淺談中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式之“做中教、做中學(xué)”

李學(xué)敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職會(huì)計(jì)專業(yè)理論抽象難懂，課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的、被動(dòng)式的灌輸教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新的職業(yè)教育形勢(shì)。就中職會(huì)計(jì)教學(xué)如何運(yùn)用“做中教、做中學(xué)”模式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣，最終提升會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量談一些做法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職會(huì)計(jì)教學(xué);做中教、做中學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）16-0098-02

中職會(huì)計(jì)專業(yè)是職業(yè)教育中一門(mén)理論性很強(qiáng)的專業(yè)，一系列專業(yè)課程的操作實(shí)訓(xùn)基本上都要建立在會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)上。由于會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式是先以教師為主導(dǎo)進(jìn)行教讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，再進(jìn)行以學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)操作。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性高、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生是有一定成效的，但對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、怕困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)就存在一定的難度?，F(xiàn)在的中職生在初中校學(xué)習(xí)理論知識(shí)就感到困難，到了職校你再讓他學(xué)理論，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生排斥的心理進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)，這樣最終使會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行，就更不要說(shuō)培養(yǎng)實(shí)用型人才了。因此，在新的職業(yè)教育形勢(shì)下開(kāi)展“做中教、做中學(xué)”模式勢(shì)在必行。

一、“做中教、做中學(xué)”教學(xué)模式

“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念起源于陳鶴琴教授，他提出了“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的原則后又進(jìn)一步地深化，即不僅要在做中學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐將學(xué)習(xí)與教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，又融合在一起。也就是說(shuō)：學(xué)是以做為中心，教也是以做為中心，只有在做中教，才是真教;在做中學(xué)，才是真學(xué)。

“做中教、做中學(xué)”教學(xué)模式以行為為導(dǎo)向，主要用來(lái)解決做什么、怎樣做的問(wèn)題，是教、學(xué)、做并重的混合式學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，教師運(yùn)用演示、傳授、指導(dǎo)、檢查的方式來(lái)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)操、練習(xí)、提高的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別使這種教學(xué)不再是一種單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)型的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、“做中教、做中學(xué)”在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)以能力為本位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，突出訓(xùn)練和自學(xué)，實(shí)行做中教、做中學(xué)。

（一）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行“做中教，做中學(xué)”

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，要想讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程首先要提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，“先實(shí)踐，后理論”勢(shì)在必行。會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中包含兩個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)即會(huì)計(jì)的基本理論和基本技能操作，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，將基本操作技能分散到基本理論的教學(xué)中。

例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)第一章概述教學(xué)中，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“平鋪直敘”，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，難以接受，更談不上感興趣了。但如果把會(huì)計(jì)憑證中對(duì)原始憑證的認(rèn)識(shí)放在第一堂課，效果就完全不同。教師把事先準(zhǔn)備好的學(xué)生在日常生活中見(jiàn)到過(guò)的報(bào)名發(fā)票、車票、收款單據(jù)等，先讓學(xué)生在課堂上觀察并說(shuō)說(shuō)從票據(jù)中都看到了什么，學(xué)生踴躍發(fā)言，教師再適時(shí)地給予悉心引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。同時(shí)，教師將會(huì)計(jì)的概念、發(fā)展歷程等理論向?qū)W生講授，這樣在“做中教”中打開(kāi)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接下來(lái)的一次課教師可先布置學(xué)生收集各種憑證，然后在課堂上與學(xué)生共同認(rèn)識(shí)這些憑證并找出憑證中哪些符合要求，哪些存在問(wèn)題，并說(shuō)明理由。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的回答，并將原始憑證應(yīng)具備的要素，填制要求（即評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)）向?qū)W生展示。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦，教師歸納、總結(jié)，這樣就能讓學(xué)生輕松掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科中對(duì)原始憑證技能操作方面的要求，同時(shí)又完成了會(huì)計(jì)概念這種抽象理論的學(xué)習(xí)，真正做到了“做中教，做中學(xué)”。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，將“做中教，做中學(xué)”帶入理論教學(xué)課堂

會(huì)計(jì)的理論知識(shí)有別于其他文化基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)，它是人們?cè)趯?shí)際工作中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而這種經(jīng)驗(yàn)是貼近生活的。因此，教學(xué)中對(duì)會(huì)計(jì)基本理論規(guī)則，技能操作細(xì)則多問(wèn)為什么，探究怎么做來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

例如，在講到填制原始憑證的大小寫(xiě)金額中規(guī)定：大寫(xiě)金額前要加“人民幣”，結(jié)尾有時(shí)要寫(xiě)“整”字;小寫(xiě)金額前要加“￥”，結(jié)尾要寫(xiě)小數(shù)點(diǎn)兩位或加符號(hào)“-”。在沒(méi)有弄清楚這些要求的原因之前，記憶是吃力的。這時(shí)，我們就可用學(xué)生填制的“借款單”或“現(xiàn)金支票”等樣例讓他們一起來(lái)思考為什么如此要求？通過(guò)學(xué)生的演練、討論與思考，教師的提點(diǎn)讓他們明白：由于會(huì)計(jì)數(shù)字事關(guān)重大，為了嚴(yán)密防范，以防篡改，對(duì)會(huì)計(jì)中的數(shù)字需要進(jìn)行“封頭”和“截尾”，防止在金額的前后被增添數(shù)字。如，大寫(xiě)金額前加“人民幣”，小寫(xiě)金額前加“￥”，就屬于封頭，防止在金額前面增加數(shù)字;大寫(xiě)金額到“元”“角”為止的，要加“整”進(jìn)行截尾;大寫(xiě)金額到“分”為止的，由于分是最后一位數(shù)字，則“分”就起到截尾的作用，無(wú)需再寫(xiě)“整”;小寫(xiě)金額角分無(wú)數(shù)字的，仍要寫(xiě)“00”或“-”進(jìn)行截尾;小寫(xiě)金額角位有數(shù)字、分位無(wú)數(shù)字的，仍要寫(xiě)“0”進(jìn)行截尾。

又如，針對(duì)“賬簿的結(jié)構(gòu)、格式及使用”提出：若賬簿的格式只有一種會(huì)有什么樣的結(jié)果？學(xué)生通過(guò)思考、討論得出，若只設(shè)一種賬頁(yè)格式雖然簡(jiǎn)單，但無(wú)法滿足不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容的記賬要求，記賬就失去意義了。這時(shí)教師可以“趁熱打鐵”進(jìn)而講述不同的賬戶要求設(shè)置的賬頁(yè)格式，這樣學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)不僅活躍了課堂的氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

再如，講述“賬簿的登記規(guī)則”時(shí)由于內(nèi)容多、要點(diǎn)細(xì)，想讓學(xué)生“生搬硬套”通過(guò)幾次操作把它們記下來(lái)不但有困難，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中一遇到有差異的情況便會(huì)不知所措。教學(xué)中我們不妨多提幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生討論，教師歸納，以此讓學(xué)生明白“賬簿登記規(guī)則”的具體內(nèi)容。如賬簿登記時(shí)格距為什么不能登滿格，而一般只占“二分之一”格？賬簿結(jié)賬中在沒(méi)有余額的情況下余額欄內(nèi)的“元”位上為什么用“σ”表示？通過(guò)學(xué)生討論后得出賬簿登記時(shí)格距只能占“二分之一”格是為了在出現(xiàn)登錯(cuò)賬時(shí)有錯(cuò)賬修改的余地。而賬簿結(jié)賬中在沒(méi)有余額的情況下余額欄內(nèi)的“元”位上用“σ”表示是因?yàn)槊恳恍「穸紕澮粋€(gè)“0”太麻煩，在“元”位上用“σ”代替全部的“0”。同時(shí)再通過(guò)實(shí)務(wù)操作加以鞏固，“賬簿的登記規(guī)則”自然就掌握下來(lái)了。教學(xué)中這樣的例子舉不勝舉，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多思考、多動(dòng)腦、動(dòng)手，教師再加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣就能較好地做到“做中教，做中學(xué)”了。

三、“做中教、做中學(xué)”在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用反思

“做中教，做中學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)教師的“教與學(xué)都以‘做為中心”，教師的教與學(xué)生的學(xué)必須在共同“做”的基礎(chǔ)上完成。雖然這種教學(xué)模式的主體是學(xué)生，但教師在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)過(guò)程中，始終要把握好主導(dǎo)地位，明確哪些是學(xué)生做的，哪些是教師講的，哪些是可以邊做邊學(xué)邊教的，教師都要心中有數(shù)，事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)并設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，只有這樣才能用活“做中教，做中學(xué)”。

實(shí)踐證明，“做中教、做中學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)教師不僅僅是教學(xué)生知識(shí)和技能，更在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、評(píng)價(jià)及行動(dòng)。這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，它強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中，從內(nèi)容的選擇到形式的確定，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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編輯 陳鮮艷