新時(shí)代下如何提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量

趙全良

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)除了關(guān)乎自身發(fā)展，還影響著國家和社會穩(wěn)定，應(yīng)當(dāng)予以高度重視，各高校在開設(shè)相關(guān)課程的同時(shí)，也要注重課程設(shè)計(jì)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。通過對某省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，指出了其中的不足，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、考評機(jī)制幾方面切入，提出一些應(yīng)對之策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?就業(yè)創(chuàng)業(yè);課程質(zhì)量;模塊化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0162-03

經(jīng)過多年改革，國內(nèi)教育整體水平有所提升，大學(xué)生數(shù)量驟增，為國家發(fā)展提供了足夠的人才保障，與此同時(shí)，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”現(xiàn)象也成了社會熱點(diǎn)話題。就業(yè)不僅僅是尋找一份工作、一個(gè)崗位，從長遠(yuǎn)看，還關(guān)系到社會穩(wěn)定，所以國家和各高校對此尤為重視。從目前來看，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在高校教育中的地位日益突出，總體趨勢良好，但由于各種原因，也呈現(xiàn)出課程質(zhì)量低、教學(xué)效果差的特點(diǎn)，直接影響到學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，針對這些問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取對策。

一、某省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

評價(jià)課程質(zhì)量和教學(xué)效果，主要從教師、學(xué)生兩方面進(jìn)行，既要教師教得好，又要得到學(xué)生支持。另外，在設(shè)計(jì)課程時(shí)還要考慮社會需求、崗位性質(zhì)等因素。本次調(diào)查采用的兩套問卷分別針對學(xué)生和教師，便于更深入地展開分析。

首先，以學(xué)生為對象。選取某省10所高校共3000名學(xué)生，發(fā)放問卷3000份，收回2910份，有效回收率為97%，共包括2910名學(xué)生，男生1355名，女生1555名;其中，在專業(yè)劃分中，理科生最多，為1180名，工科689名、文科563名以及農(nóng)科478名;在年級層次中，以大一學(xué)生最多，共1100名，大二、大三、大四學(xué)生數(shù)量分別為760、725、325。問卷內(nèi)容包括對待創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的態(tài)度、學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況、實(shí)踐活動、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)五大部分，共有30個(gè)小問題，包括“你所在學(xué)校是否開設(shè)過就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程”“你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)以什么方式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”“你希望學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重于實(shí)踐還是理論”“你所在學(xué)校是否舉行過與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動”等。

其次，以教師為對象。選取某省8所高校共300名教師，發(fā)放問卷300份，收回280份，有效回收率為93.33%。280名教師中，共包括130名男教師以及150名女教師。其中，985院校的教師共76名，占總數(shù)的27.14%;211院校的共70名，占總數(shù)的25.0%;普通本科院校共100名，所占比例為35.72%;而高職院校的教師共34名，所占比例為12.14%。問卷內(nèi)容包括教學(xué)效果自評、身份期望與對比、教學(xué)方法是否科學(xué)、自我不足之處等四大部分。以教師身份期望與對比為例，主要是在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師類型上，教師和學(xué)生的期望值對比，比如教師對輔導(dǎo)員的期望值高于學(xué)生，但學(xué)生更期望由就業(yè)指導(dǎo)中心教師、人力資源管理學(xué)家等群體擔(dān)任指導(dǎo)老師。

（二）結(jié)果分析

對本次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，某省多數(shù)高校都開設(shè)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，然而，存在很明顯的課程設(shè)置不合理、課程體系不健全、教學(xué)內(nèi)容有待完善等問題，以至于整體教學(xué)質(zhì)量受到制約，學(xué)生的滿意度偏低。比如，部分院校未開設(shè)必修和選修課，而是通過一兩個(gè)講座就完成了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，效果可想而知。

另外，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，相關(guān)制度和方案籠統(tǒng)模糊之處較多，導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程無法順利推進(jìn)。課程內(nèi)容方面，依舊存在“重理論、輕實(shí)踐”的問題，內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)課融合度不足，且難以滿足社會的用人需求，最終學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力并沒有得到鍛煉。教學(xué)模式陳舊、方法單一，教師采用最多的是課堂講授方式，而學(xué)生最為期待的卻是實(shí)地考察和參加社會實(shí)踐活動。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)活動的發(fā)展走向，在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。簡單來講，需要提前綜合多項(xiàng)因素考慮，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期效果，將總目標(biāo)劃分為若干階段，并確定每一階段的具體教學(xué)任務(wù)，課程質(zhì)量直接關(guān)系到是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。按照素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)層面的目標(biāo)。

（一）知識和技能

通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識，并掌握一定的技能，各高校一般都開設(shè)有形勢與政策、大學(xué)生基本禮儀等課程。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)競爭異常激烈，所以綜合素質(zhì)、就業(yè)技能顯得無比重要。

（二）過程與方法

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫穿于大學(xué)始末，帶領(lǐng)學(xué)生走完整個(gè)過程，決不能到畢業(yè)前夕“臨時(shí)抱佛腳”，聘請專家講幾節(jié)課或者開辦講座就草草應(yīng)付。從就業(yè)創(chuàng)業(yè)角度來看，實(shí)行者是學(xué)生，所以在教學(xué)過程中，教師的作用是引導(dǎo)和輔助，最終依然需要學(xué)生自主探索解決問題的方法，需要學(xué)生不斷提高自我反思和自我評價(jià)的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

主要是端正學(xué)生對待就業(yè)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動中樹立正確的“三觀”。

具體來講，包括幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;學(xué)習(xí)就業(yè)技巧策略，豐富創(chuàng)業(yè)知識，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);培養(yǎng)健全的心理品質(zhì)?？傊?，應(yīng)圍繞這些內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定合理可行的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式

模式通常是指被研究對象在理論上的邏輯框架，是介于經(jīng)驗(yàn)和理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)。教學(xué)模式，即依據(jù)某些教學(xué)理論和思想建立的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。針對某省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程模式陳舊的問題，在此主要介紹一種新模式——模塊化教學(xué)，簡單來講，就是由若干自成體系的獨(dú)立教學(xué)板塊組成的教學(xué)模式。

從時(shí)間角度看，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程在大學(xué)四年都應(yīng)開設(shè)，但每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同。對入校新生，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課需從基礎(chǔ)做起，引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯意識，了解職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大二、大三階段則注重詳細(xì)具體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。到了大四階段，主要是求職過程指導(dǎo)。

從主體角度看，參與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該多元化，以適應(yīng)越來越高的社會崗位需求。首先是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，包括專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師以及專家學(xué)者等;其次是各個(gè)院系，多由輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師擔(dān)任，能夠更好地促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與本專業(yè)相結(jié)合;再次是學(xué)生社團(tuán)，就業(yè)指導(dǎo)中心是主要引導(dǎo)者，各院系是聯(lián)合行動者，學(xué)生社團(tuán)則是不可或缺的補(bǔ)充，尤其是各類實(shí)踐活動，對鍛煉學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能大有幫助;最后是社會力量，包括用人單位等，作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的資源拓展。

從教學(xué)內(nèi)容看，模塊化教學(xué)可大致劃分為職業(yè)生涯教育、能力拓展教育、求職技巧教育三大模塊。以能力拓展教育為例，又可分為學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)幾個(gè)板塊，具體內(nèi)容各有不同。

總之，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需要有一個(gè)全面系統(tǒng)的教學(xué)，模塊化教學(xué)模式具有板塊清晰、運(yùn)用靈活、方便調(diào)整等優(yōu)勢，在當(dāng)前是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

四、健全課程內(nèi)容體系

（一）整體規(guī)劃

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是重中之重，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的整體規(guī)劃，確保課程內(nèi)容及時(shí)更新，與社會需求和市場動態(tài)相聯(lián)系，同時(shí)與專業(yè)課深度融合，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，為后續(xù)教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。比如，合理把控必修課和選修課的比重，創(chuàng)業(yè)就業(yè)基本知識、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和素質(zhì)培養(yǎng)等課程應(yīng)作為必修課，而商業(yè)模式、人際交往等可作為選修課。合理劃分學(xué)習(xí)階段和領(lǐng)域，與前面介紹的模塊化教學(xué)模式基本一致，即每個(gè)階段的課程內(nèi)容安排不同。另外，還要考慮教學(xué)目標(biāo)、社會需要等因素，課程內(nèi)容不能全部集中在知識技能層面，還要重視態(tài)度價(jià)值觀、思想方法等。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程具有很強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)踐性，需關(guān)注社會用人需求，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

（二）理論層面

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)有其相應(yīng)的理論體系，包括指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、理論知識等。大學(xué)生缺乏社會實(shí)踐經(jīng)歷，人生閱歷不足，畢業(yè)后就面臨著就業(yè)創(chuàng)業(yè)難題，所以提前打好理論基礎(chǔ)，能夠?yàn)槠涮峁┮欢ǖ闹笇?dǎo)，使其有方向、有計(jì)劃地求職或者創(chuàng)業(yè)。目前，國內(nèi)高校開設(shè)的理論課程有職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生求職禮儀和技巧、大學(xué)生必知基本社會生活常識等，具體內(nèi)容則涉獵比較廣泛，如心理學(xué)、人際關(guān)系、生涯愿景、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、就業(yè)形勢、求職方法等。教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，融入信息化技術(shù)，并緊貼時(shí)代和現(xiàn)實(shí)生活，提高課堂的趣味性，以免學(xué)生因?yàn)檎n程乏味而放棄。

（三）實(shí)踐層面

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前教育非常重視的部分，就業(yè)創(chuàng)業(yè)本就帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性，所以學(xué)生更期望能夠參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也符合素質(zhì)教育理論結(jié)合實(shí)踐的要求。在大一階段就可以開始實(shí)踐教學(xué)，特別是工科專業(yè)，通過實(shí)踐操作能夠促進(jìn)理論知識吸收，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為技能，為日后就業(yè)創(chuàng)造有利條件。實(shí)踐的目的是提高學(xué)生的綜合能力，包括職場適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、信息整合能力、創(chuàng)新能力等，可通過社團(tuán)活動、專業(yè)競賽、實(shí)習(xí)等途徑進(jìn)行鍛煉。比如，某高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由四部分組成，分別為科研創(chuàng)新計(jì)劃、科技競賽計(jì)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、人文素養(yǎng)計(jì)劃，具體包括專業(yè)項(xiàng)目研究、專業(yè)技能比賽、職業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地訓(xùn)練、人文素養(yǎng)提升等，為學(xué)生提供了廣闊的空間。

（四）社會層面

求職就業(yè)意味著學(xué)生要離開校園，步入社會，社會環(huán)境較為復(fù)雜，與校園大不一樣，所以學(xué)生必須掌握一些基本的社會能力。

1.人際交往能力

社會由人組成，所以與人交流是大學(xué)生應(yīng)具備的首要能力，直接影響到面試時(shí)所留印象以及入職后的發(fā)展。在求職時(shí)，簡歷極為關(guān)鍵，現(xiàn)在很多企業(yè)都是網(wǎng)絡(luò)招聘、人才市場招聘，從千百份簡歷中篩選出幾個(gè)名額，很考驗(yàn)畢業(yè)生的書面表達(dá)能力。如同廣告設(shè)計(jì)，簡歷首先要吸引招聘者的注意，令其產(chǎn)生興趣仔細(xì)閱讀。同樣是個(gè)人基本信息、教育背景、工作經(jīng)歷等內(nèi)容，要想做得出彩，就要保證合理布局，篇幅適中，用詞簡練準(zhǔn)確，突出關(guān)鍵點(diǎn)。面試時(shí)除了職場禮儀，面試官更看重求職者的表達(dá)能力及應(yīng)變能力，一定要保證回答簡明清晰有條理，切忌言之無物。另外，還要學(xué)會觀察，正確解讀對方手勢、表情傳遞出的信息。

2.解決問題能力

用人企業(yè)需要大量實(shí)用型人才，而不是空談?wù)摺W(xué)生來說亦然，就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中難免遇挫，失敗后要做的是總結(jié)分析原因并盡快解決問題，而不是訴苦抱怨。所以，無論就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生都要不斷提升自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在平時(shí)的教學(xué)中也要經(jīng)常開展此方面的訓(xùn)練，可分為三步進(jìn)行，首先是發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提出對策;然后制定計(jì)劃，投入實(shí)施，解決問題;最后驗(yàn)證方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)計(jì)劃。以職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)知，即“我是誰”的問題;其次，準(zhǔn)確地自我定位，明確自身所處環(huán)境，在個(gè)人和外部世界之間建立聯(lián)系，即“我在哪里”的問題。然后，根據(jù)個(gè)人愛好、社會需求等因素，制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，初步確定人生方向，即“我要去往何處”的問題;最后，執(zhí)行目標(biāo)，即“如何到達(dá)”的問題。

3.信息處理能力

在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，信息獲取和處理能力非常關(guān)鍵，每天都會產(chǎn)生海量的信息，大學(xué)生要學(xué)會甄別，從中選取有價(jià)值的信息加以利用。關(guān)于信息處理能力，教學(xué)時(shí)可分為信息搜集、信息處理、信息展示三個(gè)階段。獲取信息的渠道很廣泛，如網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、報(bào)刊、交流、咨詢等，大學(xué)生應(yīng)靈活運(yùn)用多種渠道，并具備一定的判斷能力，然后對信息進(jìn)行整合處理，整理為比較完整系統(tǒng)的信息庫，并學(xué)會與他人分享。

五、加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

（一）提高教材質(zhì)量

教材作為教學(xué)活動的主要工具，對教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。在本次調(diào)查中，學(xué)生對教材的滿意度并不高，原因可能是教材內(nèi)容陳舊、質(zhì)量較差，也可能是學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)缺乏深入理解，所以草率地給出差評。因此，首先要改進(jìn)教材，重新調(diào)整教材內(nèi)容，提高編撰質(zhì)量，突出教材的實(shí)用性和適用性。高校在進(jìn)購或者編寫教材時(shí)，務(wù)必要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況考慮，使教材能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。

（二）壯大師資隊(duì)伍

師資力量不足和質(zhì)量良莠不齊是影響教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素，新教育形勢下，對教師提出了更高的要求。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某省在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面缺少專職教師，大部分指導(dǎo)教師都由輔導(dǎo)員、思政教師、外聘專家等擔(dān)任，要么專業(yè)知識不足，要么課程繁重而精力不足，要么不了解學(xué)校實(shí)際情況，也缺乏對學(xué)生的了解，導(dǎo)致課程質(zhì)量頗不穩(wěn)定。再有就是專業(yè)課教師容易忽視自身創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的身份，在注重專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，教師也要擔(dān)負(fù)一部分就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者的職責(zé)。

因此，要壯大師資力量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)隊(duì)伍。如更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)校應(yīng)注重對教師的培訓(xùn)，定期開展社會實(shí)踐活動，給教師提供實(shí)踐鍛煉的平臺，以便更好地教學(xué)。教師也要不斷提高自身綜合能力，積累職場經(jīng)驗(yàn)，并滲透到課堂教學(xué)。

（三）整合其他資源

高校教師作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要力量，作用不言而喻，但創(chuàng)業(yè)教育要想穩(wěn)步發(fā)展，除了提高教師素養(yǎng)，建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，還要科學(xué)利用其他資源。就目前而言，主要是指充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢。以慕課為例，作為一種在線課程開發(fā)模式，這是典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。教師可以向?qū)W生推薦相關(guān)課程資源，或者錄制課程教學(xué)，放到網(wǎng)上共享，并在行業(yè)交流中不斷改進(jìn)。

六、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在課堂上可增加體驗(yàn)性環(huán)節(jié)，如模擬訓(xùn)練、交流討論等，能夠活躍課程氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法還豐富了校內(nèi)教學(xué)資源，主要是因?yàn)榫W(wǎng)上相關(guān)的教育資源非常豐富，且素材形式多樣，教師加以借鑒并整合，能夠有效緩解師資力量不足、專業(yè)水平偏低等問題，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還能緩解“重理論、輕實(shí)踐”的問題，從而使學(xué)生的就業(yè)能力得到鍛煉和提升。

（二）合作學(xué)習(xí)

小組人數(shù)以4～6人時(shí)為佳，實(shí)際操作時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)和班級人數(shù)分組，保證全員參與。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，結(jié)合學(xué)生的意愿、能力興趣和性別等因素組成結(jié)構(gòu)合理、規(guī)避弱點(diǎn)、善用人才的學(xué)習(xí)小組。選拔出勇于擔(dān)當(dāng)、積極主動、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的小組長，可以通過自薦、競選、班主任推薦或任課教師觀察走訪后指定等方式產(chǎn)生。

然后開展合作學(xué)習(xí)，組長做好分工，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和課程要求，結(jié)合成員的不同特點(diǎn)，確定每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)和角色。小組成員完成好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題集中討論解決，團(tuán)隊(duì)成員達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的效果。最后，總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)成果。

七、完善教學(xué)考評機(jī)制

采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過程考核分為兩方面：一是對學(xué)生生涯設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控和評估，二是對教師的綜合考評。結(jié)果考核可通過聽課、教研活動、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)成果展示等方式進(jìn)行。

建立內(nèi)外部相結(jié)合、多元化的評價(jià)反饋體系。內(nèi)部評價(jià)包括專業(yè)指導(dǎo)評價(jià)和教學(xué)評價(jià)，起到自我管理、自我約束和自我修正的作用;外部評價(jià)包括上級就業(yè)工作評估和用人單位畢業(yè)生情況反饋，主要起到監(jiān)控、指導(dǎo)和反饋?zhàn)饔谩?/p>

八、結(jié)語

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)比較復(fù)雜，不僅是教學(xué)的問題，還涉及其他多個(gè)層面，如社會和市場需求、國家政策、高校教育水平、學(xué)生期望等都是課程設(shè)計(jì)必須考慮的因素。在新時(shí)代背景下，各高校應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而緩解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)壓力。

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編輯 陳鮮艷