中職學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的探索和實踐①

王殿復(fù) 薛雯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為全面落實教育部頒發(fā)的教職成司函[2016]37號文件《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》要求，以《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為指南，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃、全面布局、積極實踐，著力構(gòu)建具有較強預(yù)警功能的制度保障體系。對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、 教學(xué)質(zhì)量的各要素實行全程監(jiān)控，從教學(xué)工作現(xiàn)狀入手，做全面的自我診斷，有效改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作高效有序進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;教學(xué)工作;診斷與改進(jìn)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0036-02

中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，特別是要盡快提高作為中等職業(yè)教育主體的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。教育部辦公廳頒布的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號），從戰(zhàn)略高度闡述開展教學(xué)診改的原因、內(nèi)容和流程設(shè)計。齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校堅持以“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”為工作方針，立足本校教學(xué)工作實際，開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。下面結(jié)合齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學(xué)校教學(xué)診改工作實施情況，談?wù)剬虒W(xué)診斷與改進(jìn)工作的幾點認(rèn)識。

一、教學(xué)診改，剛性需求

教學(xué)診斷與改進(jìn)是教育診斷的下位概念，是近年來隨著教育理念的更新、教學(xué)改革的深化而出現(xiàn)的全新的研究領(lǐng)域。我國高職院校的教學(xué)診改工作在“五縱五橫一平臺”的高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系保障下取得初步成效，激發(fā)了各院校的內(nèi)在活力，推動了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。2016年4月，教育部頒布《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》，各省相繼出臺了本省內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的文件，通過試點探索、培訓(xùn)推動，正逐步從點到面、從上到下在全國中職學(xué)校的實踐工作正在進(jìn)行中。該項工作聚焦了諸多職教專家的關(guān)注，全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會主任委員楊應(yīng)崧在《需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)診改文件解讀（中職）》中指出，改革是時代的需要，改革已勢在必行，改革刻不容緩！副主任委員周俊教授在《問題為引、質(zhì)量為本、持續(xù)改進(jìn)、自主發(fā)展中職診改方案解讀》中指出，教學(xué)診改是點面互動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、構(gòu)建體系，規(guī)范運作

許多國家的教育教學(xué)質(zhì)量管理明顯地反映出一些共性走向：注重現(xiàn)代質(zhì)量文化建設(shè)，強調(diào)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，重過程重微觀，致力于每個參與者責(zé)任的落實，構(gòu)筑多元主體組織多維評價格局，重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的研究和探索，及時引入最新信息技術(shù)，這些應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代質(zhì)量保障體系、打造人才培養(yǎng)質(zhì)量共治機制的重要參照和直接借鑒。

（一）聚焦診改主項

中職學(xué)校的教學(xué)工作在人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、教學(xué)模式等方面有其特殊性，從目前中職校實際情況出發(fā)，如果大而全、面面俱到地研究，不利于診斷問題、改進(jìn)工作。如果重點關(guān)注學(xué)校自身最具決定權(quán)的過程性質(zhì)量監(jiān)控，聚焦在以下四個方面重點工作，更能及時發(fā)現(xiàn)、及時解決對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題隱患，從而達(dá)到診斷與改進(jìn)的目的。

1.人才培養(yǎng)模式監(jiān)控指標(biāo)的建立及數(shù)據(jù)采集。

2.課程開發(fā)監(jiān)控指標(biāo)的建立及數(shù)據(jù)采集。

3.教學(xué)模式監(jiān)控指標(biāo)的建立及數(shù)據(jù)采集。

4.教學(xué)效果監(jiān)控指標(biāo)的建立及數(shù)據(jù)采集。

（二）規(guī)范操作流程

三、明確指標(biāo)，合理權(quán)重

（一）側(cè)重教學(xué)工作過程性診斷

設(shè)計《中職學(xué)校教學(xué)工作的過程性診斷量表》（見下表）明確診斷側(cè)重點。

（二）合理設(shè)定指標(biāo)權(quán)重

中職教學(xué)工作診斷量表共4個一級指標(biāo)，20個二級指標(biāo)，24個診斷點。每個二級指標(biāo)設(shè)置四個等級：完全符合（5分），符合（4分），基本符合（3分），不符合（1～2分），按照教學(xué)診斷量量化考核表滿分為100分。考核成績0～30分說明教學(xué)質(zhì)量較差，教學(xué)工作存在嚴(yán)重問題，需要進(jìn)行重大改變調(diào)整;考核成績31-59分說明教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，教學(xué)工作的一些部分問題較大，需要進(jìn)行重點改進(jìn);考核成績60～80分說明教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，教學(xué)工作問題較少，需要進(jìn)一步改進(jìn);考核成績81～100分說明教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良，教學(xué)工作存在少量瑕疵，對相關(guān)的規(guī)章制度進(jìn)一步診改，完善內(nèi)生的教學(xué)質(zhì)量保障體系，可以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的自我提升和持續(xù)提升。

四、全面覆蓋，制度保障

（一）數(shù)據(jù)采集全面準(zhǔn)確

建立職業(yè)院?！霸\改”工作制度是朝“零失敗教育”走出的具有決定性意義的一步，是職業(yè)院校質(zhì)量保證體系的完善和創(chuàng)新，是一件新事物，也是一塊“硬骨頭”。它涉及各個系統(tǒng)、各個層面，這決定了中職教學(xué)工作診改的數(shù)據(jù)要實現(xiàn)人人參與、處處覆蓋、時時共享。所以需要中職業(yè)學(xué)校的每位師生在理念意識、形態(tài)模式、行為習(xí)慣等要及時改變，所有人都必須直接參與、認(rèn)真對待診改工作中的數(shù)據(jù)采集及記錄，保證數(shù)據(jù)采集及時全面，保證源頭數(shù)據(jù)真實可靠。

（二）制度保障診改工作落到實處

教學(xué)診改工作對學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，需要學(xué)校以學(xué)年為單位（根據(jù)學(xué)校實際需求，也可以以學(xué)期為單位）常態(tài)化周期性地開展工作。為了保障工作的有序性和實效性，一套完善的規(guī)章制度是必不可少的，通過建章立制保障診改工作的正常運行，使整個教學(xué)工作有章可循、有據(jù)可依，使學(xué)校的教學(xué)診改工作持續(xù)進(jìn)行，從而通過不斷自我診斷、自我改進(jìn)，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-05-02.

[2]關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知[Z].教職成廳[2015]2號，2015-06-24.

[3]中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）[Z].職成司函[2016]37號，2016-04-07.

[4]楊應(yīng)崧.教學(xué)質(zhì)量要“醫(yī)院體檢”，更要“自我保健”[N].中國教育報，2015-10-29（9）.

編輯 武生智