中職學前兒童語言教育課程信息化教學設(shè)計初探

林箐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從學前兒童語言教育課程實施信息化教學設(shè)計的必要性出發(fā)，分析學前兒童語言教育課程信息化教學設(shè)計的可行性，從學習環(huán)境、學習策略、學習過程、學習評價四要素入手，結(jié)合教學實踐，探究學前兒童語言教育課程信息化教學設(shè)計的方法，旨在為學前兒童語言教育課程實施信息化教學設(shè)計提供一些思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學習策略;學前兒童語言教育課程;信息化教學設(shè)計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0092-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來以及全國“教育信息化2.0行動計劃”的推進對職業(yè)教育提出了新的要求，“信息技術(shù)與專業(yè)課程整合”是職業(yè)教育改革的必然趨勢，也是培養(yǎng)創(chuàng)新職業(yè)人才的具體途徑。筆者在學前兒童語言教育課程教學中，充分利用信息化教學的優(yōu)勢，提升了教學的有效性。現(xiàn)結(jié)合實際教學案例探討學前兒童語言教育課程實施信息化教學設(shè)計的要素與方法。

一、學前兒童語言教育課程實施信息化教學設(shè)計的必要性

華東師范大學祝智庭教授認為，信息化教學設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排學習過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。[1]

學前兒童語言教育是中職學前教育專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容包括學前兒童的語言教育概述、語言發(fā)展與教育、談話活動、講述活動、文學作品活動、早期閱讀活動及語言教學游戲活動。該課程具有很強的實踐性，要求中職學前教育學生知道學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律、特點，掌握幼兒園語言教育領(lǐng)域各類活動的教學技能。鑒于目前中職學前教育專業(yè)學生知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏對幼兒身心狀況了解，幼兒園職場經(jīng)驗積累較少，幼兒園實訓受到時間和空間限制，加上傳統(tǒng)學前兒童語言教育教學以授課為主且課時有限，學生學習這門專業(yè)課程覺得抽象費解，學習興趣不高，實踐能力弱，需要以信息化教學設(shè)計為突破口，提升學前兒童語言教育課程教學的有效性。

學前兒童語言教育課程實施信息化教學設(shè)計的必要性體現(xiàn)在教學過程運用信息化手段能變革傳統(tǒng)的教學模式，打破時空的限制，提高學生自主學習與協(xié)作學習能力，提升學生幼兒園語言領(lǐng)域教學應用及創(chuàng)新能力。

二、學前兒童語言教育課程實施信息化教學設(shè)計的可行性

學前兒童語言教育課程信息化教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為，學習者在一定的社會文化情境下，利用必要的學習資源，通過協(xié)作、會話，進行有意義建構(gòu)獲得知識。

學前兒童語言教育課程信息化教學設(shè)計的理念與建構(gòu)主義觀點相契合，在實踐中具有可操作性。建構(gòu)主義關(guān)注的“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”可以通過信息資源、信息技術(shù)，結(jié)合教學設(shè)計要素，形成信息化教學設(shè)計得以實現(xiàn)。“情境創(chuàng)設(shè)”是信息化教學設(shè)計的重要內(nèi)容，通過信息資源對學習環(huán)境設(shè)計，豐富學習資源，運用信息手段進行情境學習設(shè)計，提升學習策略?！皡f(xié)作”與“會話”貫穿學習始終，是完成教學目標的重要手段，通過信息化設(shè)計支持“自主探究—合作構(gòu)建—反思分享”的學習模式，變革學習方式?！耙饬x建構(gòu)”是學習的最終目標，通過信息化多元評價設(shè)計，動態(tài)監(jiān)控教學過程得以實現(xiàn)。

三、學前兒童語言教育課程信息化教學設(shè)計的實踐探究

根據(jù)教學實踐，筆者探索出學前兒童語言教育課程實施信息化教學設(shè)計的模式：以“學”為主，從學習環(huán)境突出信息手段和信息資源的運用、學習策略注重信息化學習情境的創(chuàng)設(shè)、學習過程強調(diào)信息化學習活動的組織、學習效果堅持基于信息技術(shù)的多元評價四個核心要素入手，充分利用信息化手段，實現(xiàn)教與學的有效性。

（一）學習環(huán)境突出信息技術(shù)手段和信息資源的運用

學習環(huán)境是在學習過程中，支持、推動學習者學習的情境和條件。[2]信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的學習環(huán)境已經(jīng)逐步變革為信息化學習環(huán)境。信息化學習環(huán)境是運用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源進行構(gòu)建的新型學習環(huán)境。相對傳統(tǒng)學習環(huán)境，信息化學習環(huán)境通常包含如下要素：有線和無線網(wǎng)絡(luò)如互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等;交互式信息化教學設(shè)施如多媒體教室、智慧白板、計算機、智能手機等;具備教育信息存儲、處理和傳遞功能的信息化教學平臺如藍墨云班課、學習通、雨課堂等;多媒體教學資源庫如與教學內(nèi)容相關(guān)的音視頻材料、文本材料等以及用于教學的各種軟件資源等。

在實踐中筆者綜合知識點、學情、學生信息化學習能力以及信息化學習工具的使用情況，對學習環(huán)境信息化做如下設(shè)計：

選擇校園網(wǎng)、藍墨云班課平臺、智慧教室、學前兒童語言教育課程信息資源庫、教學軟件（虛擬仿真幼兒園實訓教學軟件、KaDa故事朗讀APP等）、學前教育網(wǎng)及智能手機等要素，設(shè)計了科學、合理的信息化學習環(huán)境，有助于實現(xiàn)線上學習與課堂學習的對接、校內(nèi)學習與職場崗位能力要求的對接，提升學習的自主學習能力及效率。

（二）學習策略注重信息化學習情境的創(chuàng)設(shè)

情境學習是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。[3]筆者在實踐中通過信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)幼兒園情境進行學習，突破客觀條件（如幼兒園實訓基地不足、幼兒園正常教學秩序受影響以及學生往返幼兒園安全等）的限制，從而還原知識背景，有利于學生掌握幼兒園語言教育領(lǐng)域的教學技能，主要有以下幾種信息化學習情境。

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境

一般運用于學前兒童文學作品活動、學前兒童早期閱讀活動等片段教學的自我練習活動。例如，學生通過幼兒園虛擬情境軟件，對虛擬情境中的幼兒進行故事、兒歌片段教學練習，仿佛身臨其境，更好地訓練教態(tài)、語氣、節(jié)奏等教學技能，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境

多運用于學前兒童談話活動、學前兒童講述活動等綜合實訓過程。例如，通過微信、QQ、多媒體設(shè)備等信息技術(shù)手段連線幼兒園教師，展現(xiàn)真實的幼兒園工作場景。通過在線開展幼兒園談話活動和幼兒園講述活動的教學，直觀感知幼兒園談話活動重在培養(yǎng)幼兒想說、敢說，幼兒園講述活動重在培養(yǎng)幼兒獨白能力等。

3.創(chuàng)設(shè)模擬情境

可以用于學前兒童語言游戲活動等幼兒園各類語言活動的模擬教學，在幼兒園仿真教室中利用信息化教學平臺、多媒體等信息技術(shù)手段，組織學生觀摩幼兒園語言領(lǐng)域的教學音視頻，通過小組合作、角色扮演進行幼兒園教與學的模擬，以錄播回放的形式進行反思學習，這種信息化的情境學習可以讓學生體會職場要求，有效提升語言教學能力。

（三）學習過程強調(diào)信息化學習活動的組織

在建構(gòu)主義啟發(fā)下，學習從接受性、單向性轉(zhuǎn)向探究性、對話性。筆者在實踐中利用信息化手段支撐拋錨式、支架式、隨機進入式等自主學習和競爭、伙伴、協(xié)同、辯論、角色扮演等協(xié)作學習形式，建立一種“自主探究—合作構(gòu)建—反思分享”為主線的信息化學習活動。

例如，在模擬故事教學《想飛的小象》教學案例中，支架式自主探究啟動任務，通過信息化教學平臺藍墨云班課預設(shè)的問題引領(lǐng)，學生在線上自主學習故事《想飛的小象》教學的相關(guān)理論知識，包括：教案三維目標的設(shè)定、重難點的分析、教學方法的運用、教學環(huán)節(jié)的預設(shè)等信息資源。學生也可以上傳檢索、收集的優(yōu)秀教案設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)信息，進行探究。任務實施中，小組合作學習故事教學的知識技能。學生通過信息化平臺觀看優(yōu)秀教學視頻《想飛的小象》后，小組討論教學各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，分組角色扮演，進行故事模擬教學競賽，并在教學平臺中評價、投票。任務展示中，各組通過反思再次錄制模擬教學視頻并上傳、分享、借鑒。通過一系列信息化學習活動的組織將學習理念與信息技術(shù)深度融合，取得更為顯著的學習成效。

（四）學習效果堅持基于信息技術(shù)的多元評價

根據(jù)加德納的多元智能理論，學生學習應該堅持多元評價。多元評價（multiple assessment）強調(diào)評價功能的多重性、評價標準和評價主體的多元性以及評價手段的多樣化。[4]

筆者在教學實踐中嘗試將信息教學管理平臺等信息技術(shù)手段引進學前兒童語言教育課程評價，從評價內(nèi)容、評價主體、評價方式等多維度對傳統(tǒng)單一學習評價模式進行創(chuàng)新，構(gòu)建一種基于信息技術(shù)的多元評價模式。根據(jù)學前兒童語言教育課程的教學特點，這種多元評價模式注重過程性評價，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況（如信息教學平臺中教案完成情況和片段教學自我練習等）、階段性模擬教學實訓檢測、網(wǎng)絡(luò)自主學習、課后小組合作學習與實踐等方面內(nèi)容。評價主體多元化，有自我評價、同伴評價、教師評價、幼兒園教師與幼兒評價、信息教學管理平臺與智能教學軟件評價等。評價的方式有常模參照測驗、對學習過程與結(jié)構(gòu)的描述、結(jié)果分類標準等，可以是系統(tǒng)自動評價，也可以是口頭評價、教學平臺的留言評價。這種基于信息技術(shù)的多元評價貫穿教學過程，具有時間、空間開放性以及信息呈現(xiàn)及時性等特點，能適時監(jiān)控、管理、反饋、指導學習情況，凸顯評價總結(jié)、糾正、引領(lǐng)的功能，是實現(xiàn)高效學習的有力保證。

四、結(jié)語

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。通過學前兒童語言教育課程的信息化教學探索實踐，筆者認為信息化學習環(huán)境設(shè)計是其必要前提，信息化情境學習設(shè)計是其主要內(nèi)容，信息化學習活動是其不可或缺的過程，信息化多元評價是其有效的保證。近年來，所教專業(yè)的多名學生連續(xù)在市級中職學生職業(yè)技能競賽中獲得一、二等獎，學生普遍受到用人單位的好評。實踐證明，信息化教學對學生形成良好的職業(yè)能力有促進作用。

參考文獻：

[1]祝智庭.教育信息化：教育技術(shù)的新高地[J].中國電化教育，2001（2）：5-8.

[2]張建留，徐天偉，師文浩，等.論教育信息化學習環(huán)境下的數(shù)字化教育資源建設(shè)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（27）：59-61.

[3]趙彥彬，鞏紅麗.基于情境學習理論的成人女性有效學習策略[J].成人教育，2011（11）：8-10.

[4]沈嘉純，龐笑.信息技術(shù)下高校外語課堂教學多元評價實踐研究[J].管理觀察，2018（14）：94-98.

編輯 趙瑞峰