新性和先進(jìn)性。實(shí)際上，SPOC模式在高校思政課中的應(yīng)用價(jià)值并不在于實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+，而在于打造更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。按照高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，SPOC模式所提供的教學(xué)資源應(yīng)具備學(xué)術(shù)性，權(quán)威性和創(chuàng)新性。為此，一方面需要通過(guò)開(kāi)展基于SPOC模式的思政課教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)各高校間相互交流和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同探索打造更多國(guó)家精品課程資源。另一方面，要繼續(xù)堅(jiān)持“課程思政”的教學(xué)理念，將意識(shí)形態(tài)鮮明的思政教育融入專業(yè)課程中，以馬克思主義理論統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，使高校思想政治教育不斷煥發(fā)出新的活力。

三、結(jié)語(yǔ)

從MOOC模式到SPOC模式，高校思政課教學(xué)改革的實(shí)踐探索逐步深入。作為MOOC與課堂教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，SPOC模式的提出和應(yīng)用肯定了校園課堂和任課教師在高校思政課教學(xué)過(guò)程中的重要地位，這意味著SPOC教學(xué)模式正在試圖與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。這一過(guò)程需要首先從轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)理念入手，全面提升教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，充分掌握高校學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使思政課教學(xué)回歸高等教育的本質(zhì)，也就是促進(jìn)人的全面發(fā)展。

與此同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，SPOC模式的推廣經(jīng)驗(yàn)不能解決思政課教學(xué)的全部問(wèn)題，充分發(fā)揮SPOC模式在形式上靈活多樣的優(yōu)勢(shì)，選擇基于SPOC 的高校思政課復(fù)合教學(xué)模式是保證SPOC模式具備持續(xù)生命力的現(xiàn)實(shí)途徑。（作者單位：沈陽(yáng)建筑大學(xué)）