多元化教學模式在運動療法教學中的應用

劉凌云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?運動療法作為運動療法中重要的一種治療方法，具有鮮明的特征，操作技法直接影響患者的康復水平，因此，對于廣大的中職學生來說具有一定的難度。為了提高本專業(yè)的教學質(zhì)量，需要教師從本專業(yè)特點和學生的實際學情、身心特點和認知規(guī)律出發(fā)，采用多元化教學模式，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)教師的高效教學和學生高效、輕松的學習。對多元化教學模式在運動療法教學中的應用進行了重點探究，希望在提高本學科教學質(zhì)量的發(fā)展中貢獻一份力量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?運動療法;多元化;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0218-02

運動功能障礙是康復醫(yī)學所要解決的最常見的問題之一，由此誕生了運動療法。運動療法屬于物理療法，它與物理因子療法共同構(gòu)成了康復治療的核心治療手段。教師在教授運動療法課程時，應注重對其他學科知識的滲透和傳遞，從而使學生逐步掌握運動療法的精髓?？梢哉f，大力發(fā)展運動療法，也會引領和帶動其他醫(yī)學的發(fā)展和進步。在此基礎上，該專業(yè)教師還應從學生的實際狀況出發(fā)，在教授該專業(yè)時，幫助學生樹立整體的康復意識，從而在患者患病的早期，便以康復治療的理念作為自己的工作指導方針，通過為其提供治療的方案和日常的訓練，促進患者后期的恢復，從而使患者喪失或削弱的心理功能、軀體功能得到最大限度地改善，以不斷提高其功能水平，使其盡快回歸到正常的生活和工作中。在實際教學中，采用多元化教學模式，可以有效培養(yǎng)康復師，填補運動康復人才的缺口，解決缺乏資深康復師的問題。

一、運動療法教學概述

運動康復也稱體療，是指對傷病或傷殘者采取各種運動的方法，從而緩解其癥狀，恢復其身體功能和精神活動。運動康復與醫(yī)院的康復科兩者不能混為一談。它屬于物理醫(yī)學，目標不是治療疾病，更多的是緩解運動損傷癥狀。運動康復專業(yè)是一項復雜的系統(tǒng)，集臨床、康復和預防為一體。

目前，我國國內(nèi)康復水平不高，且存在著認知偏差。不管是醫(yī)生還是病人，都認為自己在運動損傷后是無法獲得很好的運動水平的。運動康復專業(yè)的興起和發(fā)展，為轉(zhuǎn)變這一認知提供了嶄新的渠道。運動康復實際上傳遞了一種觀念，即術后或運動損傷后，不是要臥床康復，而是要學會下床，通過康復訓練，不斷提高自己的運動水平。運動康復專業(yè)的興起和發(fā)展，對于建立健全我國國內(nèi)醫(yī)學系統(tǒng)框架具有重要意義。隨著信息技術的發(fā)展，智能化時代來臨，在這個嶄新的時代下，運動康復專業(yè)應借助大數(shù)據(jù)這一東風，實施多元化教學模式，以提高運動康復教育教學質(zhì)量。

二、運動療法教學現(xiàn)狀

運動療法是一門新興的專業(yè)，對于普通受眾來說，其是一個陌生的詞匯。據(jù)相關部門統(tǒng)計，全國開設該專業(yè)的院校數(shù)量較少，總數(shù)不超過50個。院校數(shù)量導致運動康復領域出現(xiàn)了較為嚴重的人才匱乏問題。

隨著普通高中的擴招，中職院校的生源來源多樣，質(zhì)量參差不齊。有一部分學生在初中階段由于未掌握科學的學習方法或未形成良好的學習習慣，導致他們與普通高中生相比，無論是學習思想、行為習慣、約束能力，還是基礎知識都存在著較大的差距。我校作為一所特殊教育學校，其生源較為特殊，他們雖然身體存在著種種缺陷，但相較于普通中職院校的學生來說，他們更具有上進心，更能吃苦耐勞，但與此同時，他們也存在較強的自尊心，對人、對事較為敏感，且具有較強的自卑心理。為了提高中職院校運動療法教學質(zhì)量，教師應從學生特點出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，制定人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而向社會輸送更符合市場需求的高素質(zhì)人才。為了實現(xiàn)這一目標，就需要深化教學改革，從以往的“以教為重”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W教并重”，并根據(jù)學生的差異性，采取多元化教學模式，以推動運動療法專業(yè)教育教學改革，促進學生的全面發(fā)展。

三、多元化教學模式在運動療法教學中的應用途徑

（一）多媒體教學+各教學方法

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學開始在我國興起并獲得了廣泛的應用。將其應用到運動療法教學中，將會為該專業(yè)教學帶來時代和科技氣息。如教師可依托學校的大數(shù)據(jù)和數(shù)字校園平臺來組織學生進行高效學習。如在實際工作中，教師可借助先進的信息技術為學生創(chuàng)設虛擬場景，讓其進行實踐操作，提高其實踐動手能力。在此基礎上，教師還可將學生分為若干個學習小組，并讓他們民主選取本小組的小組長，讓他們通過組長的分工來共同合作，并進行理論和實踐知識的學習。多媒體教學和其他教學方法相結(jié)合的方式，可以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，從而使學生在小組合作學習中擴展思維空間，觀察別人的同時，也能看到自己的不足和優(yōu)勢。除此之外，教師還可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式和QQ、微信等溝通交流工具來進行教學，在豐富運動療法專業(yè)課堂教學形式的同時，讓學生能夠根據(jù)自己的實際情況展開個性化學習。

在實際教學中，教師不能完全依靠多媒體教學，而是要將其與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，從而使學生既能通過多媒體來產(chǎn)生學的欲望，又能依靠傳統(tǒng)教學來獲得知識和技能。在實際教學中，教師在講的時候，可通過從網(wǎng)上搜集到的案例或書本中的例子來進行講授，這樣的搭配教學，往往更能使學生感受到學習本專業(yè)的意義，是增強學生學習內(nèi)動力的重要途徑之一。比如教師在講解“運動療法的常用器械”一課時，就可采用多媒體和傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的方式。因為這一課時的內(nèi)容，如果單純依靠講解是無法給予學生直觀感知的，此時，教師可依靠多媒體教學功能制作出相關的微課、短視頻等，對其器械進行直觀的展示，還可以使用其放大的功能展示儀器的細節(jié)。這樣，抽象的理論知識搖身一變，變得形象、生動甚至可愛起來。再搭配上教師的語言藝術，學生便不會覺得難學、枯燥了，反而會興致勃勃?？紤]到我校是一所特殊教育學校，學生群體較為特殊，教師在利用多媒體開展教學時，應根據(jù)學生的實際情況合理進行使用，還可帶他們進入實訓基地，引導他們通過感受機械器材來提高其學習積極性。

（二）案例教學法

在學生掌握了基本知識、了解操作技能之后，教師可采用案例教學法來帶領學生走進真實的案例中。在此過程中，教師應尊重學生的主體地位，引導他們對案例進行分析，并通過小組討論等形式讓學生具備一雙慧眼，識別出問題，并能通過自己的分析、探究，找到問題的答案。在此過程中，中職運動療法教師應注意引導學生將所學知識運用到實際案例中，對不明白的問題，在自主分析的基礎上，多引導學生向其他同學和老師請教。這種方式有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、探究能力和創(chuàng)新意識。

例如，老師在講解“上肢肌肉牽伸技術”時，書中就有一則案例。教師便可以此案例來為學生創(chuàng)設情境，引導學生進行分析。通過實例，使學生由以前的對所學知識的茫然到知其所以然。除此之外，教師還可以讓學生分角色扮演，一個扮演醫(yī)生，一個扮演患者，展示醫(yī)生為患者進行診斷和提供康復醫(yī)療等服務。這樣的教學方式，一方面，可以考查學生對所學知識的理解，另外一方面，可以讓學生親身經(jīng)歷知識的運用過程，是培養(yǎng)學生動手能力和實際操作能力的重要途徑之一。

（三）問題教學法

問題教學法和傳統(tǒng)的教學方法相比，具有自己獨特的優(yōu)勢。中職運動療法教師在教學中可采用問題教學法，讓疑問在學生心目中扎根，在課堂中落地，并通過以問引學，以問促教，以問生成的方式來形成問學課堂，使學生在疑問中思考、探究、創(chuàng)新，并通過與他人的交流和討論來獲得思想的啟迪，為其自學奠定扎實的基礎。教師在實施問題教學法時，應將學生放在首要地位，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為核心，以此來深挖自己所教知識中的趣味性因素、德育因素等，并通過引導學生發(fā)問的形式來實現(xiàn)學生的輕松、快樂學習。在具體實施過程中，教師可按照以下步驟教學。第一步，教師應首先對本節(jié)課要學的知識點進行分析、歸納和匯總，然后引導學生提出問題。在學生提問之后，讓他們評選出最具價值的問題TOP10。獲得此殊榮的學生將會獲得相應的獎勵。之后，教師便可讓學生以小組為單位，去問題的海洋中遨游，探秘。每個小組都要將自己的答案進行相關說明或演示，以此來提高學生解決問題的能力。

（四）理論和實踐教學相結(jié)合

運動療法專業(yè)是一門獨特的學科，具有較強的實踐性。教師在教學中要改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式，通過校企合作建設實習、實訓基地的方式，為學生實踐操作創(chuàng)造機會。在此基礎上，教師應以教材為基礎，通過對教學大綱的把握，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，夯實其理論基礎。田莉主編的《運動療法》是目前我校使用的教材，全書共15章，包括運動療法的主要內(nèi)容：關節(jié)活動技術、肌肉牽伸技術、平衡與協(xié)調(diào)訓練等。教師在教授理論知識時，可先對自己使用的教材進行全面分析和解讀，如這本教材是作者在“三基五性”的基礎上編寫的，與行業(yè)技術操作規(guī)范及職業(yè)資格考試大綱結(jié)合較為緊密。其編寫符合目前就讀學生的特點，在每章設計了“學習目標”“考點提示”“案例分析”“本章小結(jié)”等內(nèi)容，并配套了一些其他的內(nèi)容服務如實訓指導、網(wǎng)絡增值服務等。教師只有吃透教材，其教學才更具科學性、針對性和實效性。

總之，運動療法具有較強的實用性和實踐性，需要學生掌握基本知識的同時，還要具備精湛的技能。在教學過程中，教師要根據(jù)自己的學校特色、學生特點和專業(yè)特點逐漸摸索出一套符合學生學習、成長和發(fā)展的教學方法。多元化教學模式滿足了學生的身心特點，符合其發(fā)展規(guī)律，有利于幫助學生打通任督二脈即理論和實踐知識，使其融會貫通，可見，多元化教學模式是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提高其核心競爭力的重要方式。

參考文獻：

[1]李青，周燕，陳婧，等.在康復護理臨床教學中進行多元化教學模式的初步探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2017（5）.

[2]王波，岳琳，邱林.探討多元化教學模式在醫(yī)療康復護理學教學模式中的應用研究[J].中國醫(yī)藥指南，2016（21）.

[3]董新春，楊純生，賈杰，等.多元化教學模式在《康復療法學》教學中的應用[J].中國運動療法雜志，2009（12）.

[4]吳瓊.高職院校多元化教學模式的需求[J].才智，2018（36）.

編輯 張 慧